《學前教育學/高等教育學前教育專業規劃教材》立足于學前教育師資培養的實際要求，以夯實學生學前教育的基本理論和基本能力，培養和造就符合時代要求、具有貫徹實施《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園教師專業標準(試行)》《3-6歲兒童學習與發展指南》能力的、有專業素養的新型教師為目標。 《學前教育學/高等教育學前教育專業規劃教材》共7章，其中第一章和第三章主要是闡述與學前教育有關的基本概念和基本理論知識；第二章主要是解讀學前教育幾個重要的政策法規；第四章論述學前教育的基本要素，主要是人和物兩方面的要素在學前教育中的地位、作用及其相互關系；第五章、第六章和第七章的主要內容是學前教育的實施，主要通過課程、游戲、教學、區域活動、日常生活活動與其他形式的活動、幼小銜接與家園共育、社區合作等途徑進行。 《學前教育學/高等教育學前教育專業規劃教材》既可作為學前教育專業的教材，也可以供相關從業人員作為參考資料使用。
《學前教育學/高等教育學前教育專業規劃教材》體例新穎——主要由引入案例、學習目標、知識結構、正文、案例鏈接或案例呈現、問題研討、知識拓展或者小知識、本章小結、思考與實訓、案例分析、章節實訓（又分為實訓要求、實訓過程和實訓評價三部分）等組成，
《學前教育學/高等教育學前教育專業規劃教材》資源豐富——尤其是加入了需要用二維碼識別的“掃一掃”欄目，拓展了學生的知識面和核心知識點，增進了學生的直觀理解。
第一章 概述
第一節 學前教育與學前教育學
一、學前教育與學前教育學的概念
二、學前教育的意義
三、學習學前教育學的學習方法和注意事項
四、學前教育學常用的研究方法
第二節 學前教育的產生與發展
一、國外學前教育的發展概況
二、我國學前教育的產生與發展
第三節 我國0-3歲嬰兒教育機構教育的目標和原則
一、我國0-3歲嬰兒教育機構教育的目標
二、我國0-3歲嬰兒教育機構教育的原則和方法
第四節 我國幼兒園教育的目標、任務和原則
一、我國幼兒園教育的目標
二、我國幼兒園教育的任務
三、我國幼兒園教育的原則
第二章 重要的學前教育政策法規
第一節 幼兒園工作規程
一、《幼兒園工作規程》制定的意義
二、《幼兒園工作規程》的主要理念
三、《幼兒園工作規程》的內容解析
四、關于《幼兒園工作規程》的修訂
第二節 幼兒園教育指導綱要(試行)
一、新《綱要》制定的意義
二、新《綱要》的指導思想
三、新《綱要》與《幼兒園工作規程》的關系
四、新《綱要》解讀
第三節 幼兒園教師專業標準(試行)
一、《幼兒園教師專業標準(試行)》制定的背景
二、《幼兒園教師專業標準(試行)》的內涵透視
三、《幼兒園教師專業標準(試行)》的內容框架解讀
四、《幼兒園教師專業標準(試行)》的實施
第四節 3-6歲兒童學習與發展指南
一、《3-6歲兒童學習與發展指南》的制定背景與意義
二、《指南》與新《綱要》的關系
三、《指南》的解讀
四、《指南》的實施建議
第三章 學前兒童全面發展教育
第一節 學前兒童全面發展教育概述
一、學前兒童全面發展教育的含義
二、學前兒童全面發展教育的意義
第二節 學前兒童體育
一、學前兒童體育的含義
二、學前兒童體育的內容
三、學前兒童體育的實施
第三節 學前兒童智育
一、學前兒童智育的含義
二、學前兒童智育的內容
三、學前兒童智育的實施
第四節 學前兒童德育
一、學前兒童德育的含義
二、學前兒童德育的內容
三、學前兒童德育的實施
第五節 學前兒童美育
一、學前兒童美育的含義
二、學前兒童美育的內容
三、學前兒童美育的實施
第六節 學前兒童勞育
一、學前兒童勞育的含義
二、學前兒童勞育的內容
三、學前兒童勞育的實施
第四章 學前教育的基本要素
第一節 學前教育教師
一、學前教育教師的資格、權利和義務
二、學前教育教師的職業特點
三、學前教育教師的專業素質
第二節 學前兒童
一、現代社會學前兒童發展上出現的一些特點
二、正確的兒童觀
三、有效促進學前兒童發展的基本條件
第三節 學前教育機構環境
一、學前教育機構環境概述
二、學前教育機構環境創設的原則
三、教師在環境創設中的作用
第五章 學前教育課程、游戲和教學
第一節 學前教育課程
一、學前教育課程的概述
二、學前教育課程的目標
三、學前教育課程的內容
四、學前教育課程的類型
五、學前教育課程的實施
六、學前教育課程的評價
第二節 學前兒童游戲
一、學前兒童游戲概述
二、學前兒童游戲的類型
三、學前兒童游戲的組織和指導
第三節 親子園教學
一、親子園教學活動概述
二、親子園教學原則
三、親子園教學方法和手段
四、親子園教學設計、組織與指導
五、親子園教學活動評價
第四節 幼兒園教學
一、幼兒園教學活動概述
二、幼兒園教學原則
三、幼兒園教學方法和手段
四、幼兒園教學設計、組織與指導
五、幼兒園教學活動評價
第六章 區域活動、日常生活活動與其他形式的活動
第一節 區域活動
一、幼兒園區域活動及其特點
二、幼兒園區域活動的類型
三、幼兒園區域活動的組織與指導
第二節 日常生活活動與其他形式的活動
一、日常生活活動及其功能
二、日常生活活動的組織與指導
三、其他形式的活動
第七章 幼小銜接與家園共育、社區合作
第一節 幼小銜接
一、幼小銜接的涵義與重要性
二、造成幼小不銜接的原因
三、幼小銜接工作的主要內容與方法
四、幼小銜接工作應注意的問題
第二節 家園共育
一、家園共育概述
二、家園共育的方法與形式
三、家長工作
第三節 社區合作
一、社區與學前教育機構的關系
二、幼兒園與社區合作的方式與要求
三、社區幼兒教育的意義及經驗
參考文獻
3．幼兒園制度的發展（1978年至今）
十一屆三中全會以后，黨和政府把發展幼兒教育的重要性提到一個新的高度。1979年，中共中央、國務院轉發的《全國托幼工作會議紀要》的“通知”指出：堅持兩條腿走路的方針，恢復、發展、整頓、提高各類托幼組織。幼兒教育事業在積極恢復、整頓和發展幼兒教育的指導思想下，得到恢復和發展。1987年轉發的《關于明確幼兒教育事業領導管理職責分工請示》調動了各級政府和各有關部門管理幼兒教育工作的積極性，形成了國家、集體、個人辦園的新格局。20世紀90年代起，中國積極貫徹世界兒童問題首腦會議通過的《兒童生存、保護和發展世界宣言》和《行動計劃》，認真履行《兒童權利公約》，并結合中國的實際，制定了一系列有關兒童教育的國家法律和綱領性文件，把兒童的生存、保護和發展與人類未來之間的關系提高到人口素質基礎和未來發展的先決條件的高度，并與世界兒童的發展相連接。2001年，教育部部長陳至立在9國兒童首腦會議上的報告中提出了21世紀初中國全民教育發展的基本策略，確立基礎教育在社會主義現代化建設中的戰略地位，堅持基礎教育優先發展，重視和發展學前教育。與此同時，幼兒園開始積極穩妥地進行體制改革，進一步明確各級政府的責任，探索適應社會主義市場經濟的辦園模式和內部管理機制。
2003年3月，國務院辦公廳向全國轉發教育部、中央機構編制委員會辦公室等十個部門（單位）制定的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（以下簡稱《意見》），就幼兒教育改革與發展目標，幼兒教育管理體制和機制以及師資隊伍建設等方面提出了具體意見。《意見》提出（2003—2007）幼兒教育改革的總目標：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局，根據城鄉的不同特點，逐步建立以社區為基礎、以示范性幼兒園為中心、靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡。全國幼兒教育事業發展的總目標：學前三年兒童受教育率達到55％，學前一年兒童受教育率達到80％，大中城市普及學前三年教育，全面提高0—6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。堅持實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制。《意見》繪制了21世紀初葉我國教育改革與發展的宏偉藍圖，幼兒教育事業進入了一個嶄新的歷史階段，沿著現代化、科學化、社會化的軌道全面邁進。
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