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    本書，以我國在新課改領域研究的前沿信息為導向，以國內外先進的英語教學理念為理論依據，以我國中學英語教學實際為基盤。闡述中學英語教學改革的發展趨勢及問題；論述學生自主性和互動性英語學習的發展途徑；探討英語教師專業發展思路以及中學英語課堂教學設計原理和方法等，其目的是幫助中學英語教師把新課改的理念變為自己的教學行為，從真正意義上落實新課程的改革。

前言
上篇 我國英語教學發展與新課改
第一章 英語課程改革三十年
一、英語課程從迂回曲折走向有序發展
二、課程資源的開發和利用
三、教學方法的研究和教學手段的更新
四、英語課程、教學發展的前景
第二章 課程改革與英語教師專業發展
一、英語教師的教育理念正在發生變化
二、英語課堂教學的方式正在發生變化
三、英語教學評價正在不斷完善
四、英語教研工作內涵更加豐富
第三章 學習新課標的評價理念,讓評價為學生的健康成長服務
一、理解評價的積極導向作用
二、體現學生在評價中的主體地位 前言
上篇 我國英語教學發展與新課改
第一章 英語課程改革三十年
一、英語課程從迂回曲折走向有序發展
二、課程資源的開發和利用
三、教學方法的研究和教學手段的更新
四、英語課程、教學發展的前景
第二章 課程改革與英語教師專業發展
一、英語教師的教育理念正在發生變化
二、英語課堂教學的方式正在發生變化
三、英語教學評價正在不斷完善
四、英語教研工作內涵更加豐富
第三章 學習新課標的評價理念,讓評價為學生的健康成長服務
一、理解評價的積極導向作用
二、體現學生在評價中的主體地位
三、依據課程目標要求確定評價內容與標準
四、注意評價方法的合理性和多樣性
五、形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程
結語
中篇 新課改背景下英語語言能力培養
第四章 新課改與英語語音能力培養
一、英語語音能力培養的重要性
二、英語語音能力培養面臨的主要問題
三、英語語音的特點及影響語音能力培養的主客觀因素
四、英語語音能力培養原則和方法
五、英語語音訓練案例
結語
第五章 新課改與英語詞匯能力培養
一、英語詞匯能力培養的重要性
二、新課改對英語詞匯能力培養要求
三、英語詞匯教學面臨的主要問題
四、英語詞匯教學的原則和教學策略
五、英語詞匯教學案例
結語
第六章 新課改與英語聽力能力培養
一、英語聽力能力培養的重要性
二、英語聽力能力培養面臨的主要問題
三、英語聽力的特點及影響聽力能力培養的主客觀因素
四、英語聽力能力培養的原則與方法
五、英語聽力訓練案例
結語
第七章 新課改與英語口語能力培養
一、英語口語能力培養的重要性
二、英語口語能力培養面臨的主要問題
三、影響英語口語教學的主客觀因素
四、英語口語的教學原則及方法
五、英語口語教學案例
結語
第八章 新課改與英語閱讀能力培養
一、英語閱讀能力培養的重要性
二、英語閱讀能力培養面臨的主要問題
三、影響英語閱讀能力培養的主客觀因素
四、英語閱讀能力培養原則和方法
五、案例分析
結語
第九章 新課改與英語寫作能力培養
一、英語寫作能力培養的重要性
二、英語寫作能力培養面臨的主要問題
三、英語寫作能力培養的主要對策
四、英語寫作能力培養模式
五、英語寫作訓練案例
結語
下篇 新課改背景下英語教學法的應用
第十章 “同課異構”在英語教學中的應用
一、“同課異構”概念的界定
二、“同課異構”在英語教學中的重要性
三、“同課異構”的實施環節
四、“同課異構”在英語教學中的實踐與反思
結語
第十一章 協商互動在英語教學中的應用
一、協商互動概念的界定
二、協商互動在英語教學中的重要性
三、協商互動的模式
四、協商互動模式的教學策略
結語
第十二章 以學習者為中心的英語語法教學探索
一、“以學習者為中心”概念的界定
二、英語語法教學中存在的問題
三、“以學習者為中心”的英語語法教學模式
四、“以學習者為中心”的英語語法教學策略及方法
結語
第十三章 語塊理論在英語語法教學中的應用
一、語塊的界定及其分類
二、語塊學習在二語習得中的優勢
三、語塊對英語語法學習的作用
四、預制語塊在英語語法教學中的實際運用
第十四章 英語教學中跨文化交際能力的培養
一、跨文化交際能力概念的界定
二、跨文化交際能力在英語教學中的重要性
三、跨文化交際能力的培養模式
四、跨文化交際能力培養的教學策略及師生角色
結語
第十五章 自主學習模式在英語教學中的應用
一、自主學習概念的界定
二、自主學習在英語學習中的重要性
三、英語自主學習的教學模式
四、學生英語自主學習模式的教學策略
五、學生英語自主學習模式中的學生角色
第十六章 英語校本課程開發與實施
一、校本課程的含義
二、英語校本課程開發的重要意義
三、英語校本課程開發原則
四、英語校本課程實施
五、英語校本課程開發實例解讀
結語
參考文獻

第一章　英語課程改革三十年
英語已經成為世界上運用最廣泛的信息載體之一， 許多國家都把英語教育視為基礎教育的重要組成部分。改革開放的中國更是如此。改革開放以前， 我國中小學的英語教育隨著我國政治和經濟形勢的變化和發展， 起起伏伏， 走過了一條迂回曲折的道路。1978 年至今， 英語教育在我國的中小學呈現出了直線發展的趨勢， 英語逐漸成為中小學校的主要基礎課之一， 與語文、數學等學科同等重要。三十年間， 我國中小學英語課程發展主要經歷了以下三方面的發展：
一、英語課程從迂回曲折走向有序發展
（一） 第一階段（1978 年至1990 年）
第一階段英語教學大綱研制工作啟動時正值“文革” 結束。當時， 我國的英語課程與教學研究還基本處于起步狀態， 教學大綱的制訂缺乏科學的理論指導， 同時還迫切需要解放思想， 沖破“左” 的思潮束縛。
這一階段， 我國共制訂了四個英語教學大綱： 1978 年的《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》， 1980 年的《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》，1986 年的《全日制中學英語教學大綱》， 1990 年的《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》。同時， 第一階段的大綱修訂與第二階段的大綱編訂實際上有一段并行的時期。
仔細分析第一階段的四個大綱， 我們可以清楚地看到當時我國中學英語教學取得了以下進步：
一是外語在基礎教育中的地位得到確立， 外語成為我國中學的一門基礎學科。從1983年起， 凡學過外語的初中學生， 報考高中應考外語， 成績百分之百計入總分。到了90 年代， 外語成為高考中必考的科目， 英語更是在社會上受到了空前的重視。
二是注意到了外語教育的差異性。在大綱設計時， 考慮到了小學、初中和高中三個起點。
三是明確了英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養學生運用英語的能力， 糾正了不顧英語教學的規律突出政治的做法。
四是強調了外語教學的實踐性， 提出了“精講語言基礎知識， 著重培養學生運用語言進行交際的能力” 、“聽、說、讀、寫綜合訓練， 階段側重” 、“盡量使用英語， 適當利用母語” 等教學策略與方法。從四個大綱教學方法側重點的不同， 我們可以發現大綱設計者在教學觀念上發生了變化―― 改變了只重知識而忽視能力的觀點， 認識到教學語音、詞匯和語法的目的是為了更好地促進學生聽、說、讀、寫能力的培養， 因此要著重培養學生綜合運用語音、詞匯和語法進行聽、說、讀、寫的交際能力； 在課文教學中改變了“見樹不見林” 的毛病， 提倡把課文作為一個整體來教， 既注意其中的語言知識， 更注意讓學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練， 并且掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文； 在測試方法部分， 第一次提出了“不僅要進行書面檢查， 而且要測試聽力和口語能力” 。
五是注意培養學生的興趣， 使他們能生動、活潑、主動地學習， 并且提出要發揮教師的主導作用， 調動學生的積極性。在處理教與學的關系方面， 主要還是側重教的方面。
（二） 第二階段（1988 年至2000 年）
第二階段， 大綱設計者認真總結了我國歷史上中學英語教學研究的經驗和教訓， 廣泛借鑒國外的研究資料， 特別吸取了歐洲共同體國家語言學和語言教學研究的成果， 引進了交際語言教學的思想， 還大膽采取中外合作編寫中學英語教材的形式， 對我國英語課程、教學的改革與發展起到了極大的推動作用。
這一階段， 我國共制訂了六個英語教學大綱： 1988 年的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱（初審稿）》， 1992 年的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》， 1993 年的《全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》， 1996 年的《全日制普通高級中學英語教學大綱（供兩省一市試驗用）》， 2000 年的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》， 2000 年的《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》。