本書以思想政治教育理論、思想政治教育價值與工作目標、思想政治教育與管理融合方法為切入，重點圍繞思想政治教育內容及其決策、思想政治教學及其策略構建、思想政治教學管理與工作人員素質、思想政治教學管理實踐進行研究。全書內容豐富，結構科學，并且重視思想政治教育工作的地位、作用。
人類由工業社人信息社會，信息社會對教育的影響是革命性的，教育信息化、大數據、物聯網、云計算、移動互聯技術、人工智能技術、虛擬現實技術為教育提供了有力的技術支持；微課（慕課）、翻轉課堂、課堂、研創式教學、智慧教育等新的教育形態對教育提出了更高的要求。現代教育技術作為當代教育、教學改革的“”和“突破口”，對教育思想、教育觀念、教學內容、教材形式、教學方法和手段、教學模式、教學理論乃至教育都將產生深刻的影響。
用信息技術普遍的群體，也是對信息技術具有依賴性的群體。思想教育以充分發揮學生主體性作用為著力點，主動適應信息化環境下學生學和接受方式的變化，引導學生逐漸從被動接受向轉變。學校應主動打破傳統教育時空地域的界限，從尊重學生的主體地位出發，運用信息技術營造多樣化教育環境，為學生積極參與和體驗教育活動創造條件，使其在信息化環境下自覺或不自覺地接受教育引導，獲得自尊、自信的情感體驗而實現自我激勵和自我完善。思想教育充分利用信息技術引導與激勵、數據挖掘與分析、評價與反饋等機制，引導學生認識教育目的、明確存在差距、調節學，增強其自知、自控、自主的主體意識。思想教育既對學行信息道德、信息法規等教育，幫助他們形成良好的信息倫理和法制觀念，提升觀察和判斷能力，也在引導大學生利用信息技行學活動中，培養他們獲取、處理、傳播信息的能力。
新舊技術的更替對思想教育的影響不是取代的過程，而是一個迭代的過程。信息技術以多樣性、靈活性、便捷性等特點，教育展示、教育傳播、教育互動等手段持續升級，使思想教育手段更加生動形象，為其創新提供了重要條件，催生出遠程、多媒體、慕課、微課、移動互聯、混合式等教育方法，使思想教育方法更趨多元。
因此，筆者撰寫了《教育技術與思想教育研究》一書。本書共有六章，闡述了教育技術的發展、相關概念、理論依據以及教育發展，對現代教育技術環行了研究，對基于現代教育技術的課堂教學實行了探索，論述了思想教育的基礎理論，闡述了基于現代教育技術的思想教育實踐探索，對現代教育技術的思想教育教學模式創行了探究。
在撰寫本書的過程中，筆者借鑒了許多前人的研究成果，在此表示衷心的感謝，并衷心期待這本書在讀者的學以及工作實踐中結出豐碩的果實。探索知識的道路是永無止境的，本書也一定還存在著許多的不足之處，懇請前輩、同行以及廣大讀行斧正，以便和提高。
第一章現代教育技術綜述
第一節教育技術的發展
第二節現代教育技術及相關概念
第三節 現代教育技術的理論依據
第四節現代教育技術與教育發展
第二章 現代教育技術環境研究
第一節現代教育技術與多媒體教室
第二節現代教育技術與校園網
第三節現代教育技術與數字化學中心
第四節現代教育技術與計算機網絡教室
第三章基于現代教育技術的課堂教學實踐探索
第一節課堂教學技術
第二節雨課堂及其應用
第三節微課的設計與開發
第四節移動學計與應用
第五節混合學計與應用
第四章思想教育理論探究
第一節思想教育的本質和主要特征
第二節思想教育的本源
第三節思想教育發生的價值導向
第四節高校思想教育的理念分析
第五章基于現代教育技術的思想教育實踐探索
第一節技術助力思想教育的原則
第二節現代教育技術在思想理論課教學應用中的價值
第三節現代教育技術在思想教育實踐中的應用
第六章基于現代教育技術的思想教育教學模式創新
第一節思想教育翻轉課堂創新研究
第二節思想教育慕課創新研究
第三節思想教育微課創新研究
結束語
參考文獻
第一章 現代教育技術綜述
第一節教育技術的發展
學一門學科，首先要了解其發展歷史。“教育技術”這個術語早在何時出現，到目前為止還沒有確切的說法。有學者認為，教育技術作行教育、教學活動的手段、方法和技巧，它的歷史應該比較久遠。從這個角度來說，教育產生的天起有了教育技術。教育技術的發展是伴隨著教育的發展而發展的。
一、國外教育技術的產展
國外教育技術的發展可以追溯到17、18世紀捷克教育家約翰·阿摩司·夸美紐斯和瑞士教育家約翰·亨里希·佩斯泰洛奇等人倡導的直觀教學，即通過運用真實事物如圖片、實物、標本、模型等直觀教具輔助教學。我們可以認為，夸美紐斯等人倡導的直觀教學是為原始的教育技術。由于當時科學技術的限制，教學直觀的層次是比較低的。
教育技術的發展可以從媒體技術、教學媒體系統、教育技術名稱的演變、教育技術學科發展等不同維度來劃分，本節以教育技術名稱的演變過程對教育技術的發展歷史做簡要介紹。
（一）視覺教學階段（19世紀末20世紀30年代）
pan style="font-family:宋體">世紀末，照相機、幻燈機、無聲電影等新媒體出現并被引入到教育、教學領域，由此拉開了教育技術發展的序幕。1906年，美國賓夕法尼亞州的一家出版公司出版了一本《視覺教學》，該書介紹了如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片。1923年7月，美國教育協會成立了“視覺”，學校開始將“視覺教育”列為正式課程。視覺教學的倡導者主張在學校教學中組合運用各種視覺教材，將抽象的概念做具體化的呈現。
（二）視聽教學階段（20世紀30年代20世紀50年代）
20世紀20年代末，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教學中獲得應用，視覺教育運動發展為視聽教育運動。1946年，美國教育家戴爾在《視聽教學法》一書中提出了的視聽教育理論——“經驗之塔”，從理論上對視聽教行結。這一理論成為后來視聽要理論依據。1947年，美國教育協會的“視覺”正式改名為“視聽教學部”。20世紀50年代，美國心理學家斯金納根據行為理論設計了斯金納程序教學機，并應用到大學和軍隊中。
（三）視聽傳播階段（20世紀50年代20世紀60年代）
20世紀50年代以后，傳播學理論被引入到教育、教學領域，人們開始從信息傳遞的角度分析和研究教育教學活動。1963年2月，美國教育協會的“視聽教學部”改名為“視聽傳播部”，教育技術的發展由視聽教育轉向了視聽傳播。視聽傳播從根本上改變了視聽領域的實踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉為充分關注教學信息從傳播者經由各種渠道傳遞給受傳者的整個過程。
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