《教育技術哲學叢書：技術視野下的教師發展論》的焦點是教師與技術的內在關系，并揭示技術促進教師發展的內在機制、歷史與現實、過程與規律。《教育技術哲學叢書：技術視野下的教師發展論》認為技術視野已成為考察事物的一種新的哲學視野，技術作用于教師發展的內在機制集中體現在教師與技術之間的“雙向建構”上。《教育技術哲學叢書：技術視野下的教師發展論》旨在為當前面向信息化的教師專業發展提供新的解釋框架，并對相關問題提出合理性建議。
李美鳳，山東濟寧人，南京師范大學教育技術學博士。曾擔任中小學信息技術教研員，現任沈陽師范大學教育技術學院副教授，碩士生導師。主要從事教育技術基本理論、信息技術與教師專業發展方面的研究，在《科學技術與辯證法》《電化教育研究》《中國電化教育》等學術期刊發表論文10余篇，有的論文被《光明日報》《新華文摘》摘錄，主持、參與多項省部級教學科研項目。
引論
一、當前教師發展研究中的“雙重缺失”現狀
二、“雙重缺失”的認識論根源
三、本書的主要內容與研究價值
第一章 技術的劃界與廣義技術視野的選擇
第一節 現代哲學的“技術轉向”
一、傳統哲學中技術研究的“歷史性缺席”
二、現代哲學的“技術轉向”及其意義
第二節 技術視野的分化
一、不同的技術定位導致的技術視野分化
二、不同的技術研究傳統導致的技術視野分化
第三節 技術應該如何界定
一、在技術的多義性中尋求基本規定性
二、教育領域更適合技術的廣義定位與人文傳統
三、在具體問題上區分“教育技術”的學科意義與一般意義
第二章 教師與技術關系研究的哲學基礎
第一節 馬克思實踐哲學的新世界觀與實踐方法論
一、主體實踐基礎上人與世界的對象性關系
二、主客體實踐關系的內在本質
第二節 主客體實踐關系論域中的人與技術
一、當前人與技術關系認識中主體意義的缺失與重建
二、從主客體實踐關系看人與技術的雙向互動
三、人的技術化與人類發展的關系
四、人的技術化與人的現代化、人的全面發展
第三節 教師與技術關系認識的突破
一、教師與技術的關系之爭議
二、教師與技術關系研究的啟示
第三章 技術作用于教師發展的內在機制
第一節 技術性是教師本身固有的職業屬性
一、什么是技術性
二、技術性是教師職業本身固有的內在屬性
三、教師職業的技術性的認識論意義
第二節 教師與技術的雙向互動與雙向建構
一、從技術到“教育技術”：教育主體本質力量的對象化
二、教師技術化：技術對教師本質力量的解構與重構
第三節 教師技術化與教師發展
一、教師發展是個體發展與類發展的統
二、衡量教師發展的內在尺度
三、技術化：教師發展的動力與問題之源
第四章 歷史視野中的技術發展與教師發展
第一節 前現代技術與教師產生之回顧
一、前現代技術與人類發展狀況
二、前現代教育技術與教師發展
第二節 現代技術與教師發展之反思
一、現代性的總體特征
二、從現代技術到“現代教育技術”
三、“現代性”語境中教師技術化與教師發展
第三節 后現代技術與教師發展之趨勢
一、興起中的后現代思潮
二、后現代技術觀
三、后現代教育技術對教師新形象的塑造
第五章 設計技術就是設計教師的生存方式
第一節 技術哲學的“經驗轉向”與技術設計批判
一、技術哲學的經驗轉向及其意義
二、技術設計批判及其要義
三、技術設計研究進路：“結構—功能”相關性
第二節 教育領域中技術設計的個案分析
一、電影與電視
二、計算機
三、計算機網絡
四、教育領域中的技術推廣實踐反思
第三節 回歸生活世界的教師技術化
一、教師的“生活世界”界說
二、技術與教師的生活世界
三、回歸日常教育生活的教師技術化
參考文獻
后記
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