《高等學(xué)校師范類教育規(guī)劃教材：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》以教育技術(shù)為研究對象，力求為讀者描繪出教育技術(shù)的基本容貌。《高等學(xué)校師范類教育規(guī)劃教材：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》以什么是教育技術(shù)作為起點，從多個角度梳理了國內(nèi)外得到廣泛關(guān)注的定義方式，并在此基礎(chǔ)上探討了教育與技術(shù)的關(guān)系，為師范生在技術(shù)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展勾勒出簡單實用的技術(shù)表單。在教育技術(shù)發(fā)展史部分，從國內(nèi)、國外兩個層面闡明了教育技術(shù)從無到有的成長軌跡，并在隨后的章節(jié)中詳細介紹了影響教育技術(shù)發(fā)展的核心理論。在媒體部分，遵循實用的原則，從“媒體是什么、如何操作媒體、媒體與課程的整合”三個層次進行內(nèi)容的組織；在資源部分，以Internet學(xué)習(xí)資源為主要介紹對象，遵循“知道資源、有效獲取資源、合理管理資源”的主線進行內(nèi)容的呈現(xiàn)。在計算機輔助教育部分，以課件開發(fā)作為主體內(nèi)容，在其中穿插了許多實用、有趣的小工具；在遠程教育部分，采用以案例介紹為主的方式，將當(dāng)前遠程教育中的成功案例呈現(xiàn)在讀者面前，幫助讀者在輕松的語言中了解什么是遠程教育。最后，論述了教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)研究方法的內(nèi)容，力求讓學(xué)生獲得一種通過系統(tǒng)方法進行教學(xué)支持的體系。本書配有PPT等教學(xué)資源。
《高等學(xué)校師范類教育規(guī)劃教材：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》可作為師范院校教育技術(shù)學(xué)公共課的教材，也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的初級讀物。在使用本書時，請在閱讀的過程中積極思考，隨時記錄自己的所思所學(xué)，并在掌握基本知識的同時，通過書中設(shè)計的實踐活動掌握一些實用工具的使用。
《高等學(xué)校師范類教育規(guī)劃教材：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》以教育技術(shù)為研究對象，力求為讀者描繪出教育技術(shù)的基本容貌。 以什么是教育技術(shù)作為起點，從多個角度梳理了國內(nèi)外得到廣泛關(guān)注的定義方式，并在此基礎(chǔ)上探討了教育與技術(shù)的關(guān)系，為師范生在技術(shù)環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展勾勒出簡單實用的技術(shù)表單。 教育技術(shù)發(fā)展史及核心理論：從國內(nèi)、國外兩個層面闡明了教育技術(shù)從無到有的成長軌跡，詳細介紹了影響教育技術(shù)發(fā)展的核心理論。 媒體：遵循實用的原則，從“媒體是什么、如何操作媒體、媒體與課程的整合”三個層次進行內(nèi)容的組織。 資源：以Internet學(xué)習(xí)資源為主要介紹對象，遵循“知道資源、有效獲取資源、合理管理資源”的主線進行內(nèi)容的呈現(xiàn)。 計算機輔助教育：以課件開發(fā)作為主體內(nèi)容，在其中穿插了許多實用、有趣的小工具。遠程教育：采用以案例介紹為主的方式，將當(dāng)前遠程教育中的成功案例呈現(xiàn)在讀者面前，幫助讀者在輕松的語言中了解什么是遠程教育。 教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)研究方法：力求讓學(xué)生獲得一種通過系統(tǒng)方法進行教學(xué)支持的體系。
前言
教育需要技術(shù)嗎？
答案是肯定的！
教育從誕生的那一天起，便被深深打上了技術(shù)的烙印。
在教育教學(xué)中，只有當(dāng)教師愿意使用技術(shù)時，技術(shù)才有可能真正地完成與教學(xué)的有機整合。基于這樣的理念，在設(shè)計本書的基本架構(gòu)和寫作思路時，我們始終在思考，要給那些即將走上工作崗位的“準(zhǔn)”教師們提供怎樣的關(guān)于教育技術(shù)的知識和技能？如何通過這本書讓他們了解教育技術(shù)，并愿意在今后的工作中嘗試用技術(shù)的手段輔助自己的教學(xué)？如何將教育技術(shù)與他們的專業(yè)發(fā)展緊密銜接？毫無疑問，今天的師范生代表著未來的教師形象，只有他們了解教育技術(shù)、喜愛教育技術(shù)，教育技術(shù)才可能在將來真正走進教育的第一線，成為如同黑板、粉筆一樣讓人們不再陌生的使用形態(tài)。
為了做到這一點，我們在寫作中盡量做到換位思考，在保證教育技術(shù)基本理論和技能的前提下，用一種輕松的語言描述這個領(lǐng)域，讓它更符合年輕讀者的閱讀口味；用一種互動的方式激發(fā)讀者的思考，讓它更具引導(dǎo)性；用一種“基礎(chǔ)+擴展”的方式，讓它能滿足不同的閱讀需要。
教育技術(shù)是一門新興學(xué)科，是一門將教育與技術(shù)有機整合的應(yīng)用型學(xué)科。我國的教育技術(shù)起源于20世紀(jì)30年代的電化教育，經(jīng)過幾十年的自我發(fā)展和磨礪，在理論構(gòu)建和實踐探索方面均取得了令人矚目的成就。本書試圖站在前人的肩膀上，在繼承我國電化教育傳統(tǒng)和借鑒國外同領(lǐng)域先進研究成果的基礎(chǔ)上，用9個章節(jié)（內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下圖所示）向廣大讀者描述我們所理解的教育技術(shù)是什么。
本書配有電子課件PPT等教學(xué)資源，需要者可登錄華信教育資源網(wǎng)http://www.hxedu. com.cn，免費注冊下載。
本書可作為師范院校教育技術(shù)學(xué)公共課的教材，也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的初級讀物。在使用本書時，請在閱讀的過程中積極思考，隨時記錄自己的所思所學(xué)，并在掌握基本知識的同時，通過書中設(shè)計的實踐活動掌握一些實用工具的使用。
本書由秦丹、羅發(fā)奮主編，溫淑霞、謝景政副主編。各章的編寫人員分別是：秦丹(第1、2、4、5章)、羅發(fā)奮(第3、7章)、謝景政(第6章)、溫淑霞(第8、9章)。參與本書修訂的老師還有：李遠航、李艷坤、湯文學(xué)、國光友、何自剛(署名不分先后)。
教育技術(shù)是一門將教育和技術(shù)緊密結(jié)合在一起的學(xué)科。它深深扎根于教育領(lǐng)域，汲取著技術(shù)進步帶來的強大生命力，用一種新的方式為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教育服務(wù)。當(dāng)教育步入信息化的那天起，我們便驚喜地看到越來越多的技術(shù)在教育者和學(xué)習(xí)者的手中發(fā)揮著令人著迷的作用！這一切讓我們對這個領(lǐng)域充滿希望和信心，并愿意與所有人分享我們對于這個領(lǐng)域的理解和熱愛。
教育技術(shù)是一個值得為之付出努力的領(lǐng)域。本書僅僅是一個最初的嘗試：用我們的語言和方式描述我們理解中的教育技術(shù)！
編者
第1章 初識教育技術(shù)
1.1 什么是教育技術(shù)
1.1.1 教育技術(shù)的字面解讀
1.1.2 AECT對教育技術(shù)的界定
1.1.3 我國學(xué)術(shù)界對教育技術(shù)的不同理解
1.1.4 教育技術(shù)的教育性和技術(shù)性
1.2 教育技術(shù)對教育教學(xué)領(lǐng)域的影響
1.2.1 利用教育技術(shù)，有助于擴大教育規(guī)模
1.2.2 利用教育技術(shù)，有助于提高教育質(zhì)量
1.2.3 利用教育技術(shù)，有助于提高教學(xué)效率
1.3 技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：師范生與教育技術(shù)
1.3.1 技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展界定
1.3.2 技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展在我國的實踐探索
1.3.3 技術(shù)支持的師范生專業(yè)發(fā)展
第2章 教育技術(shù)的發(fā)展歷程
2.1 技術(shù)視角下的教育技術(shù)發(fā)展2×3分析框架
2.1.1 從技術(shù)的兩個發(fā)展方向看教育技術(shù)的發(fā)展歷史
2.1.2 從技術(shù)的三個發(fā)展階段看教育技術(shù)的發(fā)展歷史
2.1.3 技術(shù)視角下的教育技術(shù)2×3發(fā)展框架
2.2 國外教育技術(shù)發(fā)展的歷史回顧
2.2.1 教育技術(shù)發(fā)展的萌芽階段（19世紀(jì)末～20世紀(jì)30年代）
2.2.2 教育技術(shù)發(fā)展的起步階段（20世紀(jì)30～50年代）
2.2.3 教育技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展階段（20世紀(jì)50～90年代）
2.2.4 教育技術(shù)的信息化發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代～至今）
2.3 我國教育技術(shù)發(fā)展的歷史回顧
2.3.1 我國教育技術(shù)發(fā)展的萌芽階段（20世紀(jì)20年代～40年代）
2.3.2 我國教育技術(shù)的初步發(fā)展階段（20世紀(jì)40～60年代）
2.3.3 我國教育技術(shù)的迅速發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代后期～90年代）
2.3.4 我國教育技術(shù)的深入發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代中后期～至今）
2.4 我國教育技術(shù)發(fā)展的未來展望
2.4.1 應(yīng)用及研究將走向生態(tài)化的發(fā)展道路
2.4.2 從重視技術(shù)應(yīng)用過渡為重視技術(shù)的設(shè)計與效果檢驗
2.4.3 教育技術(shù)的研究開始逐漸關(guān)注技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者心理研究
2.4.4 信息技術(shù)與課程的整合更加深入
第3章 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
3.1 學(xué)習(xí)理論
3.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)
3.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
3.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)
3.2 “經(jīng)驗之塔”理論
3.2.1 “經(jīng)驗之塔”理論的基本內(nèi)容
3.2.2 戴爾“經(jīng)驗之塔”理論的主要觀點及對教學(xué)的啟示
3.3 傳播理論與教育技術(shù)
3.3.1 什么是傳播
3.3.2 傳播模式
3.3.3 教育傳播
3.3.4 教育傳播的基本原理
3.3.5 傳播學(xué)對教育技術(shù)的影響
3.4 系統(tǒng)科學(xué)與教育技術(shù)
3.4.1 系統(tǒng)科學(xué)的主要原理
3.4.2 系統(tǒng)科學(xué)對教育技術(shù)的影響
第4章 教學(xué)媒體的理論與實踐
4.1 媒體的內(nèi)涵
4.1.1 媒體的概念
4.1.2 媒體的分類
4.2 教學(xué)媒體的相關(guān)理念
4.2.1 從媒體到教學(xué)媒體
4.2.2 教學(xué)媒體的特性
4.3 常見教學(xué)媒體的介紹與使用
4.3.1 常見視覺媒體簡介與使用
4.3.2 常見聽覺媒體的介紹與使用
4.3.3 常見視聽媒體的介紹與使用
4.3.4 常見交互型媒體的介紹與使用
4.4 樹立科學(xué)的媒體使用觀
4.4.1 馬歇爾·麥克盧漢對媒體本質(zhì)所持的觀點
4.4.2 安東尼·貝茨對媒體本質(zhì)所持的觀點
第5章 Internet學(xué)習(xí)資源的獲取與管理
第6章 多媒體計算機輔助教學(xué)的理論與實踐
第7章 現(xiàn)代遠程教育
第8章 教學(xué)設(shè)計的理論與實踐
第9章 現(xiàn)代教育技術(shù)研究
參考文獻
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