《幼兒游戲與指導》從幼兒游戲基本理論和實踐技能兩個層面來介紹幼兒游戲的相關知識，全書分為11章，主要內容包括幼兒游戲概述、影響幼兒游戲的因素、幼兒園游戲環境的創設、角色游戲的組織與指導、表演游戲的組織與指導、建構游戲的組織與指導、思維游戲的組織與指導、體育游戲的組織與指導、其他幼兒游戲的組織與指導、幼兒游戲的觀察、傳統幼兒游戲的現代意義。
《幼兒游戲與指導》可供師范院校學前教育專業的學生使用，也可以作為各級各類幼兒園和學前教育機構的培訓教材。
第一章 幼兒游戲概述
第一節 幼兒游戲的本質
一、游戲的定義問題
二、關于幼兒游戲的幾種解釋
三、幼兒游戲的特征辨析
第二節 幼兒游戲的分類
一、國外幼兒游戲分類
二、國內幼兒游戲分類
三、幼兒游戲的發展
第三節 幼兒游戲的多元價值
一、幼兒游戲與幼兒發展
二、幼兒游戲與幼兒園教育
第二章 影響幼兒游戲的因素
第一節 影響幼兒游戲的物理環境因素
一、游戲機會
二、游戲時間
三、游戲場地
四、游戲材料
第二節 影響幼兒游戲的社會環境因素
一、教養方式的影響
二、教養環境的影響
第三節 影響幼兒游戲的個體因素
一、幼兒的年齡、性別
二、幼兒的生理狀況
三、幼兒的心理狀況
第三章 幼兒園游戲環境的創設
第一節 幼兒園游戲環境概述
一、規劃幼兒園游戲環境的意義
二、幼兒園游戲環境的特點及分類
第二節 幼兒園游戲環境的創設
一、物理環境的創設
二、心理環境的創設
三、游戲區的玩具和材料
第三節 幼兒園游戲環境的評價策略
一、國外關于幼兒園游戲環境的評價策略
二、國外關于幼兒園游戲環境的評價策略
第四章 角色游戲的組織與指導
第一節 角色游戲的概念及特點
一、角色游戲的概念
二、需要澄清的幾個誤區
第二節 角色游戲的組織與指導
一、角色游戲的設計策略
二、有效指導角色游戲
第三節 角色游戲的評價
一、角色游戲評價的角度
二、優化角色游戲的評價
第五章 表演游戲的組織與指導
第一節 表演游戲的概念及特點
一、表演游戲的概念
二、表演游戲的分類
三、表演游戲的特點
第二節 表演游戲的組織與指導
一、表演游戲的組織策略
二、表演游戲的指導原則
第三節 表演游戲的評價
一、表演游戲評價的主體
二、表演游戲的分層評價
第六章 建構游戲的組織與指導
第一節 建構游戲的概念及特點
一、建構游戲的概念
二、建構游戲與幼兒發展
第二節 建構游戲的組織與指導
一、建構材料的選擇與發放
二、建構游戲的現場指導
第三節 建構游戲的設計與評價
一、建構游戲的設計
二、建構游戲的評價要點
第七章 思維游戲的組織與指導
第一節 思維游戲的概念及特點
一、思維游戲的概念
二、思維游戲的特點
三、思維游戲與思維訓練
第二節 思維游戲的組織與指導
一、思維游戲的組織策略
二、思維游戲的現場指導
第三節 思維游戲的設計與評價
一、思維游戲的設計
二、發展性的思維游戲評價
第八章 體育游戲的組織與指導
第一節 體育游戲的概念
一、體育游戲的概念
二、體育游戲的分類
三、體育游戲的價值
第二節 體育游戲的組織與指導
一、體育游戲的組織
二、體育游戲與幼兒保護
三、體育游戲的現場指導
第三節 體育游戲的評價
一、體育游戲評價的內容
二、體育游戲評價標準
第九章 其他幼兒游戲的組織與指導
第一節 幼兒語言游戲的組織與指導
一、幼兒語言游戲概述
二、幼兒語言游戲的組織與指導
第二節 幼兒數學游戲的組織與指導
一、幼兒數學游戲的概述
二、幼兒數學游戲的組織與指導
第三節 幼兒音樂游戲的組織與指導
一、幼兒音樂游戲的概述
二、幼兒音樂游戲的組織與指導
第四節 幼兒美術游戲的組織與指導
一、幼兒美術游戲的概述
二、幼兒美術游戲的組織與指導
第十章 幼兒游戲的觀察
第一節 幼兒游戲觀察的價值
一、真實地了解幼兒
二、準確地預設游戲
三、有效地指導游戲
四、實時地評價游戲
第二節 幼兒游戲觀察的內容和重點
一、觀察計劃制訂的依據
二、游戲觀察的方法
三、游戲觀察的重點
第三節 幼兒游戲的記錄
一、表格記錄法
二、實況記錄法
三、圖示記錄法
四、攝像記錄法
第十一章 傳統幼兒游戲的現代意義
第一節 傳統民間游戲
一、傳統民間游戲的概念
二、傳統民間游戲的現代價值
第二節 傳統民間游戲在幼兒園的開發與利用
一、改編與創編
二、傳承與發展
三、開拓與創新
《幼兒游戲與指導》：
3.教師與幼兒共同表演教師應常常參加幼兒的表演游戲，在游戲中擔任某一角色，和幼兒們一起演出。教師和幼兒一起表演，有兩方面的作用，一是有了教師的加入，教師可以給幼兒提供具體的表演示范，這種示范往往給幼兒以啟示，讓幼兒跟著學習模仿，由幼兒試著表演，逐步過渡到自己進行表演；二是教師可以利用自己的角色身份推動整個表演游戲的進程，當幼兒在表演過程中遇到困難時，教師可以用提問、建議的方法，組織幼兒討論，以啟發、幫助幼兒理解作品內容，讓他們順利地完成整個表演。4.對幼兒進行表演技能訓練表演技能指表演中要運用的語言表達、歌唱表演、形體與表情動作以及木偶和皮影的操作等技能，這些技能是幼兒進行表演游戲的基礎。教師應在平時的游戲過程中，善于引導幼兒逐步提高這些技能。
（1）口頭語言的表達技能訓練
在幼兒表演游戲中，大部分的角色都是通過語言來表現的，語言表演技巧表現在對語調的處理上，即通過聲音的輕重、快慢、高低、停頓等變化去表現所扮演的角色的情感。教師要分步要求與指導，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調來表達所扮演的角色的情感。讓幼兒在理解領會作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能。
（2）唱歌表演技能訓練
歌唱表演技能包括用自然好聽的聲音歌唱，不大聲喊叫，音調準確，吐字清晰。能根據樂曲的快慢、強弱等變化有表情地演唱。
在表演游戲中，教師指導幼兒唱歌應吐字清楚，旋律曲調要準確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內容一樣，但他們的語氣、聲調、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內容生動形象地展現出來。
（3）形體與表情動作表演技能訓練
在進行表演游戲時，幼兒除了要運用口頭語言、唱歌來表現作品的故事情節的發展，還要通過臉部表情和各種動作來表現故事，并且表演游戲需要幼兒的表情、步態、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。幼兒在表演游戲中要恰當而準確地把握每個角色的特點，并用稍夸張的表情和動作表現出來。例如，《下雨的時候》中有三個角色，小白兔上場用“兔跳”，小雞上場用“點頭踏點步”，小貓上場用“交替步”和雙手“捋胡子”的動作。在指導幼兒表演時，教師可以要求他們動作幅度稍大些，并帶點夸張，以充分表現出各自的角色特點。
（五）游戲初期提示幼兒故事發展的線索表演游戲的初始階段，幼兒可能對游戲的串聯有些困難，常常會因為忘記詞而產生脫節和游戲中斷的現象。此時教師可以充當旁白的角色或者請能力強的幼兒擔當，提示幼兒故事發展的線索或相關情節，幼兒可以根據旁白的提示做出相應的肢體動作并進行對白。
（六）游戲中期觀察并引導幼兒進行表演
1.教師觀察幼兒的表現，及時給予指導
表演游戲進行了一段時間后，幼兒對情節的發展和對白已經熟悉，表演自如7許多，不再需要教師進行旁白。但由于幼兒受生活經驗和表現能力等因素的限制，導致他們常常不能把握好角色特點，出現表演不適當的情況。這一階段教師應深入進行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要并給予適宜的指導。如，在故事表演游戲《小鹿歷險記》中，教師發現幼兒不知應如何表現小鹿的形象，此時教師就引導幼兒觀察小鹿跑的形態，分析小鹿害怕的心理活動，孩子們互相討論、切磋，對著鏡子表演小鹿形象，最終表現出小鹿害怕尋求幫助的心理特點。又如，當教師發現幼兒表演的動作和表情與角色特點不符時，也應及時地給予幫助。在“神氣的公雞”的表演游戲中，表演“白馬哥哥”的幼兒沒有表現出馱著東西的感覺，教師輕聲提示說：“白馬是哥哥而且馱著東西，說話的聲音和動作應該怎樣呢？”孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會想出一些不符合實際或錯誤的動作、情節。這時，教師要啟發誘導，將游戲轉入正常。在游戲過程中，幼兒也會出現遺忘故事中的部分情節或對話不流暢，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責幼兒，影響其游戲的情緒。
2.鼓勵幼兒進行創造性表演
表演游戲也離不開創造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，幼兒可以創造性地運用動作和表情、增減情節與角色、刪改對話、替換詞語等。作為教師要善于發現和保護這種創造性萌芽，鼓勵和指導幼兒進行合理的創新，要能很好地接著幼兒在游戲過程中拋過來的“球”，充分挖掘潛在的教育價值。讓幼兒順利由作品表演向創作表演過渡。
比如，在玩“小白兔和大灰狼”的游戲時，孩子們改變了故事原有的套路，提出“小兔子很勇敢不怕大灰狼”，但這樣的觀點在成人看來有點不合常理，而這正是游戲的魅力所在，也是兒童文化獨特性的體現。孩子們的思維靈活，想象豐富，敢于表現，他們不再甘心只當一只慌忙躲避毫無辦法的“小兔子”。面對“兇狠”的“大灰狼”，他們不滿足自己在游戲中的從屬地位，從試探到反抗，以一種積極主動的態度投入到游戲中。教師不妨靈活機動地抓住這個機會，鼓勵幼兒與“大灰狼”展開較量，斗智斗勇，使游戲能更好地滿足幼兒的發展需要。可讓幼兒說說為什么不怕“大灰狼”，于是可能就會出現許多“意見”，而扮演“大灰狼”的老師則可靈機一動做出逃跑狀：“我好怕喲！趕快逃！”。“小兔子”紛紛來追打，逮到“大灰狼”后歡呼雀躍。那種高興勁兒會讓幼兒真正體驗到游戲的快樂，同時也讓幼兒感受到勇敢的力量。因此，教師在游戲過程中，要始終表現出支持和關心的態度，靈活地解決孩子在游戲中的困難，并給予及時的指導。
（七）游戲后期對幼兒的表演游戲進行正確評價
教師需提高對表演游戲的評價能力。不同的幼兒對于每個游戲都有不一樣的體驗，因為幼兒在表演游戲時都會自我表現，跟周圍的同伴進行對照，從游戲中認識自我、他人和周圍世界，從個人發展角度來看活動中取得的體驗意義是重大的。因此，老師不能只建立在對同一目標為依據的評估。同樣，每個幼兒在表演游戲時都是原有水平基礎的表現，而且是幼兒在近期發展區里的一個活動，幼兒的游戲行為總是同自己的發展水平相一致，并在自己的發展范圍內小步發展。游戲中教師應更多地進行縱向評價，應關心幼兒與以前相比是否進步，最好不要將幼兒與其他幼兒進行橫向的比較。
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