大學教師是大學的主體，是推動大學發展的核心力量。科學合理的大學教師學術評價制度有利于推動大學的學術進步及健康發展，也是我國大學“雙一流”建設的現實訴求。基于學科文化的視角研究大學教師學術評價制度創新策略，具有一定的理論價值和很好的現實針對性。
《大學教師學術評價制度創新：基于學科文化的視角》以我國12所大學中5個學科的教師為研究對象，綜合運用文獻資料法與問卷調查法，對大學教師學術評價制度的現狀進行系統調查，探究現有大學教師學術評價制度存在的主要問題及成因，提出基于學科文化的大學教師學術評價制度創新策略，并對不同學科大學教師學術評價制度的實施邏輯進行了探索。
《大學教師學術評價制度創新：基于學科文化的視角》可為教育管理部門提供決策參考，同時也可作為高等教育研究者、高校實踐工作者的參考用書。
適讀人群 ：可以作為高等教育學者和高校實踐工作者指導實際工作的讀物和進行相關研究的參考用書。
大學教師是大學學術發展的主體，是推動大學發展的核心力量。為了應對全球化挑戰，加強我國大學“雙一流”建設，推動大學學術進步及健康發展，人們對大學教師學術評價制度的關注日益加強。
那么，目前我國大學教師學術評價制度的現狀如何？其所使用的學術評價標準、評價方法、評價程序是什么？不同類型大學的教師學術評價制度是否相同？還有，對不同學科的教師所使用的學術評價制度是否統一？當前我國的大學教師學術評價制度是否存在不合理之處？未來進一步完善我國大學教師學術評價制度的策略有哪些？
《大學教師學術評價制度創新：基于學科文化的視角》將予以揭示。
大學是不同學科學者組成的學術共同體，學術性是大學的根本屬性。大學教師是推動大學學術發展的核心力量，是大學的主體。科學合理的大學教師學術評價制度有利于推動大學的學術進步及其健康發展，也是中國大學“雙一流”建設的現實訴求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻。大力開展自然科學、技術科學、哲學社會科學研究。”大學中進行科學研究、教學活動及社會服務等的主體是教師，大學教師象征著大學的學術性，其學術研究水平決定著大學的學術發展水平。
但由于我國大學教師學術評價制度的不完善，近年來大學教師學術造假、學術失范及高校學術腐敗現象頻發，損害了我國學術事業的發展，優化、改進和完善大學教師學術評價制度的呼聲日漸強烈。
我們必須清醒地認識到，大學是由多學科組成的學術組織機構，不同學科的教師擁有不同的學科文化，不同的學科文化影響教師知識體系、行為方式及其價值觀念，制約著教師學術研究的發展。因此，如何從學科文化的視角重新構建大學教師學術評價制度，使其更加完善，是值得高度重視的問題。
本書以分布在我國北部、中部和南部地區6個省份12所大學中5個學科的教師為直接研究對象，通過文獻資料法、問卷調查法等研究方法的綜合運用，對我國大學教師學術評價制度的現狀進行系統調查，闡述并剖析存在的問題及其成因，并從學科文化的視角，提出重構我國大學教師學術評價制度的策略及其實施邏輯。
全書共七章。
第一章，大學學術評價制度概述。主要闡述大學學術評價制度的內涵界定、核心內容和價值意蘊。
第二章，大學教師學術評價制度的研究緣起。主要闡述大學教師學術評價制度研究的目的和意義、國內外研究現狀及研究方法。
第三章，基于學科文化的大學教師學術評價制度的理性思考。主要在借鑒國內外學科文化和大學教師學術評價制度相關研究的基礎上，基于本研究所涉及的范圍，對學科文化和大學教師學術評價制度的概念進行界定，在闡述學科文化與大學教師學術評價制度內在聯系的基礎上，分析基于學科文化研究大學教師學術評價制度的重要意義。
第四章，我國大學教師學術評價制度現狀。主要選擇分布在我國6個省份12所大學5個學科不同職稱的教師作為調查對象，采用問卷調查法，了解我國大學教師學術評價制度中評價主體、評價標準、評價方法和評價程序的現狀。
第五章，我國大學教師學術評價制度存在的問題及成因分析。在分析處理調查數據的基礎上，探討我國大學教師學術評價制度在評價主體、評價標準、評價方法和評價程序四個方面存在的問題，并從學科文化的角度剖析產生問題的主要原因。
第六章，基于學科文化的大學教師學術評價制度構建策略。主要針對我國大學教師學術評價制度目前存在的問題及其產生原因，基于學科文化相關知識，從評價主體、評價標準、評價方法和評價程序四個方面提出重構我國大學教師學術評價制度的相關策略。
第七章，基于學科文化的大學教師學術評價制度實施邏輯。主要以托尼·比徹學科分類觀的本土化作為邏輯起點，探究理科、人文學科、工科及社會科學等不同學科大學教師學術評價制度的具體實施策略，并對實施策略的結論進行反思。
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蔣洪池，男，1969年生，湖南懷化淑浦人。大學畢業后從事基礎教育教學工作12年，2001年懷揣對教育研究的摯愛重回大學校園攻讀碩士和博士學位共5載。2008—2009年受國家青年骨干教師公派項目資助，在美國密蘇里大學堪薩斯城分校從事博士后研究。現為中國地質大學（武漢）高等教育研究所教授、碩士生導師。主要從事比較教育學的教學與研究工作，研究方向為比較高等教育、高等教育管理和教育文化學。自涉足教育研究領域以來，先后在《比較教育研究》《高等教育研究》《中國高教研究》等國內外期刊發表學術論文60余篇，主持和參與省部級科研項目20余項，出版專著2部，參與撰寫著作多部。
李文燕，女，1987年生，河南焦作人，教育學碩士，北京師范大學中國基礎教育質量監測與協同創新中心教師。主要從事基礎教育質量監測研發及國家義務教育質量監測預試工作。在教育類核心期刊發表多篇學術論文，參與多項省部級科研項目的研究。
前言
第一章 大學學術評價制度概述
第一節 大學學術評價制度的內涵界定
第二節 大學學術評價制度的核心內容
第三節 大學學術評價制度的價值意蘊
第二章 大學教師學術評價制度的研究緣起
第一節 大學教師學術評價制度的研究意義
第二節 大學教師學術評價制度的研究現狀
第三節 大學教師學術評價制度的研究方法
第三章 基于學科文化的大學教師學術評價制度的理性思考
第一節 學科文化與大學教師學術評價制度的內涵
第二節 基于學科文化研究大學教師學術評價制度的必要性
第四章 我國大學教師學術評價制度現狀
第一節 大學教師學術評價制度的調查方法
第二節 我國大學教師學術評價制度的現狀分析
第五章 我國大學教師學術評價制度存在的問題及成因分析
第一節 我國大學教師學術評價制度存在的主要問題
第二節 我國大學教師學術評價制度存在問題的成因分析
第六章 基于學科文化的大學教師學術評價制度構建策略
第一節 建立學術至上、主體多元且權力制衡的學術評價組織
第二節 制定分學科多樣化的學術評價標準
第三節 使用倚重學科同行評議的綜合評價方法
第四節 設置“上導下行”“自下而上”學術民主的評價程序
第七章 基于學科文化的大學教師學術評價制度實施邏輯
第一節 邏輯起點：比徹學科分類觀的本土化
第二節 實施策略：不同學科大學教師學術評價制度實施探索
第三節 理性反思：大學教師學術評價制度實施邏輯結論
結語
參考文獻
附錄
后記
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