陳智峰老師用自己的教學實踐證明，只要教師用心建設，就可以尋回學習的趣味。而只要體味到了學習的趣味，教師的教學就可以更加順暢，教者與學者彼此不再會為學習而為難。如何尋回學習的趣味？這需要教師做一個新鮮有趣的人。
保持“活潑潑”的勢頭
文_ 林茶居
近些年，家鄉老友王木春在教學之余，潛心于民國教育研究，成果頗豐——出版了一批相關著述倒在其次，更要緊的是，誠如他本人所說，他得以“和一群智者相處相知，眼見他們在大時代的浪潮中起起伏伏，感受著他們的悲悲喜喜”，甚至有一天，他“突然發現自己身上的很多東西在不知不覺間改變了，諸如生死觀、價值觀、教育觀、人生態度等”。
對民國的興趣，在木春君那里，可以追溯到一九八〇年代后期上大學的時候。那個年代，隨著歐美文學、哲學、文化的不斷涌入，不少民國作家的作品也紛紛解禁。這為木春君走近民國尤其是民國文學提供了可能。后來，國內掀起“民國熱”，大量民國史料、文獻、器物被挖掘出來并轉化為各種出版物、展覽物，他對民國的認知從民國文學擴展、延伸到民國歷史、民國人物、民國知識分子等領域。二〇一一年，得益于有機會參加省里的“名師培訓”，受導師和友人的啟發，他把心力對準了民國教育和民國教育家，辛勤圍墾，專心耕播，逐漸完成了新一輪的自我教育和自我成就。
從木春君的身上，我看到了一個人在綿綿歲月里的潛滋暗長。而其途徑，主要就是閱讀、寫作、培訓。這些都是人們耳熟能詳的，也是很多教師都有機會、有條件去實踐和參與的事情，只不過，木春君走得穩妥、實在，走得喜樂、富足。正是在民國教育的世界里，木春君找到并建設了自己的精神鄉土，他的個人敘事、個人命運由此嵌入了某種歷史語境和歷史框架，他的文字深處，便時時傳布著久遠而豐厚的回聲。
在教學的同時作研究，讓教學與研究相得益彰，這早就為體制所倡導 ; 在很多公文性質的文字中，“做研究型教師”的說法也常被作為重要主題加以突出 ;不少中小學校新設或從原有的中層機構設置中整合出一個科研部門，更體現了組織保障上的重視。作為行政策略，只要有助于教育的改善、教學的改進，就是好的。當然，對于木春君來說，他所以從事民國教育研究，更多的是出于個人志趣和專業自覺，結果還額外地呼應了時代的要求。這實在是意外之喜。
在我看來，這應該有助于教師職業保持“活潑潑”的勢頭 :不斷拓展成長邊界和精神邊界;也就是說，不拘囿于身份、學科、專業、職業，挖掘、發揮自身優勢，利用、盤活各種資源，向外探出一頭、跨出一步。木春君作為中學語文教師的民國教育研究，就是很好的范例。
前不久，我采訪了福建省漳州一中的方達明老師。他是物理教師，也是作家，小說作品屢獲美國新語絲文學獎、臺灣《聯合報》文學獎和林語堂文學創作獎等獎項。我問他，是否動過改教語文的念頭?他說，語文不好玩，“我教物理，可以讓學生比較輕松地掌握知識、提高成績、習得方法，挺好的”。我相信，因為有長期的文學創作的經歷和體驗作參照，方達明老師更為明白理科教育的奧妙與趣味。同為教師中的兒童文學作家和冰心兒童文學獎獲得者，廣東東莞的黃俏燕老師可能不像浙江武義的湯湯(湯紅英) 老師那樣有名(后者被任命為浙江省作家協會副主席，武義縣教育局專門為其創建了湯湯童話工作室)，自二〇一〇年以來，她選定了三百個中國“根源故事”，在保持故事的原初面目的同時，以現代兒童觀進行重新書寫，為的是讓今天的孩子喜歡閱讀并樂于講述、分享。
我想起兩年前采訪過的深圳外國語學校蘇拉老師，一位著名的詞作家，毛寧演唱的那首國語版《晚秋》，歌詞就是她的代表作。我并非訝異于蘇拉老師的創作成就，而是從中讀到了，當一個人在職業之外還有一方可以縱橫捭闔的天地時，往往會更加從容、平和，不糾結于眼下，不眈眈于功名，也許，還不喜歡到熱鬧的地方去。
從方達明老師到黃俏燕老師、蘇拉老師，他們以作家的方式自我拓展、延長。職業的“溢出”即人生的“溢出”，生命意志會隨之增強，生活工具會隨之增多。你不一定非得成為作家、藝術家、教育家，你也可以成為玩家、旅游家、美食家或者音響師、農藝師、服裝設計師。其中的關鍵就在于，你不是不務正業，而是尋找適合自己的反哺職業、豐富職業生活的方式 ;你不是獨自舞蹈，而是投身于精神共建，在塑造自身的生命氣象的同時，還積極作用于自己所處的一方水土，使之日益好看、多情、豐沛。
專欄>
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008 按年級組還是按教研組_ 鄭杰
011 歲月長_ 吳慧琴
014 靜心的樣子_ 王榮
封面>
018 陳智峰:尋回學習的趣味
人物>
044 名家許倬云孔子是轉型期的樞紐_ 陳心想
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055 記事程瑋專輯
在德國做朗讀者
比竇娥還冤
最后一課
山那邊海那邊
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