本教材具有以下特色：
1.時代性與基礎性相結合。強調內容的科學性，密切關注21世紀課程論學科發展的新進展，關注研究的熱點問題及現狀，引介國內外一些最新的研究成果，以體現教材的時代性。
2.加強學理性。基本概念、要點概括明晰，論證有一定的深度和普適性，觀點防止褊狹。在闡明現代課程論基本理論的基礎上，力求反映當前學術爭論，以加強研究的針對性、批判性；既有對當前研究的新見解、新觀點及發展新趨勢的把握，又有強的歷史感，將問題放在歷史發展過程中去剖析其實質。
3.加強對現實問題的針對性。關注我國新一輪基礎教育課程改革提出的新的課程理念，關注課程設計、課程目標、課程內容、課程實施、課程管理、課程開發、課程評價等問題所作的探討，使理論與實際相結合，通過實證分析，加強理論對課程實踐的解釋力。
4.體現研究性學習的特點，以培養學生自主學習的意識和主動探究的能力。
5.語言文字的通俗性。力求摒棄煩瑣、冗長、枯燥的敘述，力求遵循實事求是的科學態度和嚴謹求實的學術規范。文字力求精練和簡潔。除文字形式外，還引證一些相關的數據、圖表、案例等，以增加教材的可讀性。
課程論是高師院校教育專業大學本科學生必修的專業基礎課。該學科所研究的課程理論與實踐問題，是當前我國深化教育改革、全面推進素質教育的核心問題，也是世界各國共同關注的熱點問題。全書共分12個章節，具體內容包括課程理論史、課程設計、課程組織、課程組織、課程實施等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。
第一章 緒論
第一節 課程論的旨趣
第二節 課程論的形成與發展
第三節 課程研究方法論
第二章 課程理論史
第一節 西方課程理論的古典形態與現代模式
第二節 中國課程理論的古典形態與現代建構
第三章 課程設計
第一節 課程設計概述
第二節 課程設計的基礎
第三節 課程設計的模式
第四節 課程設計的內容構成
第五節 我國課程設計的特點和發展趨勢
第四章 課程目標
第一節 課程目標概述
第二節 課程目標體系的構建
第三節 課程目標的敘寫
第五章 課程內容
第一節 課程內容概述
第二節 課程知識的性質與課程內容的構成
第三節 課程內容的選擇
第四節 課程內容的組織
第六章 課程組織
第一節 課程組織概述
第二節 范圍：課程的水平組織
第三節 課程橫向組織的原則--均衡性
第四節 序列：課程的縱向組織
第五節 課程范圍和序列的整合
第七章 課程實施
第一節 課程實施概述
第二節 課程實施的層次
第三節 課程實施的策略
第四節 課程實施水平的測量與評價
第八章 課程管理
第一節 課程管理的概念與制度沿革
第二節 課程管理的內容與職能
第三節 三級課程管理體制
第四節 從課程管理到課程領導--國際課程管理的發展趨勢
第九章 課程開發
第一節 課程開發模式
第二節 三類課程開發
第三節 校本課程開發
第十章 課程評價
第一節 課程評價的分析框架
第二節 課程評價的模式
第三節 課程評價的實踐
第四節 課程評價的子系統
第五節 課程評價的元評價
第十一章 課程研究
第一節 西方課程研究的基本范式及其價值取向
第二節 我國課程研究的現狀和方法論反思
第三節 課程研究的未來展望
第十二章 現代課程理論的發展趨勢
第一節 現代課程理論發展的時代背景
第二節 課程理論發展的未來走向
第一章 緒論
第一節 課程論的旨趣
一、課程論的研究對象
課程論的研究對象是課程問題。所謂課程問題，是指反映到研究者頭腦中的、需要探明和解決的課程實際矛盾和理論疑難。
課程事實和課程現象是客觀的存在，只有當人們把這些客觀存在納入自己的意識之中，發現其中的問題和矛盾的時候，才會產生探究問題、解決矛盾的動機并轉化成相應的行動；反之，如果人們面對著課程的事實和現象，卻沒有發現存在什么問題和矛盾，也就沒有探究問題、解決矛盾的意圖和動力了。課程事實和課程現象是紛繁復雜的，課程研究不可能盲目地、不分主次地對所有的課程事實和課程現象進行研究，而是要透過形形色色的課程現象，抓住其中的關鍵問題和主要矛盾展開研究，才能使研究取得實質性的進展，使人們對課程問題及課程本質的認識更加清晰，進而提高課程實踐的針對性和實效性。所以，課程事實和課程現象不是課程研究的對象。
課程規律是課程內部本質的、必然的聯系，是隱含了課程現象背后的本質。課程研究的目的就是要認識課程現象，探究課程問題，揭示課程規律，從而為課程實踐提供思想上、理論上的指導。由此可見，課程規律也不是課程研究的對象，而是課程研究的目的。
課程問題的存在與其他教育問題的存在一樣，不僅是教育事實的存在，而且同時具有教育價值的存在，課程問題是事實與價值的統一。教育事實是客觀存在的，面對紛繁復雜的教育事實和現象，人們要將某一事實或現象作為自己的研究對象，總是與人的主觀意志發生聯系。也就是說，作為主體的人總是依據一定的價值觀念、思維方式等來認識和思考所面對的研究對象，作為主體的人總是出于一定的需要來開展某種研究工作。所以，作為研究對象的教育問題（包括課程問題），既有事實的一面，也有價值的一面，通常由于價值判斷的不同，影響到對事實的認識和理解。例如，對課程概念的理解，由于人們對教育價值的認識不一致，對課程的功能定位也不一樣，所以對課程概念的內涵與外延有著不同的認識。由此，對這種事實與價值相統一的課程問題的關注存在著差異，構成了不同的研究流派。總之，作為課程論研究對象的是事實與價值相統一的課程問題。
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