全書(shū)共10萬(wàn)字。九章分別介紹了課程思政是什么？課程思政體系化建設(shè)方法示例；課程思政精品課程一學(xué)期建設(shè)示例；課程思政設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題示例，以及動(dòng)物保護(hù)主題、智能設(shè)備反思主題和傳統(tǒng)文化主題三個(gè)方面的專(zhuān)題訓(xùn)練。每章各包含任務(wù)書(shū)、類(lèi)型、要求與十個(gè)精品案例分析。最后是通過(guò)數(shù)十份的師生反饋來(lái)看課程思政教學(xué)的實(shí)踐效果。 主要讀者群定為全國(guó)高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域藝術(shù)學(xué)各專(zhuān)業(yè)教師、教學(xué)管理者釋疑解惑，也可供其他學(xué)科教師參考。同時(shí)，教材本身也兼具設(shè)計(jì)類(lèi)教材的功能，除教學(xué)創(chuàng)新外，也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、生態(tài)、植物仿生
本書(shū)內(nèi)容分為上中下三篇。上篇為“比較職業(yè)教育研究的方法論轉(zhuǎn)向”。從關(guān)注方法到關(guān)注深層意義上的方法論問(wèn)題，反映出比較職業(yè)教育研究領(lǐng)域的變革趨勢(shì)。中篇為“比較職業(yè)教育研究的方法論之問(wèn)”。與國(guó)外相比，中國(guó)比較職業(yè)教育研究在方法意識(shí)、方法思維、方法能力上均存在差距。下篇為“比較職業(yè)教育研究的方法論體系”。比較職業(yè)教育研究方法論體系包含哲學(xué)層、比較原理層和社會(huì)科學(xué)層，每一層方法論都發(fā)揮著各自獨(dú)特的功能。
在國(guó)家職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展既面臨著時(shí)代賦予的大機(jī)遇，又面臨著何去何從的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。本書(shū)通過(guò)對(duì)中國(guó)職業(yè)教育政策的解讀，在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展歷史梳理的基礎(chǔ)上，分析其發(fā)展面臨的制度情境，聚焦中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、現(xiàn)代學(xué)徒制、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)校文化、課程改革與建設(shè)、校企合作等問(wèn)題，機(jī)遇中職學(xué)校的深入調(diào)研分析其制約因素與深層影響機(jī)制，探索中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的選擇路徑，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提出若干政策建議。
2021年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生整體就業(yè)情況繼續(xù)向好，就業(yè)率達(dá)97%以上，連續(xù)10年保持高就業(yè)率水平，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，就業(yè)起薪、就業(yè)穩(wěn)定性、社會(huì)保障、勞動(dòng)合同簽訂等總體良好，畢業(yè)生普遍受到用人單位和社會(huì)歡迎。 為深入分析和介紹中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況，我們組織編制了《中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況分析報(bào)告(2020年)》，報(bào)告分為兩篇：第一篇2020年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況 ，是對(duì)全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總體狀況的匯總分析，包括總體狀況、各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)就業(yè)狀況、各地就業(yè)狀況、2020年就業(yè)特
本書(shū)是教育部人文社科基金項(xiàng)目“中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究” 成果(項(xiàng)目編號(hào)為18YJA880009)。本書(shū)對(duì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(含教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行了較為詳盡的分析，為中國(guó)特色學(xué)徒制的推行和現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)提供了必要的理論支撐。為了便于讀者借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，書(shū)中提供了一些典型案例。本書(shū)重點(diǎn)分析了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育背景下工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的基本要求和基本條件(課程標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等)，以及職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的職責(zé)分工。希望本書(shū)能夠?yàn)?/p>
本書(shū)旨在探討鄉(xiāng)村振興下職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村“空心化”治理的機(jī)理和模式。本書(shū)系統(tǒng)梳理了我國(guó)農(nóng)村“空心化”的演進(jìn)歷程、邏輯，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望；運(yùn)用SWOT-PEST分析模型，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)等方面探析了職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村“空心化”治理的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇以及威脅；結(jié)合職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村“空心化”治理的具體實(shí)踐，構(gòu)建了相應(yīng)的機(jī)理和模式，并提出了促進(jìn)路徑。本書(shū)呈現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村“空心化”治理和鄉(xiāng)村治理的較為典型的個(gè)案，以提供一定的借鑒和啟示。本書(shū)兼顧學(xué)理性和實(shí)踐指導(dǎo)性，可供職業(yè)
本書(shū)基于第一手資料，運(yùn)用傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，在媒介化視域下觀照新生代農(nóng)民工社交媒體使用與社會(huì)認(rèn)同，認(rèn)為：第一，京津冀新生代農(nóng)民工運(yùn)用社交媒體、人際交往建構(gòu)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，使其擁有了融入城市生活不可或缺的信息和人脈支持；第二，地域認(rèn)同是影響新生代農(nóng)民工社會(huì)認(rèn)同的主要因素，并影響群體認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和文化認(rèn)同；第三，女性農(nóng)民工除了經(jīng)歷男性農(nóng)民工身份錯(cuò)位、社會(huì)認(rèn)同等問(wèn)題外，還要經(jīng)受用人單位的性別刻板印象、家庭和工作的雙重壓力以及獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)等一系列問(wèn)題；第四，北京皮村新生代農(nóng)民工運(yùn)用社交媒體創(chuàng)建
本文從職業(yè)教育發(fā)展的政策領(lǐng)悟、社會(huì)觀察、實(shí)踐行動(dòng)等角度，以“聞—思—行”對(duì)話：“所聞”--《它山之石以攻玉》：從走出校門(mén)到走進(jìn)企業(yè)、深入行業(yè)，縱觀產(chǎn)業(yè)，感聞社會(huì)；“所思”--《感悟思考以謀道》以所聞來(lái)確立職教人身上的使命感，明確目標(biāo)而后靜心思索，結(jié)合從事職業(yè)教育管理和教學(xué)實(shí)踐等工作體悟，深度分析和研判，再重新審視認(rèn)知路徑，確立前行和創(chuàng)新之道；“所行”--《實(shí)踐探索以求術(shù)》：聚焦職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，從微觀層面以一線職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)歷和實(shí)踐探索為載體，把思考和審視
本書(shū)以成熟的德育實(shí)踐體系為基礎(chǔ)，以真實(shí)的德育工作經(jīng)驗(yàn)為支撐，把案例分成“教育的密碼：可觸摸的溫暖”“教育的原點(diǎn)：可居留的港灣”“教育的契機(jī)：可捕捉的閃光”“教育的合力：可依傍的集體”“教育的靈魂：可涵養(yǎng)的尊重”“教育的至境：可期待的喚醒”六大模塊。
本書(shū)共八章。第一章為緒論，第二章闡述了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景、要求與特征，第三章論述了高職教育的價(jià)值、定位與功能，第四章對(duì)高職教育與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系進(jìn)行了分析，第五章闡述了高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理論依托，第六章論述了高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的精準(zhǔn)助推體系，第七章對(duì)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的運(yùn)行模式進(jìn)行了探究，第八章詮釋了高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑創(chuàng)新。
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