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　　《云南跨境民族三語(yǔ)教育成效與外語(yǔ)教育規(guī)劃研究》采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，調(diào)查了云南跨境民族三語(yǔ)學(xué) 習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、對(duì)三語(yǔ)教育成效的評(píng)價(jià)以及在三語(yǔ)環(huán)境下的民族認(rèn)同和 國(guó)家認(rèn)同的基本情況。基于SPSS統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，提出了針對(duì)跨境民族三 語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)教育規(guī)劃，為政府制定邊疆少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言政策提供 了重要的參考和依據(jù)。在理論上，受試者都贊同語(yǔ)言同化行不通和雙語(yǔ)/ 三語(yǔ)教育可行的觀點(diǎn)，進(jìn)一步支持和豐富了國(guó)際、國(guó)內(nèi)三語(yǔ)教育理論，證 實(shí)了國(guó)家認(rèn)同和民族認(rèn)同之間沒有出現(xiàn)相互沖突的現(xiàn)象,也印證了中華民 族“多元一體”的理論。

序
前言
第1部分  調(diào)研報(bào)告
  1  導(dǎo)言
  2  云南跨境民族對(duì)三語(yǔ)教育成效的態(tài)度和評(píng)價(jià)
    2.1  文獻(xiàn)綜述
    2.2  研究問題序
前言
第1部分  調(diào)研報(bào)告
  1  導(dǎo)言
  2  云南跨境民族對(duì)三語(yǔ)教育成效的態(tài)度和評(píng)價(jià)
    2.1  文獻(xiàn)綜述
    2.2  研究問題
    2.3  研究方法
    2.4  結(jié)果和分析
  3  三語(yǔ)環(huán)境下跨境少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)
    3.1  研究背景
    3.2  跨境少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的概念框架
    3.3  研究設(shè)計(jì)
    3.4  研究結(jié)果與討論
    3.5  結(jié)語(yǔ)
  4  云南跨境民族學(xué)生在三語(yǔ)背景下的國(guó)家認(rèn)同與民族認(rèn)同
    4.1  關(guān)于國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同的研究
    4.2  研究樣本
    4.3  統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
    4.4  結(jié)論
  5  云南省跨境民族地區(qū)外語(yǔ)教育規(guī)劃
    5.1  語(yǔ)言政策及語(yǔ)言規(guī)劃
    5.2  云南省跨境地區(qū)外語(yǔ)教育規(guī)劃的依據(jù)
    5.3  云南省跨境地區(qū)外語(yǔ)教育規(guī)劃
第2部分  文獻(xiàn)綜述
  1  引言
  2  語(yǔ)言問題及其教育
    2.1  少數(shù)民族母語(yǔ)及其教育
    2.2  雙語(yǔ)教育
    2.3  三語(yǔ)教育
  3  語(yǔ)言教育規(guī)劃
  4  三語(yǔ)教育模式探索
    4.1  “2+1”三語(yǔ)教育模式
    4.2  “n+1+1”三語(yǔ)教學(xué)模式
    4.3  “0+1+1”三語(yǔ)教學(xué)模式
  5  國(guó)家和民族認(rèn)同
  6  小結(jié)
第3部分  實(shí)證研究
  1  云南三語(yǔ)現(xiàn)象和三語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查——中小學(xué)生篇
    1.1  引言
    1.2  文獻(xiàn)綜述.
    1.3  研究方法
    1.4  結(jié)果和分析
    1.5  結(jié)論
  2  云南少數(shù)民族三語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查——以傣族和哈尼族為例
    2.1  研究背景
    2.2  研究目的
    2.3  研究方法
    2.4  結(jié)果分析與討論
    2.4  結(jié)束語(yǔ)
  3  云南佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究
    3.1  研究背景
    3.2  研究方法
    3.3  研究結(jié)果與分析
    3.4  結(jié)論
  4  云南少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的專業(yè)差異研究
    4.1  引言
    4.2  研究方法
    4.3  研究結(jié)果
    4.4  總結(jié).
  5  云南少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)調(diào)查研究.
    5.1  前言
    5.2  研究的問題
    5.3  研究方法
    5.4  研究結(jié)果與討論
    5.5  結(jié)論
  6  An Erapirical Study of English Leaming Motivation of Ethnic Minoriby and Han University Stuclents in Yunnan Province
    6.1  Introduction
    6.2  Literature Review
    6.3  Research Methodology
    6.4  Results of Data Analysis
    6.5  Conclusion
第4部分  成果應(yīng)用
  1  關(guān)于加強(qiáng)東南亞南亞語(yǔ)人才培養(yǎng)工作的建議
    1.1  引言
    1.2  確立東南亞南亞語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)
    1.3  加快制定東南亞南亞語(yǔ)人才培養(yǎng)工作的具體措施
    1.4  促進(jìn)東南亞南亞語(yǔ)人才培養(yǎng)工作的組織實(shí)施
  2  關(guān)于改進(jìn)云南省邊疆民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些思考
    2.1  對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
    2.2  關(guān)于改進(jìn)邊疆民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些建議
  3  政府咨詢報(bào)告——云南跨境民族三語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育規(guī)劃建議
    3.1  調(diào)查研究情況
    3.2  調(diào)查研究結(jié)論
    3.3  加強(qiáng)云南跨境民族三語(yǔ)教育的建議
    3.4  制定云南跨境地區(qū)外語(yǔ)教育規(guī)劃的建議

 

　　第1部分 調(diào)研報(bào)告
　　調(diào)研報(bào)告課題組成員：原一川、胡德映、馮智文、李鵬、尚云、鐘維、原源、范慶江、饒耀平。
　　1 導(dǎo)言
　　黨的十七大提出提升沿邊開放水平的重大戰(zhàn)略。2009年7月，***總書記指示，把云南建設(shè)成我國(guó)面向西南開放的重要橋頭堡。中國(guó)有55個(gè)少數(shù)民族，屬于跨境民族的有30個(gè)，而僅在云南省就有16個(gè)跨境民族。云南跨境民族人口規(guī)模在百萬以上的有彝族（502.8萬人）、哈尼族（163.0萬人）、傣族（122.2萬人）、壯族（121.5萬人）和苗族（120.3萬人）（云南民族網(wǎng)，2011）。而且，云南跨境民族所居住的地區(qū)資源豐富，有擴(kuò)大吸引外資的潛力，但在經(jīng)濟(jì)上相對(duì)落后，在政治上極為敏感，毗鄰世界毒品主要產(chǎn)地之一的“金三角” 地區(qū)。因此，在制定云南對(duì)外開放和邊疆民族地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，不能不考慮跨境民族地區(qū)的安定與和平（方蕓，2001；劉稚，2004；何躍，2006；何躍和高紅，2012）。如何利用跨境民族這一優(yōu)勢(shì)深化和擴(kuò)大云南的對(duì)外開放？提高跨境民族的人口素質(zhì)是關(guān)鍵，教育是一種*直接有效的辦法。三語(yǔ)教育成為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)一種新型的特色語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)象，也是民族教育領(lǐng)域的核心問題，對(duì)于促進(jìn)民族教育的發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。
　　我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教育陷于“費(fèi)時(shí)低效”困境的一個(gè)根本原因在于外語(yǔ)教育目標(biāo)規(guī)劃科學(xué)性不足，外語(yǔ)考試政策、外語(yǔ)教師教育政策、教學(xué)時(shí)間規(guī)劃等教育要素，都還缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃。整體來說，我國(guó)還沒有建立起系統(tǒng)、科學(xué)的外語(yǔ)教育政策體系。外語(yǔ)教育政策的核心就是外語(yǔ)教育規(guī)劃（胡文仲，2001；魯子問，2006）。 因此，要提高我國(guó)外語(yǔ)教育效率，特別是邊疆少數(shù)民族外語(yǔ)教育的效率，其根本途徑在于全面進(jìn)行外語(yǔ)教育規(guī)劃，制定與我國(guó)社會(huì)發(fā)展和跨境民族地區(qū)相適應(yīng)的外語(yǔ)政策。
　　在中國(guó)，三語(yǔ)教育是指對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生進(jìn)行的少數(shù)民族母語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)、少數(shù)民族英語(yǔ)（或法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等）的教學(xué)（蓋興之，2003）。 這就加重了少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何安排這三者的關(guān)系，是必須探索的一個(gè)新問題（戴慶廈，2007）。但由于國(guó)內(nèi)外對(duì)三語(yǔ)教育的研究時(shí)間較短，加之三語(yǔ)習(xí)得及多語(yǔ)遷移本身的復(fù)雜性，這一領(lǐng)域在研究范圍、研究方法等方面還有待完善，在研究的深度、廣度及嚴(yán)密性方面還未盡如人意。而且，根據(jù)目前的研究文獻(xiàn)，鮮見對(duì)跨境民族的多民族大樣本的三語(yǔ)教育的專題，更沒有就云南全部16個(gè)跨境民族三語(yǔ)教育成效和外語(yǔ)教育規(guī)劃進(jìn)行的實(shí)證研究。本課題旨在全面了解云南跨境民族三語(yǔ)教育成效、三語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、三語(yǔ)環(huán)境下的國(guó)家認(rèn)同和民族認(rèn)同的總體情況，并且在此基礎(chǔ)上，提出跨境民族外語(yǔ)教育規(guī)劃的建議，力圖做一些開拓性探索。
　　2 云南跨境民族對(duì)三語(yǔ)教育成效的
　　態(tài)度和評(píng)價(jià)
　　2.1 文獻(xiàn)綜述
　　2.1.1 國(guó)外研究
　　從國(guó)外有關(guān)三語(yǔ)現(xiàn)象和三語(yǔ)教育的研究文獻(xiàn)中，我們不難看出研究者們的一個(gè)共識(shí)：與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者在學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言時(shí)通常都學(xué)得更好，在認(rèn)知方面也更占有優(yōu)勢(shì)（Cenoz & Jessner，2000；Clyne et al，2004）。塞諾茲（Cenoz，2003）通過實(shí)證研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，雙語(yǔ)學(xué)生（西班牙語(yǔ)與巴斯克語(yǔ)）比那些只會(huì)一種語(yǔ)言的西班牙學(xué)生能夠習(xí)得的英語(yǔ)水平更高。貝克（Baker，2000）認(rèn)為，卡明斯（ Cummins，1986）的相互依存假說可以解釋這一現(xiàn)象。相互依存假說認(rèn)為，學(xué)術(shù)語(yǔ)言水平中語(yǔ)音、句法和語(yǔ)用三方面的能力可在不同的語(yǔ)言內(nèi)遷移。
　　2.1.2 國(guó)內(nèi)研究
　　在國(guó)內(nèi)，一些學(xué)者注重三語(yǔ)教育理論框架的建設(shè)（戴慶廈和關(guān)辛秋，1998；蓋興之，2003；魏宏君，2005；劉承宇和謝翠平，2006；張貞愛，2007；曾麗，2010），有的專家側(cè)重三語(yǔ)教育的實(shí)證研究（敖木巴斯?fàn)枺?004；白浩波，2005；姜秋霞等，2006；胡德映，2007；原一川，2007）。我們?cè)趪?guó)內(nèi)剛剛興起的三語(yǔ)教育研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，支持多語(yǔ)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上比單語(yǔ)者占優(yōu)勢(shì)這一假設(shè)的研究結(jié)果寥寥無幾，而許多專家和學(xué)者卻認(rèn)為實(shí)際情況恰恰相反（李少伶和周真，2003；姜秋霞等，2006；胡德映，2007；熊向陽(yáng)，2007；原一川，2007）。他們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言時(shí)非但沒有認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)，反而遇到許多認(rèn)知、文化和心理上的困難。因此，有人認(rèn)為應(yīng)該為少數(shù)民族學(xué)生制定特殊的政策，即在外語(yǔ)課程設(shè)置中降低水平要求（李力，2000；李少伶和周真，2003）。在闡述這一觀點(diǎn)時(shí)，這些教育工作者似乎忽略了一個(gè)顯而易見的后果，即一旦制定這些特殊的政策，因?qū)W校里一門越來越重要的課程被降低了標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)民族學(xué)生在尋求教育和工作機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)遇到更大的困難；他們也可能因此被進(jìn)一步邊緣化。
　　為研究該問題，馮安偉（Feng，A.W.）等對(duì)新疆、廣西和四川的三個(gè)少數(shù)民族集聚區(qū)進(jìn)行了實(shí)證和檔案研究。他們的研究結(jié)果引起了人們的關(guān)注。首先，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言能力發(fā)展方面會(huì)遇到困難。因此，許多少數(shù)民族學(xué)生沒能習(xí)得與他們年齡相符的民族母語(yǔ)和漢語(yǔ)。根據(jù)門檻理論（threshold theory），由于未能在這兩種語(yǔ)言上達(dá)到與年齡相符的語(yǔ)言水平，這些學(xué)生就有可能受到雙語(yǔ)現(xiàn)象負(fù)面的影響。 這一理論在馮安偉和買買提（Feng & Sunuodula，2009）等人的研究中也得到證實(shí)。其次，有的少數(shù)民族集聚區(qū)已經(jīng)通過增加英語(yǔ)課時(shí)的比重來響應(yīng)教育部2001年頒布的英語(yǔ)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，而有的地區(qū)卻似乎只做表面文章，他們的重點(diǎn)依舊還是加強(qiáng)漢語(yǔ)的教學(xué)。在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，他們的實(shí)證研究也表明在研究文獻(xiàn)與現(xiàn)實(shí)之間還存在著空白。
　　不難看出，Adamson 和 Feng等（2012）的研究在深度、廣度以及嚴(yán)密性方面還未盡如人意。他們研究的目的是想了解少數(shù)民族學(xué)生集聚的學(xué)校和大學(xué)或有少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)校和大學(xué)對(duì)新課標(biāo)有什么反應(yīng)。但是，由于受實(shí)際情況的限制，他們選擇的調(diào)查對(duì)象主要是大學(xué)里的學(xué)生和老師。其他與三語(yǔ)教育相關(guān)的人員，如各級(jí)決策者、小學(xué)和高初中的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等并未在調(diào)查對(duì)象之列。雖然Adamson 和 Feng等人（2012）的研究為三語(yǔ)現(xiàn)象和三語(yǔ)教育方面的研究帶來了新的發(fā)現(xiàn)，但由于我國(guó)民族眾多、國(guó)土遼闊，我們還需要開展全國(guó)性的調(diào)查研究，特別是對(duì)跨境民族的調(diào)查，才能對(duì)三語(yǔ)現(xiàn)象和三語(yǔ)教育情況有一個(gè)宏觀的了解。
　　2.2 研 究 問 題
　　本研究旨在回答以下兩個(gè)問題，重點(diǎn)是受試者對(duì)三語(yǔ)教育的態(tài)度和評(píng)價(jià)。
　　（1）在云南跨境民族地區(qū)不同學(xué)校的課堂中，語(yǔ)言分配的語(yǔ)言類型學(xué)是怎樣的？