《全國高職高專藝術設計專業教材：立體構成教程》教材編寫的指導思想是從教學實際出發，以高職高專藝術設計教學大綱為基礎，遵循藝術設計教學的基本規律，采用單元制教學的體例架構，使之能有效地用于實際的教學活動，力圖能貼近培養目標、貼近教學實踐、貼近學生需求，具有很強的應用值。
本系列教材的教學內容以培養一線人才的崗位技能為宗旨，充分體現培養目標。在課程設計，上，以職業活動的行為過程為導向，按照理論教學與實踐并重、相互滲透的原則，將基礎知識、專業知識合理地組合成一個專業技術知識體系。理論課教學內容根據培養應用型人才的特點，求精不求全，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用。專業必修課門類覆蓋了教學所屬的所有專業，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養“寬基礎、復合型”的職業技術人才。
《全國高職高專藝術設計專業教材·立體構成教程（附光盤）》通過簡明易懂語言描述，構成理論與設計實踐相映襯。希望學生在短時間內對自己專業將會出現的造型形態有所認識，并從立體構成的單項練習開始，結合設計目的作一些思考、練習。希望不同專業的學生從《全國高職高專藝術設計專業教材·立體構成教程（附光盤）》列舉的其他學科的構成樣式和設計實踐的作品中能得到一些啟發。常言道，“功夫在畫外”，不同專業的作品也許能引發更多的聯想，尋到更多的路徑，創造更精彩的形態。如室內設計專業的學生在完成自己專業的建議練習后，也可以了解視覺傳達專業和動畫設計專業的練習方向。藝術設計的基本原理是共通的。設計實踐更需要原理的共享和變通。因此整《全國高職高專藝術設計專業教材·立體構成教程（附光盤）》用“可能”的方式進行探討，以求得多種設計學科把同一種構成理論互為轉換和并用，最終在不同的設計領域創造不同的效果。
何彤，四川美術學院美術教育系講師；1984年～1988年，就讀于四川美術學院附中；1988年～1992年，就讀于四川美術學院工藝系裝潢專業；1992年至今任教于四川美術學院。
教學導引 1
第一教學單元 吟詠空間形態的詩篇
——立體構成原理 3
第一節 立體構成概述 3
一、空間及形態 3
二、思維方式與語句表達 12
三、相遇材質 14
四、獨有的審美情趣 18
第二節 走向立體 23
一、構型的邏輯與感覺（形態分析） 23
二、平面一割裂一立體一平面（制作體驗） 26
三、空間及形態的想象（圖學表達） 27
四、體積、形態、材料的
表達（原型擴展，多元思維培養） 32
單元教學導引 33
第二教學單元 天生我材必有用
——立體構成材料及構成手段 34
第一節 情感豐富的線 34
一、線的情感表達——生活中的線 34
二、線的情感意識——形態組合 36
三、線的靈動性——構型延伸 43
第二節 變幻莫測的面 47
一、變臉手法——半立體面的構成 47
二、強大功能——全立體面的構成 53
三、延展領地——向空心塊體轉換 57
第三節 穩重踏實的塊 60
一、含而不露的塊——塊材性質 60
二、天造地設的塊——自然形態 60
三、削身搖變的塊——塊的分割 63
四、不舍其步的塊——塊的體量 65
單元教學導引 70
第三教學單元 千姿百態的綜合構成 71
第一節 黑暗使者——光構成 71
一、照射光的構成 72
二、透射光的構成 74
三、反射光的構成 76
四、發光體的構成 77
五、光動構成 78
第二節 打開潘多拉盒——動態構成80
一、自然游動的構成 80
二、機械驅動的構成 82
三、人力觸動的構成 83
單元教學導引 86
后記 87
主要參考文獻 87
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