全書共10萬字。九章分別介紹了課程思政是什么？課程思政體系化建設(shè)方法示例；課程思政精品課程一學(xué)期建設(shè)示例；課程思政設(shè)計訓(xùn)練課題示例，以及動物保護主題、智能設(shè)備反思主題和傳統(tǒng)文化主題三個方面的專題訓(xùn)練。每章各包含任務(wù)書、類型、要求與十個精品案例分析。最后是通過數(shù)十份的師生反饋來看課程思政教學(xué)的實踐效果。 主要讀者群定為全國高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域藝術(shù)學(xué)各專業(yè)教師、教學(xué)管理者釋疑解惑，也可供其他學(xué)科教師參考。同時，教材本身也兼具設(shè)計類教材的功能，除教學(xué)創(chuàng)新外，也對中國傳統(tǒng)文化、生態(tài)、植物仿生
本書內(nèi)容分為上中下三篇。上篇為“比較職業(yè)教育研究的方法論轉(zhuǎn)向”。從關(guān)注方法到關(guān)注深層意義上的方法論問題，反映出比較職業(yè)教育研究領(lǐng)域的變革趨勢。中篇為“比較職業(yè)教育研究的方法論之問”。與國外相比，中國比較職業(yè)教育研究在方法意識、方法思維、方法能力上均存在差距。下篇為“比較職業(yè)教育研究的方法論體系”。比較職業(yè)教育研究方法論體系包含哲學(xué)層、比較原理層和社會科學(xué)層，每一層方法論都發(fā)揮著各自獨特的功能。
在國家職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展既面臨著時代賦予的大機遇，又面臨著何去何從的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。本書通過對中國職業(yè)教育政策的解讀，在對中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展歷史梳理的基礎(chǔ)上，分析其發(fā)展面臨的制度情境，聚焦中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、現(xiàn)代學(xué)徒制、教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)、學(xué)校文化、課程改革與建設(shè)、校企合作等問題，機遇中職學(xué)校的深入調(diào)研分析其制約因素與深層影響機制，探索中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的選擇路徑，為我國職業(yè)教育發(fā)展提出若干政策建議。
2021年，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生整體就業(yè)情況繼續(xù)向好，就業(yè)率達97%以上，連續(xù)10年保持高就業(yè)率水平，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，就業(yè)起薪、就業(yè)穩(wěn)定性、社會保障、勞動合同簽訂等總體良好，畢業(yè)生普遍受到用人單位和社會歡迎。 為深入分析和介紹中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況，我們組織編制了《中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況分析報告(2020年)》，報告分為兩篇：第一篇2020年全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況 ，是對全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總體狀況的匯總分析，包括總體狀況、各專業(yè)大類就業(yè)狀況、各地就業(yè)狀況、2020年就業(yè)特
本書是教育部人文社科基金項目“中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究” 成果(項目編號為18YJA880009)。本書對職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個地點教學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(含教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn))進行了較為詳盡的分析，為中國特色學(xué)徒制的推行和現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)提供了必要的理論支撐。為了便于讀者借鑒已有經(jīng)驗，書中提供了一些典型案例。本書重點分析了中國現(xiàn)代職業(yè)教育背景下工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的基本要求和基本條件(課程標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等)，以及職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的職責(zé)分工。希望本書能夠為
本書旨在探討鄉(xiāng)村振興下職業(yè)教育促進農(nóng)村“空心化”治理的機理和模式。本書系統(tǒng)梳理了我國農(nóng)村“空心化”的演進歷程、邏輯，并對其發(fā)展趨勢進行了展望；運用SWOT-PEST分析模型，從政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)等方面探析了職業(yè)教育促進農(nóng)村“空心化”治理的優(yōu)勢、劣勢、機遇以及威脅；結(jié)合職業(yè)教育促進農(nóng)村“空心化”治理的具體實踐，構(gòu)建了相應(yīng)的機理和模式，并提出了促進路徑。本書呈現(xiàn)了國內(nèi)外職業(yè)教育促進農(nóng)村“空心化”治理和鄉(xiāng)村治理的較為典型的個案，以提供一定的借鑒和啟示。本書兼顧學(xué)理性和實踐指導(dǎo)性，可供職業(yè)
本書基于第一手資料，運用傳播學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識，在媒介化視域下觀照新生代農(nóng)民工社交媒體使用與社會認(rèn)同，認(rèn)為：第一，京津冀新生代農(nóng)民工運用社交媒體、人際交往建構(gòu)社會網(wǎng)絡(luò)，使其擁有了融入城市生活不可或缺的信息和人脈支持；第二，地域認(rèn)同是影響新生代農(nóng)民工社會認(rèn)同的主要因素，并影響群體認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和文化認(rèn)同；第三，女性農(nóng)民工除了經(jīng)歷男性農(nóng)民工身份錯位、社會認(rèn)同等問題外，還要經(jīng)受用人單位的性別刻板印象、家庭和工作的雙重壓力以及獨立意識的培養(yǎng)等一系列問題；第四，北京皮村新生代農(nóng)民工運用社交媒體創(chuàng)建
本文從職業(yè)教育發(fā)展的政策領(lǐng)悟、社會觀察、實踐行動等角度，以“聞—思—行”對話：“所聞”--《它山之石以攻玉》：從走出校門到走進企業(yè)、深入行業(yè)，縱觀產(chǎn)業(yè)，感聞社會；“所思”--《感悟思考以謀道》以所聞來確立職教人身上的使命感，明確目標(biāo)而后靜心思索，結(jié)合從事職業(yè)教育管理和教學(xué)實踐等工作體悟，深度分析和研判，再重新審視認(rèn)知路徑，確立前行和創(chuàng)新之道；“所行”--《實踐探索以求術(shù)》：聚焦職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強，加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，從微觀層面以一線職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)歷和實踐探索為載體，把思考和審視
本書以成熟的德育實踐體系為基礎(chǔ)，以真實的德育工作經(jīng)驗為支撐，把案例分成“教育的密碼：可觸摸的溫暖”“教育的原點：可居留的港灣”“教育的契機：可捕捉的閃光”“教育的合力：可依傍的集體”“教育的靈魂：可涵養(yǎng)的尊重”“教育的至境：可期待的喚醒”六大模塊。
本書共八章。第一章為緒論，第二章闡述了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景、要求與特征，第三章論述了高職教育的價值、定位與功能，第四章對高職教育與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系進行了分析，第五章闡述了高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理論依托，第六章論述了高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的精準(zhǔn)助推體系，第七章對高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的運行模式進行了探究，第八章詮釋了高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑創(chuàng)新。
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