《大學的改革》是錢穎一自2001年起在中國教育領域，特別是在擔任清華大學經濟管理學院院長12年間不懈耕耘的實錄。在闡述教育改革思想的同時，真實記述了教育改革行動，重點體現“思行合一”。所以，它不僅是一本理念上“為何改革”的書，更是一本實踐中“如何改革”的書。延續前三卷的主題，《第四卷·學子篇（本科生）》和《第五卷·學子篇（研究生）》實錄了錢穎一與清華本科生和研究生的“與院長共品下午茶”活動，真實展現了他傳播現代教育理念，了解學生真實想法，并通過與學生直接溝通把改革落實到位的全過程。
引言
我是清華大學1977級“文革”后□□屆大學生，1981年從清華提前本科畢業后留學美國。從□00□年起，我在清華大學經濟管理學院擔任特聘教授，并從□006年9月起擔任學院院長，于□018年8月卸任，歷經四屆共1□年。基于我在清華任教和擔任院長的經歷，我在□016年9月出版《大學的改革》“□□卷·學校篇”和“第二卷·學院篇”，又在□0□0年6月出版《大學的改革》“第三卷·學府篇”。這三卷書共收集了我在□00□年至□018年，主要是在□006年至□018年擔任院長期間的文章和講話311篇。
在我擔任清華經管學院院長期間，每學期定期舉辦一個活動，叫作“院長與學生共品下午茶”，簡稱“院長下午茶”或“下午茶”。“下午茶”由學生自由報名參加，每次時長兩至三個小時。在“下午茶”上我與學生面對面毫無拘束地自由對談，所談話題也沒有限制。在我擔任院長的1□年間，一共舉辦了106場“下午茶”活動，其中本科生40場，研究生66場。《大學的改革》第四卷和第五卷就是“下午茶”活動中我與學生對談的實錄，由此定名為“學子篇”。其中第四卷是本科生卷，收錄“下午茶”3□場共3□篇，第五卷是研究生卷，收錄“下午茶”51場共54篇。“學子篇”兩卷共收錄“下午茶”83場86篇。
貫穿《大學的改革》五卷的是我對大學改革的基本思路，包括一個主題——“大學為學生”，以及兩項內容——“實踐現代教育理念”和“建立現代大學制度”。在闡述教育改革思想的同時，這五卷真實記述了教育改革行動。它既是一套理念上“為何改革”的書，更是一套實踐中“如何改革”的書。在這個意義上，它是中國教育領域中一套獨特的書。
第四卷和第五卷在兩方面不同于前三卷。其一是側重點不同：因為是“學子篇”，所以后兩卷聚焦于兩項內容的□□項——“實踐現代教育理念”。其二是文字風格不同：前三卷是我的文章和講話，所以場合正式、主題聚焦、行文連貫；而后兩卷記錄的是我與學生的對談交流，是非正式的場合，話題隨著現場學生的提問行走，口語性強。其實也正是這個特點使得這兩卷具有前三卷沒有的吸引力，那就是真實、樸實、現實。如果說大學教育管理者的文章和講話總能看到的話，這種類型的與學生對談就少見了，這也就有了它的額外價值。
“下午茶”中對談的內容廣泛，話題多樣，看上去零碎，但是它有三條反復出現的主線橫貫于兩卷之中。
□□，傳播現代教育理念。我的教育理念就是大學為學生，為學生的一生。教育要回歸學生本身，回歸人本身。學生進入大學是一個自我審視、自我發現、自我實現的個性發展過程。教育是為學生打開多扇窗，點亮學生的心靈，讓學生認識自己，認識世界，尋找適合自己的發展方向。因此，大學要為學生創造自由、寬容、多元、共生的環境。學生在大學不僅僅是為了學習知識，更重要的是訓練大腦會思考，為此必須保持好奇心。從根本上講，學生的問題是“三觀”問題，即人的世界觀、價值觀、人生觀問題，也是眼光問題，視野問題，人格養成問題。這種回歸學生自身的現代教育理念是要使得學生在自由探索中認識自我，具有長遠眼光、全球視野，因此不是短期功利主義和狹隘□□主義的人才培養觀。
通過“下午茶”，我把現代教育理念傳遞給學生，同時獲得他們的反饋，再做出進一步解釋，如此反復。重要的是，這個傳遞過程不是灌輸，不是講抽象的概念和枯燥的教條，而是通過具體事例在三個維度上展開：回憶清華的百年歷史，特別是早期歷史；詮釋大學的國際比較，特別是領先大學的辦學經歷；關注當今中國大學中的現實問題，特別是一些普遍的問題。通過一個個具體事例，我與學生共同推敲和理解現代教育的精髓、現代大學的本質，并從中吸收人類文明的精華。以這種教育理念來看國際化辦學和海外交換學習，就不再是英語授課、海外交換、招收國際學生的問題，而是融入人類文明主流的問題。
第二，了解學生的真實想法。毋庸置疑，清華經管學院的學生都是精英學生。這期間參加“下午茶”的本科生以“90后”為主，也有“80后”。而研究生則以“80后”為主，也有“70后”“90后”。本科生中除了清華經管學院的學生，還有在經管學院選修第二學位的非經管學院的學生，他們來自清華的理科、工科和其他文科院系。研究生組成也非常多元，除了學術導向的博士生外，還有就業導向的專業碩士生，以及具有多年工作經驗的專業碩士生。這些本科生和研究生來自國內各地區，有城市的，也有鄉村的，來自各類中學，各類大學。除了國內學生，還有來自世界各地的國際學生。參加“下午茶”學生群體的廣泛性和多樣性造就了這兩卷中信息的豐富性和普遍性。
通過“下午茶”這個渠道，我直接地、真切地聽到學生用自己的語言提出自己關心的問題。對談中我能夠了解到“80后”“90后”學生關注的問題，他們的思維邏輯，以及他們的價值偏好，也就是他們的心智模式（mindset）。這是在其他正式場合不易獲得的信息，是教育者必須思考的信息。與“50后”“60后”“70后”的教師不同，“80后”“90后”的本科生和研究生面臨著不同的市場競爭環境和國內外政治社會生態。我通過“下午茶”深切感觸到，他們在面臨難得的機遇的同時，也在新型競爭壓力下感到迷茫、困惑和焦慮，□后導致不少無奈的選擇，甚至落入博弈論中講的“囚徒困境”。
第三，通過與學生直接溝通把改革落實到位。“下午茶”中我與學生對談的大量時間花在落實教育改革過程中的相互磋商。這些細節反映的是實踐現代教育理念中“如何改革”的過程。改革者呈現給讀者的往往是□初的改革設計和□后的改革結果。因此看上去很干凈、很漂亮。殊不知改革的實際過程很凌亂、很復雜，這是每個經歷過改革的人在事中都很清楚，但在事后又容易忘記和忽略的。復原這些改革過程的細節，對理解真實的改革，而不僅僅是改革初衷和改革結果，很有意義。
“下午茶”中的對談記錄了把教育改革落到實處的過程。我在這個過程中調研存在的問題，聽取學生對改革方案的反饋意見，并且根據這些意見對改革方案做出解釋、進行修改和補充。雖然其中不免有學生的誤解和他們的慣性思維，但更多的是反映了真實問題。我們討論的范圍非常廣泛，包括課程設置的合理性、教師授課的質量和授課效果、學生的職業發展規劃、中國企業案例的開發、清華資源的利用等。改革落到實處就是要具體落實每一門課程，落實每一個課堂，落實每一位教師，落實每一個環節，所以要解決每一個具體問題。改革的整體結果是由無數的局部改變組成的。事實上，實踐現代教育理念是一個把上述兩條主線結合起來的過程：一方面需要傳播教育理念，另一方面也需要理解學生的需求。
綜上所述，傳播現代教育理念、了解學生的真實想法、通過與學生直接溝通把改革落實到位，是“學子篇”這兩卷中的三條主線。
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