大學(xué)生因自卑、戀愛受挫以及人際關(guān)系矛盾而選擇自殺的案例層出不窮。大學(xué)生的這些情感心理問題是心理學(xué)家長期以來關(guān)注和需要解決的方面。這些問題包括大學(xué)生的自信心、自尊、人際交流與溝通、擇業(yè)就業(yè)以及經(jīng)常談?wù)摰膽賽鄣取?
關(guān)于大學(xué)生情感心理方面的著作不多，并且大多是科普類的讀物，少有研究的，即使有研究性的著作，也只是適用于某類群體的問題（例如戀愛受挫等），而本書通過問卷調(diào)查以及實驗等方法，不僅調(diào)查大學(xué)生自信、自尊、人際交往能力、幸福感、成人依戀、職業(yè)心理特征以及情緒管理等心理特點，并且探究哪些因素可以影響這些心理特征的水平，從而為大學(xué)生心理健康問題的咨詢與輔導(dǎo)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。
總序
“心理學(xué)可能比別的學(xué)科更根植于社會。”心理學(xué)研究社會服務(wù)和社會應(yīng)用的領(lǐng)域非常廣泛，包括教育、工業(yè)、工程、組織管理、市場消費、社會生活、醫(yī)療保健、體育運動以及軍事、司法、環(huán)境等各個領(lǐng)域。在國內(nèi)，快速發(fā)展與急劇轉(zhuǎn)型的當(dāng)代中國社會對心理學(xué)研究者提出了許多亟待專業(yè)解答的實際問題，譬如學(xué)校教育失敗后的學(xué)生心理救助、社會突發(fā)事件中的受害者心理干預(yù)、專業(yè)人才的考核和評估、各級各類優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與選拔、物質(zhì)濫用和網(wǎng)絡(luò)成癮的心理治療、高技術(shù)環(huán)境和高技術(shù)產(chǎn)品的人性化設(shè)計、跨文化和跨語言社會中的心理適應(yīng)等。心理學(xué)研究者能否回應(yīng)這些來自社會的挑戰(zhàn)，決定心理學(xué)研究的根本目標(biāo)能否實現(xiàn)，也決定心理學(xué)能否為中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)。而心理學(xué)研究如何回應(yīng)這些來自社會的挑戰(zhàn)，在很大程度上就取決于中國心理學(xué)研究如何從理論走向應(yīng)用。
從心理學(xué)研究的發(fā)展歷史來看，心理學(xué)研究在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用更多、更深入、更廣泛。在當(dāng)前來自社會的專業(yè)需求中，學(xué)校教育對心理學(xué)研究的挑戰(zhàn)仍然是相當(dāng)突出和集中的。當(dāng)前，學(xué)校教育領(lǐng)域的心理學(xué)應(yīng)用研究主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育評價的測量、兒童發(fā)展的特點、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法等。在學(xué)校教育領(lǐng)域里，當(dāng)前大多數(shù)心理學(xué)的應(yīng)用研究集中在中小學(xué)，大學(xué)教育環(huán)境下心理學(xué)研究的社會服務(wù)和社會應(yīng)用相對較少。在當(dāng)前中國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，大學(xué)教育及其工作者的評價和測量問題、大學(xué)生的心理健康教育問題、大學(xué)生的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)問題、優(yōu)秀大學(xué)生的選拔和培養(yǎng)問題、大學(xué)生的成人教育和社會適應(yīng)問題等都是心理學(xué)研究者亟待研究和解答的課題。
依托華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院高等教育學(xué)的研究特色和學(xué)科優(yōu)勢，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院心理學(xué)研究團(tuán)隊一直十分重視大學(xué)教育環(huán)境下的心理學(xué)應(yīng)用研究。本套叢書主要是近年來本研究院部分教師的研究成果，其中，有的是國家社科基金或教育部人文社科基金課題研究成果，有的是博士論文基礎(chǔ)上的研究成果，有的則是基于自身多年教育工作的實踐積累和理論提升而形成的研究成果，內(nèi)容涉及大學(xué)輔導(dǎo)員評價和管理、大學(xué)生智力發(fā)展、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生人際關(guān)系和社會適應(yīng)、大中學(xué)生創(chuàng)傷心理的調(diào)查與干預(yù)等方面。
下面根據(jù)研究主題簡要介紹每本著作的基本內(nèi)容。
(1) 《高校輔導(dǎo)員勝任特征的心理學(xué)研究》（陳建文著）。該專著以我國普通高校輔導(dǎo)員為研究對象，基于心理學(xué)的理論視角和研究方法，系統(tǒng)地探討我國新的高等教育背景下高校輔導(dǎo)員有效工作的勝任特征要素、綜合評估體系和科學(xué)培訓(xùn)方法，基于功能—結(jié)構(gòu)的研究策略和內(nèi)隱理論的方法論，分別提出了高校輔導(dǎo)員勝任特征結(jié)構(gòu)的六因素模型和四因素模型，并進(jìn)行了模型的較優(yōu)性比較，開發(fā)了具有較高信度和效度的、具有操作性的高校輔導(dǎo)員勝任特征的評價指標(biāo)體系和高校輔導(dǎo)員勝任特征的自評調(diào)查問卷，構(gòu)建了基于勝任特征模型的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。該專著既有勝任特征的豐富的文獻(xiàn)綜述和深刻的理論探討，也有高校輔導(dǎo)員勝任特征的翔實的實證調(diào)查研究，還有高校輔導(dǎo)員評估和考核的詳細(xì)的參考標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)意見。
(2) 《地震災(zāi)后群體創(chuàng)傷心理實證研究》（張妍著）。該專著依據(jù)倫理學(xué)的原則，在不給被試帶來二次傷害的前提下，通過問卷調(diào)查、訪談、實驗等方法，首先了解“5·12”地震災(zāi)區(qū)親歷災(zāi)難的被試的心理狀況，對其心理健康進(jìn)行較全面的調(diào)查和評估；其次通過ERP實驗，對地震親歷者未顯現(xiàn)的、較隱蔽的創(chuàng)傷后壓力反應(yīng)的遠(yuǎn)期效應(yīng)進(jìn)行研究，探明其神經(jīng)生理機(jī)制；最后歸納總結(jié)出比較有效的創(chuàng)傷心理治療和干預(yù)方法，并通過生物反饋訓(xùn)練證明了神經(jīng)可塑性原理在腦功能修復(fù)運用中的可行性。該專著有理論研究，也有實證研究，通過大量的實驗數(shù)據(jù)為地震災(zāi)后創(chuàng)傷心理的表現(xiàn)和心理—生理機(jī)制提供了依據(jù)；同時還有干預(yù)研究，為地震創(chuàng)傷心理的治療提供了有效途徑。
(3) 《拔尖大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展研究》（于海琴著）。本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)教育創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略舉措，一批各具特色的實驗班或新型學(xué)院應(yīng)運而生，作為深化教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的試驗田，這些實驗班的人才培養(yǎng)經(jīng)驗、效果對于探索我國大學(xué)未來人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。該專著立足于重點大學(xué)實驗班，探討拔尖大學(xué)生的自身特征和發(fā)展規(guī)律，綜合研究教育環(huán)境、個體特征對他們的影響效果，以及大學(xué)生在實驗班發(fā)展適應(yīng)的連續(xù)變化過程及發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前實驗班教育改革的利弊得失、改進(jìn)措施，這對推進(jìn)該領(lǐng)域研究的深化將具有突破性的意義：在理論上，可以豐富拓展現(xiàn)有的拔尖人才培養(yǎng)的研究思路與內(nèi)容，豐富高等教育學(xué)、教育心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，深化教育學(xué)與心理學(xué)交叉領(lǐng)域的研究；在實踐上，可以檢驗當(dāng)前高校拔尖人才培養(yǎng)實驗?zāi)Ｊ降挠行裕瑸楦倪M(jìn)措施提供有針對性的、經(jīng)過檢驗的建議。
(4) 《大學(xué)生流體智力的個體差異研究》（任學(xué)柱著）。該專著的主要目的是系統(tǒng)闡述和梳理著者業(yè)已進(jìn)行的流體智力個體差異的系列研究。流體智力作為智力的核心成分，在個體的問題解決能力、閱讀和學(xué)習(xí)能力上起著關(guān)鍵作用。對于流體智力個體差異的研究也成為智力研究者關(guān)注的熱點問題之一。著者從認(rèn)知能力的三個角度來分析和探討流體智力個體差異形成的原因：注意、工作記憶和規(guī)則學(xué)習(xí)。前人的研究顯示這三種認(rèn)知能力與流體智力關(guān)系密切，可能在解釋流體智力的個體差異上起到主要作用。著者的研究沒有停留在對這三種認(rèn)知能力與流體智力關(guān)系的描述上，而是試圖揭示連接這些認(rèn)知能力和智力的內(nèi)在的認(rèn)知加工過程。傳統(tǒng)的以相關(guān)為基礎(chǔ)（correlationbased）的個體差異研究已無法滿足這一研究要求，因此該專著采用的研究手段融合了實驗任務(wù)的設(shè)計和結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用。對于典型的測查某種認(rèn)知能力的任務(wù)有必要進(jìn)行改編和設(shè)計，以使其包含不同的實驗條件或水平(treatment levels)，而其中一些關(guān)鍵的加工過程在完成這些不同的實驗水平時參與的程度往往表現(xiàn)出系統(tǒng)性的差異。這些加工過程可以用一種特殊的結(jié)構(gòu)方程模型即預(yù)設(shè)路徑模型（fixedlinks modeling）來進(jìn)行表征，因此對于該模型的介紹及其在智力個體差異中的應(yīng)用也是該專著的重要部分。此外，該專著所涉及的研究均以大學(xué)生為被試，相關(guān)的研究結(jié)果有助于對大學(xué)生智力差異狀況的了解，并為大學(xué)生智力的測量和評估提供一定的參考。
(5) 《當(dāng)代大學(xué)生的心理困境與出路》（章勁元著）。該專著圍繞當(dāng)代中國大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會交往與個人成長過程中出現(xiàn)的心理困境進(jìn)行了詳盡的調(diào)查、全景式的描述和系統(tǒng)的分析，并基于當(dāng)今心理學(xué)研究的最新理論和方法，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和成長提供學(xué)科專業(yè)性的、智慧啟迪性的和實踐操作性的指導(dǎo)建議。具體內(nèi)容包括：物質(zhì)主義時代和網(wǎng)絡(luò)信息社會中精神家園的尋找與重構(gòu)，心理成長過程中自我理想、價值和信仰的探索和建構(gòu)，浪漫校園愛情的理由和煩惱、愛的能力和智慧，大學(xué)階段為什么而學(xué)、學(xué)什么好、該如何學(xué)習(xí)的心理困惑及其科學(xué)的、人性化的規(guī)勸，如何從生命的無知、困頓、冷漠走向生命的救贖、生命的精彩。該專著試圖采用心理敘事、個案分析和社會調(diào)查等方法解決大學(xué)生心理困境的真實問題，力求將科學(xué)理性的分析方法和人文關(guān)懷的規(guī)勸語境結(jié)合起來，為大學(xué)生的成長旅程提供精神伴侶。
Ⅳ
(6) 《大學(xué)生情感心理的實證研究》（張妍等著）。該專著圍繞大學(xué)生成人依戀和愛情心理兩個密切相關(guān)的情感心理問題，從以下三個方面進(jìn)行研究：第一，成人依戀與愛情心理。分析成人依戀和愛情心理的理論觀點，調(diào)查大學(xué)生成人依戀的類型和愛情觀，探討大學(xué)生成人依戀特點與戀愛關(guān)系滿意度的關(guān)系。第二，成人依戀的表現(xiàn)、形成與影響因素。包括調(diào)查分析大學(xué)生成人依戀與自尊、相貌滿意度的關(guān)系，大學(xué)生成人依戀與性心理的關(guān)系，大學(xué)生成人依戀與壓力應(yīng)對方式的關(guān)系，大學(xué)生成人依戀類型與孤獨感的關(guān)系。第三，愛情心理的表現(xiàn)、形成與影響因素。包括大學(xué)生愛情的差異比較分析，女大學(xué)生戀愛動機(jī)與主觀幸福感的關(guān)系的調(diào)查分析，戀愛關(guān)系對大學(xué)生面孔認(rèn)知加工影響的實驗研究。該研究試圖基于相關(guān)的理論觀點，采用系統(tǒng)的實證研究，全面深入地探討當(dāng)代大學(xué)生的成人依戀和戀愛心理的規(guī)律和特點。
(7) 《“九型人格”對我國當(dāng)代大學(xué)生個人發(fā)展的影響研究》（牟粼琳著）。
該專著以“九型人格”和學(xué)生個人發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合“九型人格”理論在中國發(fā)展的具體背景，通過內(nèi)容分析、案例分析闡述“九型人格”的基本理論，然后以武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2013屆畢業(yè)生為例，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以分析“九型人格”和當(dāng)代大學(xué)生個人發(fā)展的關(guān)系。同時，將所有數(shù)據(jù)按模塊化分類整合，建立數(shù)據(jù)庫，然后從教育學(xué)的角度，以科學(xué)研究為視角，集中探討“九型人格”對當(dāng)代大學(xué)生個人發(fā)展的影響，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和對策研究。最后，以數(shù)據(jù)和理論為基礎(chǔ)，針對教育對學(xué)生的基本人格和行為的塑造作用，提出具體的合理化建議，以使“九型人格”理論和精神現(xiàn)象學(xué)理論更好地在中國教育界推行，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)人才。
這套“應(yīng)用心理前沿研究叢書”選題來源多樣、各具特色，誠實地記錄了近年來華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院心理學(xué)研究團(tuán)隊對大學(xué)教育情境下心理學(xué)應(yīng)用研究的探索。
是為序。
華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，博士生導(dǎo)師
2014年4月
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張妍，女，1981年生，四川攀枝花人。博士。2013年9月至今在華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院工作，副教授、碩士生導(dǎo)師。主要研究方向為人格與健康心理學(xué)。近5年來在《心理學(xué)報》《心理科學(xué)進(jìn)展》《Chi Idren andYouth Services Rev i ew》《Journal ofNeuroscience Research》等國內(nèi)外雜志公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。主持國家自然科學(xué)基金青年項目1項，教育部人文社會科學(xué)青年基金項目1項，省、市、校級項目15項。編撰教材、著作共3部。獲得2012年四川省教育廳第十五次很好教育科研成果一等獎、2016年湖北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究成果二等獎，以及“重慶市高校科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新**個人”榮譽(yù)稱號。
第一章緒論/1
第二章成人依戀/3
第一節(jié)引言/3
第二節(jié)概念界定/4
一、 依戀/4
二、 成人依戀/4
三、 孤獨感/5
四、 性心理/5
五、 應(yīng)對方式/5
六、 生涯抉擇6
第三節(jié)大學(xué)生成人依戀與抑郁的關(guān)系研究/6
一、 問題提出/6
二、 對象與方法/7
三、 結(jié)果/8
四、 討論/11
第四節(jié)大學(xué)生成人依戀與孤獨感的關(guān)系研究/13
一、 問題提出/13
二、 對象與方法/14
三、 結(jié)果/15
四、 討論/17
第五節(jié)大學(xué)生成人依戀與性心理的關(guān)系研究/20
一、 問題提出/
二、 對象與方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第六節(jié)大學(xué)生成人依戀與應(yīng)對方式的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象與方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第七節(jié)大學(xué)生成人依戀與心理健康狀況的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象與方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第八節(jié)大學(xué)生成人依戀與生涯抉擇的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第三章情緒管理/
第一節(jié)引言/
第二節(jié)概念界定/
一、 情緒管理/
二、 自我概念/
三、 情緒控制/
四、 父母教養(yǎng)方式/
五、 情緒智力/
六、 應(yīng)對方式/
七、 心理韌性/
八、 共情/
九、 人際信任/
十、 友誼質(zhì)量/
第三節(jié)大學(xué)生情緒管理能力與自我概念的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象和方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第四節(jié)大學(xué)生情緒控制能力與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象和方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第五節(jié)大學(xué)生情緒智力與應(yīng)對方式、心理韌性的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象和方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第六節(jié)大學(xué)新生共情能力與人際信任、友誼質(zhì)量的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象和方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第四章社交焦慮/
第一節(jié)引言/
第二節(jié)概念界定/
一、 焦慮與社交焦慮/
二、 自我認(rèn)知/
三、 人格特質(zhì)/
四、 焦慮理論/
第三節(jié)大學(xué)生社交焦慮與人格特征的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象與方法/
三、 研究結(jié)果/
四、 討論/
第四節(jié)大學(xué)生社交焦慮與特質(zhì)應(yīng)對方式的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象與方法/
三、 研究結(jié)果/
四、 討論/
第五節(jié)大學(xué)生社交焦慮與成人依戀的關(guān)系研究/
一、 引言/
二、 對象與方法/
三、 研究結(jié)果/
四、 討論/
五、 結(jié)論/
第六節(jié)大學(xué)生社交焦慮與自我評價的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象與方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第七節(jié)大學(xué)生社交焦慮與自我和諧的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象與方法/
三、 研究結(jié)果/
四、 討論/
第五章幸福感/
第一節(jié)問題提出/
第二節(jié)概念界定/
一、 主觀幸福感/
二、 自我同一性/
三、 自我價值感/
四、 心理健康/
五、 自尊/
六、 自我和諧/
第三節(jié)大學(xué)生獨生與否的主觀幸福感關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象和方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第四節(jié)大學(xué)生主觀幸福感與自我同一性的關(guān)系研究/
一、 引言/
二、 對象和方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第五節(jié)大學(xué)生主觀幸福感與自我價值感的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象和方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第六節(jié)維漢大學(xué)生主觀幸福感與自我和諧的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象和方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
第七節(jié)彝族大學(xué)生主觀幸福感與民族認(rèn)同感的關(guān)系研究/
一、 問題提出/
二、 對象與方法/
三、 結(jié)果/
四、 討論/
參考文獻(xiàn)/
致謝/
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