《教育心理學：指導有效教學的主要理念（第5版）》從關注各種心理學理論觀點的共同性，而不是差異出發，將源于眾多不同理論觀點的理念整合起來，為教學提供基本原則和具體策略。作者力圖把教育心理學帶入兒童、教師和課堂的真實世界中。
本書在簡要介紹了研究及研究策略的重要性之后（第1章），就對人類經驗最核心的部分——認知（第2章）進行了討論。以此為基礎，作者展開了五個方面的闡述——復雜的認知過程（第3章）、在不同背景中的學習（第4章）、動機（第5章）、認知發展（第6章），以及個人和社會性的發展（第7章）。最后三章基于前面所述對教學（第8章）、課堂管理（第9章）和評價（第10章）提出了針對性的建議。
本書充分關注了教育心理學領域的核心概念、原則和基本假設，即教育心理學的主要理念，有助于讀者理解教育心理學的價值和根本意義，成為合格有效的教師。
簡妮•愛麗絲•奧姆羅德，從布朗大學獲得心理學學士學位，并從賓州州立大學獲得教育心理學的碩士學位和博士學位。她在北科羅拉多大學擔任教育心理學教授直到1998年，現在是該校心理科學學院的榮休教授。她發表的著述廣泛涉及認知和記憶、認知發展、教學，以及相關的主題，她最有名的書就是本書以及另外四本書：《人類學習》《教育心理學：發展中的學習者》《兒童發展與教育》以及《實踐研究》。
布雷特•瓊斯，弗吉尼亞理工學院和州立大學教育學院的教育心理學教授。在杜克大學、南佛羅里達大學（圣彼得堡）和弗吉尼亞理工擁有教育心理學家的職位。他教授過20多種不同類型的與動機、認知和教學策略相關的大學課程。他的研究涉及教學方法以及對學生動機和學習的支持，并由此發表了70余篇論文。
第1章 教育心理學導論
第一節 利用研究發現做出教學決策
第二節 作為一名教師的發展
第三節 有效學習及研究的策略
第2章 學習、認知和記憶
第一節 大腦的思考與學習
第二節 把學習當作主動建構的過程
第三節 人類如何記憶
第四節 為何學習者會記住或記不住所學內容
第五節 促進有效力的認知過程
第3章 復雜的認知過程
第一節 自我管理和元認知
第二節 遷移
第三節 問題解決與創造力
第四節 批判性思維
第五節 提升自我管理技能和元認知發展
第六節 創造有利于促進復雜認知過程的課堂環境
第4章 在背景中學習
第一節 以直接刺激為背景
第二節 以社會交往為背景
第三節 以文化、社會、技術和學業內容為背景
第四節 學習者如何改變環境
第五節 為學習提供支持性的環境
第六節 考慮學生更廣泛的文化和社會經濟生活背景
第5章 動機和情感
第一節 動機的本質
第二節 人類的基本需要
第三節 動機中的認知因素
第四節 情感及其對動機和學習的影響
第五節 提升動機和積極情感
第6章 認知發展
第一節 發展的一般原則
第二節 發展過程
第三節 認知發展趨勢
第四節 智力
第五節 解決學生的發展需求
第7章 人格、社會性和道德發展
第一節 人格和自我感
第二節 同伴關系
第三節 道德和親社會行為的發展
第四節 促進個人、社會性和道德發展
第五節 支持那些面臨特殊個人或社會挑戰的學生
第8章 教學策略
第一節 教學規劃
第二節 實施教師主導的教學
第三節 實施學生主導的教學
第四節 一般教學策略
第9章 創造有效力的課堂環境和校園環境的策略
第一節 創造有利于學習的環境
第二節 把社群意識擴展到課堂以外
第三節 減少與學習無關的行為
第四節 處理校園里的攻擊暴力和行為
第10章 評價策略
第一節 課堂評價可以用于不同的目的
第二節 通過課堂評價練習來促進學習
第三節 好的課堂評價的重要特質
第四節 非正式地和正式地評價學生的學業進步和學業成就
第五節 用成績等級和學習檔案總結學生的學業成就
第六節 用標準化測驗評價學生的學業成就和能力
附錄A 描述相關系數間的關系
附錄B 標準化測驗分數的理解和解釋
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