邏輯之道，成書之道邏輯是國人的劣勢，或者說，國人的邏輯跟西方人的邏輯有較大的差異。所以，為了讓國人了解并學會如何用西式邏輯寫作英文文章，本書在各個環節都盡量突出邏輯的重要性。讀者如果想先系統了解一下西方人議論文的邏輯體系，可以閱讀本書第一章。如果要對小作文的邏輯有清晰的把握，只需閱讀第六章。而書信體的寫作邏輯則分散在各類信件的例解中。
為了讓本書編寫也具備邏輯體系，不論大作文、圖表作文還是書信，都是先講述理論、原則，然后在后面的范文或者改錯等環節 指出范文是如何運用這些原則、理論的，或者習作是如何違反這些原則的。建議讀者先閱讀這三種作文的理論部分。理論部分也附有不少范例，解釋每一個原則，但如何應用于不同的話題、類型等，則在后面具體的章節里詳解。本書在具體示范方面獨具一格，既示范滿分、高分范文，也示范教學過程中學生的習作，前者點明讀者要學習之處，后者指出典型錯誤并給出糾正方法。
幫你深度挖掘范文的奧秘學習語言，最簡單也最有效的方式就是模仿。具體到雅思考試中的寫作，讀者如果要寫出考官認可的文章，就需要模仿考官親自寫的范文，或者考官認可的文章（得分較高的文章）。為了幫助讀者盡快掌握雅思作文的典范，本書從頭至尾用到的例子有官方范文、7~8分的高分范文，都在第四章有集中體現。
劍橋雅思中的范文是本書的首選。當然，雅思考試在不斷變革，要求也越來越高，出版日期靠前的范文有幾篇存在一些問題。如劍2給出的Test 1考官范文，重點論述的第三段，考官只是用should表明自己的觀點，卻沒有論證為什么應該（should）那樣做。而劍2 Test 4的范文則有跑題的嫌疑，題目問是否同意“青少年犯罪等問題（Many of the problems young people now experience, such as juvenile delinquency），源自（arise from）已婚女士工作、不顧家（many married women now work and are not at home to care for their children）”。題目的本質是因果關系，因是“已婚女士工作、不顧家”，果是“青少年犯罪等問題”。然而，范文卻完全忽略了題目中的“青少年犯罪等問題”，主體段落討論的是“已婚女士工作、不顧家”的三個原因。也就是說，在“三個原因”→“已婚女士工作、不顧家”→“青少年犯罪等問題”這條因果鏈中，題目要求討論后兩者，而考官分析了前兩者的因果關系。所以，范文跑題了。
劍橋雅思出版較早的小作文范文，寫作方式也跟目前的要求有所不同。如劍1的Test 3、劍2的Test 1，都是第一段用數字客觀陳述統計結果，第二段用英文分析得出這個結果的原因，這很類似學術期刊上定量研究論文的寫法，后來，劍2的Test 2、Test 4，雖然文章結構接近今天，但在主體段落還是摻入了考官的分析，Test 2用“做家務（work / working in the home）”解釋為何女性空閑時間比男性少，Test 4用“美國人口多（the population size）”解釋為何美國入獄人數多，文章末尾，還用worrying一詞感慨美國問題嚴重，明顯帶有主觀色彩，違反了現在小作文的要求，即考生只能描述圖表而不能加入個人觀點。劍3給出的Test 2范文，則通篇沒有用到一個數字，也跟最近的考官范文寫法不一致。從劍3的Test 3范文開始，范文寫法跟目前一致，讀者可以參考。
雖然上面提到的幾篇大作文、圖表作文，其范文在寫法、邏輯上有值得商榷的地方，但考官用的段落展開方式、語言本身卻很經典，所以本書在闡釋具體的寫作原則時，仍然從這些文章中，引用了讀者可以學習的地方，比如大作文的“因果法”部分，又比如小作文的倍數表達方法等�？梢哉鳛榈浞赌７碌姆段模矔笃霈F在本書中。
去除“中式邏輯”的套路批判能力，是在掌握西式邏輯的基礎上，找出自己或他人思維中的漏洞。讀者以后出國學習，不論在課外閱讀其他學者的著作、文章，還是課上討論，處處都要用到批判能力�？上鴥冉逃谶@方面似乎不太重視，使得許多學生去了國外學習而一時無法適應。耶魯校長萊文說過，中國留學生“到耶魯或是美國別的好的大學留學時，他們需要多一些時間，幾個月或是一年”（2004），才能適應國外的學習方式，把批判思維用于平時學習中。有鑒于此，本書在批判思維的鍛煉方面有所偏重，而這也是其他同類雅思寫作教材不太強調的地方。在第五章，筆者指出學生習作中思維不合邏輯的地方，讀者反復揣摩，能慢慢學會如何批判地看待別人的想法，將來在國外讀書，就能比較快地適應課堂的討論等教學活動。
平時在小班、一對一的授課過程中，筆者以修改作文為主，中間不斷與學生互動，按照西方人的教育理念，引導學生說出自己的想法，然后再用比較合理的英文表達訴諸筆端。在這個過程中，修改一篇作文，平均要花費一個小時。本書第四章的學生習作都來自筆者的學生，修改后的文本是學生、筆者共同努力的結晶。修改后的文章比較符合考試的需求。文章沒有講高深的理論，如果普通的學生能想出來，讀者讀起來、模仿起來也比較順暢。按照修改后的思路來寫作，對讀者來說，也容易操作、模仿。
邏輯套路并不深，修煉語言才是真邏輯是文章的靈魂，要把系統的邏輯表達出來，最終還是要落實在語言層面。為了幫考生掌握表達邏輯的工具，本書在各個章節都摘錄范文和修改后文章的詞匯，供讀者學習。另外，還分話題從英文報刊中摘錄了地道的表達方式，幾乎都是短語和句子，而不是簡單的詞匯。前后加起來有一千多個表達方式，能完成復雜邏輯的表述。
雅思考官有何預期
考官閱卷，首先要看能不能看懂考生的作文想表達什么，雖然作文是靠語言來表達，但若考官看不懂學生的意思，則主要還是作文的語言沒有把邏輯表達清晰。雅思大、小作文各有四條評分標準，反映的，是考官在評閱考生作文時腦子里的那些“小九九兒”�？脊倌玫揭黄魑�，腦子里有一些預期，觀點提出后，需要哪些內容來支撐，需要怎么論述才能說服讀者等，考生作文和考官預期偏差太大，就不可避免地會被認為論述沒達到理想效果，自然也就得不到高分。
下面我們來分析一下，雅思的這些評分標準背后，有哪些邏輯？標準反映的，是考官怎樣的思路？
1. 雅思大作文評分標準隱含的邏輯
雅思大作文有四條評分標準，而大作文的議論文，還要符合西方人的思維邏輯五要素要求�，F在我們看一下滿分大作文的四條評分標準、邏輯五要素之間有何關系。
標準一：寫作任務回應情況（Task Response）
fully addresses all parts of the task
涉及的邏輯要素：觀點。觀點必須回應題目涉及的所有問題，不能漏掉任何一個。也就是說，這一條說的是“扣題”，即所要論述的核心觀點必須和題目要求相一致。
presents a fully developed position in answer to the question with relevant, fully extended and well supported ideas
涉及的邏輯要素：觀點、理由、證據。所謂relevant，就是觀點（position）不能跑題；所謂fully extended and well supported ideas，就是要用充分（fully extended and well supported）的證據，證明理由（ideas）的合理性。唯如此，觀點才是fully developed。
標準一綜述 第一條標準也就是最重要的標準，說的不是詞匯，不是語法，而是“思想”，即要“言之有物”，觀點要鮮明，論證要有力。但怎樣做才能讓觀點得到充分而有力的論證呢？本書第一章，將詳細講解邏輯的五大要素，可以幫助考生提綱挈領，迅速把握雅思考官對大作文的“預期”；本書第二章，詳細闡釋如何順著考官思路來把文章展開，把內容寫豐富，從而順利斬獲高分。
標準二：連貫與銜接（Coherence and Cohesion）
uses cohesion in such a way that it attracts no attention
涉及的邏輯要素：理由、證據。從理由到證據的過渡，以及證據本身的分析，要自然流暢，不能讓讀者感覺突兀，不能引起讀者的注意（attention）。
skilfully manages paragraphing
涉及的邏輯要素：理由、證據。一般而言，一個理由和相關的證據，構成一個完整的單位，適合單獨作為一段，這就是所謂的分段（paragraphing）。
標準二綜述 第二條說的仍然不是詞匯和語法等細節，而仍然是謀篇布局方面的，觀點、論據的出現方式，孰先孰后，如何安排才能最順理成章地導出開頭的結論。如果說第一條標準是“思想”，那第二條標準就是“體型”，用最合理的形式來展現內在邏輯。本書第三章，會重點講解如何做到這一點。
標準三：詞匯豐富程度（Lexical Resource）
uses a wide range of vocabulary with very natural and sophisticated control of lexical features; rare minor errors occur only as “slips”
所謂的詞匯豐富，意指大作文所用詞匯要富于變化，要能準確傳達具體的觀點，避免同樣的詞前后反復出現。
標準四：語法多樣性及準確性（Grammatical Range and Accuracy）
uses a wide range of structures with full flexibility and accuracy; rare minor errors occur only as “slips”
所謂的語法多樣性及準確性，意指在擺觀點、講道理時要根據需要采用多樣而合理的句式、結構（如倒裝、強調句、并列結構等），以期達到最佳的表達效果；而不是一味使用一些小學生水準的一個個單句。
標準三、四綜述 第三、四條標準，是微觀的遣詞造句要求，前兩條標準把內容搞定后，后兩條則從詞匯和句式等方面，要求內容的載體需要達到怎樣的標準，才能更好地為內容服務，從而獲得考官的青睞。遣詞造句的能力雖然體現在作文始終，但本書大作文部分，我們先分章節解決內容問題，即邏輯問題，從邏輯五要素入手，然后再切入微觀，在第四章、第五章，分別以范文展示、習作批改的方式，著重提高學生的遣詞造句能力。
2. 雅思小作文評分標準隱含的邏輯
雅思小作文也有四條評分標準，除第一條標準的措辭和大作文的標準稍有差異外，其余三條標準和大作文完全一樣。因此，小作文也要符合西方人的思維邏輯要求。重點看一下第一條標準，其他標準分析見上文。
標準一：寫作任務回應情況（Task Achievement）
fully addresses all the requirements of the task
parts of the task換成了the requirements of the task。小作文是描述問題，所以不涉及觀點。但小作文的requirements，主要是寫出main features“主要特點”，主要涉及不同層次的分類標準，分類要符合邏輯，哪個是第一層，哪個是第二層，換了順序，可能邏輯就不那么清晰了。本書第六章，會揭示考官作文背后的分類方法等邏輯，幫助考生快速把控寫作方法。
clearly presents a fully develope
周曉亮，哥倫比亞大學博士，北京外國語大學碩士。2006年起，先后在北京外國語大學、哥倫比亞大學等高校任職十余年，教授高級寫作、學術寫作、同聲傳譯、統計學等十余門課程。其間在北京30余家培訓機構授課，講授一對一、大班等課程，達一萬余小時，并常受機構之邀，培訓出國講師。已累計批改學生作文250余萬字，英漢互譯50萬字，同傳、交傳四百小時。 作者通過與雅思考官的交流，以及對大量范文的深入分析，發現了西方人眼里“好作文”的共同規律：文章的展開符合西式的思維邏輯。本書正是對這些發現的系統整理，它注重培養讀者的邏輯思維能力和語言運用能力，旨在于兩周、一月之內，幫三至四分學員提升兩分以上，五至六分學員提升一點五分以上，七分學員提升一分以上。至今教過的學員，基本都達到了目標分數。
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