《青少年學業自我的理論與實踐》從人格心理學和教育心理學視角，圍繞青少年學業自我這一主題，從現實和理想、正面和負面、一般和具體等不同層面，對一般學業自我、學科學業自我、負面學業自我、學業自我的影響因素及其認知加工特點等問題，運用因素分析、路徑分析等技術手段和加工偏好、啟動效應等研究方法，對青少年學業自我進行了一系列實證研究，全面、系統深入地探討了中國文化背景下青少年學業自我的發展特點及其與自我價值感、成就目標定向、學業應對方式、心理健康、學業成績的關系，提出了學業自我圖式的概念，探討了學業自我的認知加工特點。其研究對于指導青少年學業發展和健全心理素質培育具有重要意義。
總序
前言
第一章學業自我的內涵及研究設計
第一節學業自我緒論
第二節學業自我的研究方法
第三節學業自我的研究綜述與研究設計
第二章青少年一般學業自我的結構及發展特點
第一節青少年學業自我的內隱觀：現實與理想
第二節青少年一般學業自我結構與量表編制
第三節青少年一般學業自我的發展特點
第三章青少年學科學業自我的結構及發展特點
第一節青少年學科學業自我量表的編制
第二節青少年具體科目學業自我量表的編制
第三節青少年學科學業自我的發展特點
第四章青少年學業自我的相關研究
第一節一般學業自我與學科學業自我的關系
第二節青少年學業自我與自我價值感的關系
第三節青少年學業自我與成就目標定向的關系
第四節學業自我與學業應對方式和學業成績的關系
第五節影響青少年學業自我發展的因素分析
第五章青少年學業自我的負面取向研究
第一節青少年負面學業自我的量表編制
第二節青少年負面學業自我的流行病學調查
第三節青少年負面學業自我與成就動機、應對方式和心理健康的關系
第六章青少年學業自我的加工機制研究
第一節學業自我的認知加工偏好研究
第二節學業自我的認知啟動效應研究
第七章討論與結論
第一節總討論
第二節研究展望
第三節總結論
參考文獻
附錄
按照Greenwald和Banaji（1995）的觀點，內隱社會認知就是指人們在對與自我相關或自我無關的客體進行評價時的一種態度表現，而這種態度是無法通過內省的方式被意識到的。因此，內隱社會認知就是指個體雖然不能回憶某一過去經驗，但這一經驗潛在的對個體的行為與判斷產生影響。Markus的自我圖式研究、Bem對抑郁者及性別圖式的研究等，都是將認知心理學的實驗范式運用到自我研究的典范。內隱社會認知研究的理論假設：①人們一般會賦予與自我存在緊密聯系的事物或客體以更高的價值。一般而言，人們對與自我存在聯系的刺激給予更高的評價。②一旦遭遇態度客體，自我評價會自動激活。自我態度一旦被激活，某種特定的情感狀態就會處于自動化加工的狀態。在實驗中，如果以一定的與自我相關態度客體為啟動刺激，人們就會更快地識別與此啟動刺激情感上相一致的目標詞。對學業自我的社會認知研究關注的是學業自我的形成機制和影響因素的研究，屬于關系自我的研究范疇。目前運用這一范式的研究并不多見。本研究試圖利用內隱社會認知的研究方法來探討學業自我概念的認知加工特點。以下幾種常用的方法都可以運用到學業自我的研究之中。
（1）認知加工偏好研究。認知加工偏好研究的目的在于考察在不同的信息加工階段如識記、編碼、回憶、再認中對信息處理的時間差異，通常以反應時和正確率作指標，以確定被試對某類信息的認知偏好。例如，對抑郁者的研究發現，他們對負面信息的加工在各個階段均存在偏好（馮正直2002）；對負面身體自我的研究發現，具有負面身體自我的人在信息加工時表現出對負面身體信息的偏好（陳紅2003）。
（2）啟動效應實驗模型。研究啟動效應常用三種方法：①詞匯判斷，即要求被試判斷一個特殊的字母串是不是一個合乎詞法的詞，如果對這個字母串的判斷使得以后判斷與之有關的字母串的反應時減少了，即表明有啟動效應。②單詞或圖形確認，即先向被試很短暫地呈現刺激，然后把這些刺激與其他刺激混在一起，讓被試辨認它們，如果辨別的準確性提高和識別一個項目所需的時間減少，即表明有啟動效應。③詞匯補全，即要求被試對某個詞根或殘詞，用他所想到的第一個適當的詞把它補全，如果被試傾向于用先前學過的詞來完成，即表明有啟動效應。
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