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　　有關(guān)學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)動力或驅(qū)動力問題已經(jīng)成為教育教學(xué)的中心問題�！督獯a學(xué)習(xí)動力》以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足為目標(biāo)，通過理論、方法、策略、案例等不同方式幫助一線教師和家長了解學(xué)生動力因子的表現(xiàn)形式，為每個學(xué)生打造符合其學(xué)習(xí)模式的激勵方案，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)興趣的完美契合。
　　《解碼學(xué)習(xí)動力》可供一線教師、學(xué)生家長及學(xué)習(xí)動力研究者閱讀使用。

　　卓越教師的培養(yǎng)依托于高質(zhì)量的教師教育，教師教育質(zhì)量的高低取決于是否有良好的教師教育政策、培養(yǎng)方式及評價標(biāo)準(zhǔn)�！督逃筷P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）指出，各高等院校應(yīng)針對中學(xué)教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求，重點探索本科和教育碩士階段整體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，培養(yǎng)一批信念堅定、基礎(chǔ)扎實、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師。
　　浙江師范大學(xué)作為教育部推行卓越中學(xué)教師培養(yǎng)的重要改革基地，同時也是浙江省2011卓越教師培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心與浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，肩負(fù)著浙江省乃至全國的教育科學(xué)研究、教育政策咨詢、中小學(xué)校長和教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師教育已成為浙江師范大學(xué)重要的學(xué)術(shù)品牌之一，社會影響力不斷擴大，美譽度日益提升。“卓越中學(xué)教師研究性學(xué)習(xí)叢書”正是在這樣的背景下策劃組織編撰的。
　　“卓越中學(xué)教師研究性學(xué)習(xí)叢書”由《解碼學(xué)習(xí)動力》《有效教學(xué)的組織與實施》《多元視角下的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價》《班級經(jīng)營實踐教程》《構(gòu)建生本課堂》《構(gòu)建質(zhì)的研究——理論、教學(xué)與實踐》六部著作構(gòu)成，分別從學(xué)習(xí)動力、教學(xué)組織與實施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、班級管理、生本課堂、教育教學(xué)的研究方法六個方面闡述了卓越教師應(yīng)當(dāng)具備的知識和能力。此六部著作在廣泛吸收國內(nèi)外教育理論最新研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國本校對于卓越教師培養(yǎng)的具體實際，選取了具有針對性的系列案例加以深入辨析，開發(fā)學(xué)生的探索意識和思維能力，為相關(guān)課程的研究性學(xué)習(xí)提供了配套性的資源支撐。
　　該套叢書基于浙江師范大學(xué)教師教育方面多年的理論積累與實踐經(jīng)驗，在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上設(shè)計叢書的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。前期經(jīng)教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)與教師教育學(xué)院教師的多次討論、修改，在各方面專家的指導(dǎo)下對叢書展開了科學(xué)的規(guī)劃。叢書從課程和教材建設(shè)的角度出發(fā)，以卓越教師培養(yǎng)、教育研究能力提升、班級經(jīng)營方法出新為抓手，致力于系統(tǒng)提升中學(xué)教師關(guān)于課堂教學(xué)、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)評價研究的綜合學(xué)術(shù)能力。我們希望通過不懈的探索與努力，打造一套提升一線教師教育理論水平和實踐能力的精品叢書，從而為新時代的卓越教師培養(yǎng)提供有益的借鑒與啟示。
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　《解碼學(xué)習(xí)動力》：
　　基本生理需求的理論在具體教育學(xué)中的應(yīng)用就是要求教師關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生。從學(xué)生日常的吃、住、行入手，學(xué)校要保證解決學(xué)生基本的溫飽、休息。例如，學(xué)生是不是空著肚子上課：學(xué)生早晨顯出疲態(tài)是不是沒有足夠的睡眠；學(xué)校的周圍環(huán)境是不是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；教師應(yīng)該怎樣安排課時才能準(zhǔn)時下課；應(yīng)該怎樣布置課后作業(yè)才能更合理地符合不同階段學(xué)生的不同需求特征。
　　第二，安全需求。馬斯洛認(rèn)為安全需求包括對保護(hù)、秩序、穩(wěn)定的需求。人們對于人身安全、有保證的就業(yè)機會、穩(wěn)定的家庭生活、個人財產(chǎn)的保護(hù)，以及免受疾病、痛苦、威脅等的追求都屬于這一需求。通俗意義上講，如果一個人連最起碼的安全需求都不被滿足的話，那么其意識和行為首先要集中于自身安全的考慮，就無法在相應(yīng)的活動中集中精力，全身心地投入到要做的事情、要達(dá)到的目標(biāo)，從而缺乏動力，導(dǎo)致失敗。我們經(jīng)常說的“趨利避害”從某種意義上說就是說明的這個道理。
　　這一需求反映在學(xué)校教育領(lǐng)域經(jīng)常表現(xiàn)為，學(xué)生如果感覺不到安全就會分散學(xué)習(xí)的注意力，上課開小差等。例如，一個孩子在學(xué)校經(jīng)常受到其他學(xué)生的欺負(fù)、老師的嘲諷挖苦，會慢慢變得不相信老師、同學(xué)，不喜歡上學(xué)、不愿意進(jìn)行社交活動，將自己蜷縮到自己的小世界中來保護(hù)自己的安全。這樣的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績會日益下降。如果出現(xiàn)這樣的情況，教師和學(xué)校要負(fù)重要的責(zé)任。目前，中外學(xué)校里出現(xiàn)的小團(tuán)伙欺凌事件都是對學(xué)生安全訴求的巨大威脅。
　　第三，情感和歸屬需求。情感和歸屬需求屬于較高層次的需求，它包含著對友情、愛情及隸屬關(guān)系的需求，它是人社會需求及被需求的要求和表現(xiàn)。
　　這一需求在教育領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)得更為突出。學(xué)生對情感和歸屬感需求更強烈。學(xué)生都想在家庭和學(xué)校所處的群體里能有自己的一個位置，能有歸屬感，這是學(xué)生的基本需求。學(xué)生這一需求的實現(xiàn)來源于教師和同伴的肯定與鼓勵。如果教師和同伴給予他們足夠的重視和尊重，在活動中包容他們、平等地對待他們，那么這種肯定會帶來認(rèn)同感，使學(xué)生獲得價值感，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感。人生活在一定的社會中，人的社會價值是以其在社會中的地位決定的。班級是一種社會體系，班級成員在班級社會中也處于一定的地位。如果一個學(xué)生不能在班級社會中獲得群體成員給予積極評價的地位，那么他就不能夠感覺到自己的社會價值，他也就難以認(rèn)同班級群體的價值，從而不能產(chǎn)生一種歸屬感。例如，在家里缺少父母關(guān)愛的學(xué)生在學(xué)校里就會千方百計地交朋友，積極地尋求同類和朋友，尋求歸屬感，當(dāng)這種努力沒有達(dá)到既定的目的時，他們就會產(chǎn)生挫折感，減少班級互動或者根本不努力學(xué)習(xí)，甚至?xí)䲠_亂課堂。
　　第四，尊重需求。尊重需求包括自我尊重、信心、成就、對他人的尊重和被他人尊重。馬斯洛認(rèn)為，每個人都希望自己有被認(rèn)可的穩(wěn)定的社會地位，希望自己的能力和成就被社會或他人認(rèn)可。如果尊重需求得到滿足，個人就能對自己充滿信心，體驗到自己在社會和他人眼中的用處和價值，從而對自己正在和即將從事的事情充滿信心，全力以赴。
　　尊重需求在教育領(lǐng)域內(nèi)具體表現(xiàn)在，不同的學(xué)生具有不同的潛質(zhì)，而這些潛質(zhì)具體反映在加德納的多元智能理論中。多元智能理論認(rèn)為，人類擁有不同種類的智能，而每個人通常都有不同的智能組合，一般只在一兩項智能方面特別突出，在其他項智能方面較弱或很弱。多元智能理論的提出有力地撼動了以智商為基礎(chǔ)的一元評價體系，為全面認(rèn)識人、理解人的多元評價打下了理論基礎(chǔ)。在一元評價或者在傳統(tǒng)的認(rèn)識及評價視角下，永遠(yuǎn)只有一少部分學(xué)生是優(yōu)秀的，能夠最終達(dá)到教育者的要求，大部分學(xué)生只能成為“次品”“半成品”，甚至“廢品”。事實是，只有那些所擁有的智能組合為語言加邏輯數(shù)學(xué)等智能的學(xué)生，才能滿足教師和學(xué)校的要求。而擁有其他智能組合，如肢體運作加音樂智能，或內(nèi)省加自然探索智能的學(xué)生則很難達(dá)到教師和學(xué)校的要求。從本質(zhì)上講，不是我們的學(xué)生出了問題，而是傳統(tǒng)學(xué)校教育的設(shè)置本身帶有極大的偏見，只強調(diào)個別方面智能的發(fā)展，僅能滿足一小部分學(xué)生的需要。但是，在多元智能理論的視角下，教育者傾向于將每一個學(xué)生都視為“可塑之才”，并相信無論其智能組合是什么，都有獲得發(fā)展的機會和提高的空間，只要教師進(jìn)行正確地引導(dǎo)、挖掘，就能夠幫助學(xué)生成才。
　　人與生俱來的不同的智能組合也是課堂上每一個學(xué)生都具有的重要特征，當(dāng)教師忽視或沒有意識到智能對于學(xué)生發(fā)展的影響時，便容易產(chǎn)生許多不當(dāng)?shù)挠^點及做法阻礙著學(xué)生的進(jìn)步。只有充分理解多元智能理論，尊重學(xué)生的特點和才能，幫助學(xué)生明白自身獨特的多元智能，才能挖掘?qū)W生潛能，并順勢調(diào)整教育教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　第五，自我實現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)需求包括道德、創(chuàng)造力、激情、問題解決力、接受事實的能力。這是人最高層次的需求，它的實現(xiàn)依賴于個人的不懈努力，不斷地完善自己，才有可能實現(xiàn)。同時，不同的人、不同的社會形態(tài)下人們對于自我實現(xiàn)需求的內(nèi)容可能大不相同，因此，要認(rèn)真研究、區(qū)別對待。
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