北京市陳經(jīng)綸中學有近百年發(fā)展歷史，在長期辦學過程中形成了優(yōu)良的校風學風，這得益于以張德慶校長為首的優(yōu)秀管理團隊、具有豐富經(jīng)驗的教師隊伍。
《百年名校的管理智慧》從“品牌興校”“文化立校”“質(zhì)量強校”“和諧治校”四個方面全方位呈現(xiàn)學校管理者的智慧和“經(jīng)綸文化”，對廣大學校管理者深有啟發(fā)——如何“辦適合于孩子們的教育”？如何使管理者、教師、學生在這里遇見更好的自己？
·顧明遠先生作序推薦，講述“百年校園里的故事”；·解碼百年名校管理“基因”，做有思想的教育實踐家，成就更好的自己；·領略“以校為本、以師為本、以生為本”的“三唯本”學校管理文化，辦適合于孩子們的教育。 編輯推薦篇章：P1 序：百年校園里的故事P15 一個學校，一個標準；一體管理，一體打造P125 選擇了遠方就只管風雨兼程
張德慶，北京市陳經(jīng)綸中學校長。從教近40年，執(zhí)著追求“用教育的理想追求理想的教育”。曾先后獲得首都十大教育新聞年度人物、北京市先進工作者、北京市杰出校長等榮譽和稱號。他致力于“辦適合于孩子們的教育”的探索與實踐，提出“辦學個性化、施教科學化、校園數(shù)字化、規(guī)模集團化、學習國際化”，逐步形成“以校為本、以師為本、以生為本”的“三唯本”學校管理文化。在他的帶領下，陳經(jīng)綸中學成為北京市首批示范性高中校，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，目前“一校十址”，覆蓋小學、初中、高中12年基礎教育，成為一所有近百年歷史、譽滿中外的首都名校。
雷玲，網(wǎng)名紅袖子，曾在大學任教，《現(xiàn)代教育報》副總編輯，資深教育記者，40余次獲教育部新聞獎、北京市新聞獎、全國教育教輔獎等獎項。
出版了50余本中小學教師專業(yè)用書。其中，專著《夢想觸手可及——教育行走與思考》，編著的《優(yōu)秀教師的8種心理素質(zhì)》《故事里有你的夢想——18位名師的精神檔案》《教師的幸福資本——成長為優(yōu)秀教師的8種特質(zhì)》，主編的《聽名師講課》《好課是這樣煉成的》《好課是這樣磨成的》等書，受到廣大教師朋友的歡迎。
第一輯品牌興校
序一 / 1—2
序二 / 3
1. “船長”張德慶和百年經(jīng)綸 / 4—28
2. 九年四段，一所學校的特色發(fā)展之道 / 29—45
3. 一所精致的學校是這樣雕成的 / 46—68
第二輯文化立校
1. 行勝于言的文化傳承者 / 72—86
2. “有品”校長：從文化立校到文學強校 /87—102
3. 愛講故事的校長“講”出好學校 / 103—117
第三輯質(zhì)量強校
1. 文藝女校長：管理要敢于示弱 / 122—138
2. “設計”出的教學發(fā)展之路 / 139—154
3. 校園“科體藝” 牛人有牛招 / 155—171
4. “經(jīng)綸印記” 處處育人 / 172—187
第四輯和諧治校
1. 中學黨建法寶：從群眾中來，到群眾中去 /192—210
2. 最受人喜歡的“公主” 立體式管好“家” / 211—226
3. 在這里，每一個黨員都是亮麗的名片 /227—239
精彩書摘1
一個學校，一個標準；一體管理，一體打造
——北京市陳經(jīng)綸中學集團化辦學管理模式
陳經(jīng)綸中學始建于1921年，歷經(jīng)崇貞學園、北平女子四中、朝陽中學、陳經(jīng)綸中學四個歷史時期，是北京市首批高中示范校。目前“一校十址”辦學，包括：陳經(jīng)綸中學高中校區(qū)、陳經(jīng)綸中學初中校區(qū)、陳經(jīng)綸中學嘉銘東校、陳經(jīng)綸中學嘉銘西校、陳經(jīng)綸中學帝景西校、陳經(jīng)綸中學帝景東校和陳經(jīng)綸中學保利分校，七個校區(qū)十個校址，涵蓋了從小學至高中的12年基礎教育，擁有在校生8000余人，在職教職員工700多人。
“北京市陳經(jīng)綸中學教育集團”成立后，進行了“集團統(tǒng)一領導下的校長責任制辦學”的初步探索：以“一個學校，一個標準；一體管理，一體打造”為原則，積極進行集團領導下的校長負責制辦學的探索，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的同時，不斷推進陳經(jīng)綸中學的各項改革，全力打造“經(jīng)綸優(yōu)質(zhì)教育品牌”。
一個學校
1.統(tǒng)一的經(jīng)綸辦學思想
陳經(jīng)綸中學各校區(qū)都秉承“為孩子們辦學”的優(yōu)良傳統(tǒng)，全面踐行素質(zhì)教育，以“建設個性化學校，成就個性化教師，培養(yǎng)個性化學生”為辦學宗旨；以努力“為每個學生的全面發(fā)展提供最適合的教育，為每個學生的健康成長提供最有保障的教育，為每個學生的個性培養(yǎng)提供最有特色的教育”為辦學承諾；以“辦學個性化、施教科學化、校園數(shù)字化、規(guī)模集團化、學習國際化”為辦學目標和任務；統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，并圍繞《陳經(jīng)綸中學首都名校建設規(guī)劃與行動方案》，不斷推進教育教學改革和確立工作立項，確保師生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
2.統(tǒng)一的經(jīng)綸辦學文化
陳經(jīng)綸中學作為朝陽區(qū)唯一“全國文明單位”的學校，將文化建設蘊含在首都名校建設之中，以文化建設作為推動學校內(nèi)涵發(fā)展的原動力。各校區(qū)都秉承九十多年的辦學歷史，以“老實、宜強、勤奮、創(chuàng)新”為校訓，以“老實做人，勤奮做事、自強不息、創(chuàng)新發(fā)展”為經(jīng)綸精神，使用統(tǒng)一的經(jīng)綸標識、校徽、校訓。在追求“辦學個性化”和“施教科學化”的辦學文化過程中，一方面以“實施做人德育，創(chuàng)建青春校園”的德育工作目標，面向整個集團，適用于小學、初中、高中，構(gòu)建“三構(gòu)建一加強”和“三深入一自主”的經(jīng)綸德育工作模式，形成以學生為主體，堅持“全人教育”，呵護和培養(yǎng)學生健全個性的育人文化；另一方面，圍繞著“教學民主性，課程多元性，學科和諧性，學習自主性”的經(jīng)綸教改目標，大力倡導“科學施教、因材施教、快樂施教”的“三施教文化”。
一個標準
1.統(tǒng)一經(jīng)綸的質(zhì)量標準
陳經(jīng)綸中學各校區(qū)一致共識：“素質(zhì)教育是我們追求理想教育的高限，升學質(zhì)量是我們支撐素質(zhì)教育的工作底線”，既要保證學校中、高考的質(zhì)量穩(wěn)居在朝陽區(qū)的第一質(zhì)量平臺上，又要追求實施素質(zhì)教育一流的辦學質(zhì)量。為此，陳經(jīng)綸中學的綜合質(zhì)量標準統(tǒng)一確定為：辦學質(zhì)量=愛生 和諧 效率 品質(zhì)。
統(tǒng)一的經(jīng)綸學子培養(yǎng)目標是：“讓每個學生戴著健康的王冠，睜著理性的雙眼，挺起自信的胸膛，裝上知識的馬達，揚起理想的風帆，插上科技和藝術的翅膀，翱翔出陳經(jīng)綸中學，成為國家的英才和棟梁。”
2.統(tǒng)一經(jīng)綸的師德標準
陳經(jīng)綸中學的師德建設也不斷與時俱進，不斷深化，經(jīng)歷三個發(fā)展階段，形成三個層面的師德標準：一是體現(xiàn)責任意識的經(jīng)綸師德底限，即“我教、我管、我負責”。二是體現(xiàn)教學相長的經(jīng)綸師德新標準，即學生的學習態(tài)度來自老師嚴謹認真的施教行為和規(guī)范；學生的學習興趣來自老師因材施教的教學方式和方法；學生的學科素養(yǎng)和能力來自老師科學施教的能力和水平；學生的學習成績來自老師對教材和大綱的深刻理解和把握。三是體現(xiàn)人格魅力的經(jīng)綸師德新境界，即人格境界高尚、思想境界深邃、學識境界寬闊、教學境界創(chuàng)新。
學校每年都按照標準，以30%的比例評選出百余名校級師德標兵和50余名校級優(yōu)秀黨員。
3.統(tǒng)一經(jīng)綸的工作要求
陳經(jīng)綸中學經(jīng)過多年的實踐和探索，形成了具有經(jīng)綸特色的德育工作框架和教學工作框架，各校區(qū)的教育教學工作立項都是圍繞這兩個框架開展的。其中：
經(jīng)綸德育工作八個模式為：（1）經(jīng)綸自管自育教育管理模式；（2）班主任與班集體相托教育模式；（3）人生遠足活動體驗教育模式；（4）社會實踐活動責任強化教育模式；（5）校園內(nèi)大手拉小手互育教育模式；（6）學科育人的課堂德育模式；（7）經(jīng)綸主題班隊會教育模式；（8）個性化班主任為人師表教育模式。
經(jīng)綸教學八個工作模式為：（1）促進教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓模式；（2）框架式備課等教研組建設工作模式；（3）校本課程和活動開設及選課模式；（4）科技人才班等優(yōu)生培養(yǎng)模式；（5）骨干教師成長及梳理培養(yǎng)提升模式；（6）理性減負及有效課堂教材創(chuàng)新改革模式；（7）
“人人參與，人人提升”的教科研工作模式；（8）讀書、反思、提升教師星級自我發(fā)展模式。
一體管理
1.統(tǒng)一經(jīng)綸的規(guī)章制度
陳經(jīng)綸中學堅持依法治校，堅持“以校為本、以師為本、以生為本”，按照“安全、和諧、效率、成本、質(zhì)量”的綜合管理思路，統(tǒng)一管理制度，使陳經(jīng)綸中學各校區(qū)的管理更加規(guī)范化和科學化。學校按照上級文件的精神和要求，堅持校長負責制、書記監(jiān)督制、工會主席反饋制，建立了統(tǒng)一的《學校教職工代表大會制度》《學校重大問題決策制度》《領導班子匯報工作制度》《黨員干部民主評議制度》《黨、政、工聯(lián)席會議制度》《校務公開》《黨務公開》《陳經(jīng)綸中學領導干部選拔任用工作實施意見》等制度，暢通了民主渠道，加強了民主建設。統(tǒng)一的規(guī)章制度，確保了各校區(qū)依法治校和辦學的規(guī)范性。
2.統(tǒng)一經(jīng)綸的組織設置和管理
陳經(jīng)綸中學統(tǒng)一進行黨政工團的組織設置和管理。陳經(jīng)綸中學的崗位設置包括集團層面的和校區(qū)層面的。集團層面，設置集團校長、黨總支書記、工會主席、集團行政副校長、集團初中副校長、集團教科研副校長，下設校長辦公室、黨務辦公室、物業(yè)處、教科研室。校區(qū)層面，設置校區(qū)校長、校區(qū)支部書記、校區(qū)教育教學副校長，下設行政物業(yè)部、學生發(fā)展部、教學管理部三個部門。集團層面的各級干部和各校區(qū)校級干部由集團統(tǒng)一考核聘任，各校區(qū)中層干部由校區(qū)考核聘任。設立集團校長辦公會和校區(qū)行政會，討論研究學校不同層面的工作。集團校長辦公會由集團副校長以上干部和各校區(qū)校長書記參加，重點研究解決涉及集團“三重一大”的相關事項和集團重要教育教學改革、重要工作的立項。
集團還統(tǒng)一人事管理和財務管理，設立集團層面的人事主管、財務主管，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各校區(qū)的崗位設置、教職工職稱評定、骨干教師評聘等各項工作。
3.統(tǒng)一經(jīng)綸的考核評價
陳經(jīng)綸中學為調(diào)動各校區(qū)教職工工作的積極性，本著“公平公正、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的原則，統(tǒng)一制定了《績效考核獎勵方案》《中、高考質(zhì)量獎勵方案》《績效工資發(fā)放方案》等各種評價獎勵方案，各校區(qū)依據(jù)方案進行考核評價，并完成考核獎勵工作。
一體打造
1.統(tǒng)一經(jīng)綸的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
陳經(jīng)綸中學追求學校的科學內(nèi)涵發(fā)展首先要追求的是教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合朝陽教委啟動的“成就未來計劃”、“打造精英計劃”和“塑造名家計劃”，陳經(jīng)綸中學開展“人人參與、人人提升的教育科研”，以“教研組和學科建設”為抓手，確立“自我規(guī)劃、三級平臺、課題引領、網(wǎng)絡論壇、讀書開掘”五大成長路徑，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展，成就個性化教師。《經(jīng)綸教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》設置了“經(jīng)綸教師專業(yè)發(fā)展階梯標準”，推行“九年三段、三維七級”雙層面管理目標。《經(jīng)綸教師專業(yè)發(fā)展存折》從公開課、論文獲獎、發(fā)表的文章、指導青年教師、榮譽稱號、校本課程、學生活動、經(jīng)驗交流等十個方面記錄自己的專業(yè)發(fā)展歷程。教師每年對照《經(jīng)綸教師專業(yè)發(fā)展存折》和《經(jīng)綸教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃標準》制定、修訂自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校還建立了“導師帶教”、“骨干梳理”和“教學思想（特色）研討”三級發(fā)展平臺。“教育思想（特色）研討”是學校搭建的教師專業(yè)發(fā)展最高端平臺，推動教師向特級教師、正高教師、全國名師邁進。“骨干梳理”主要面對市骨干和區(qū)學帶（學科帶頭人）、骨干教師，提煉教師教育教學特色，促進經(jīng)綸教師個性化的教育教學風格的形成。“導師帶教”面對更廣大教師，采用層級帶教形式，形成特級→市級學帶、市級骨干→區(qū)級學帶、區(qū)級骨干→普通教師的“金字塔” 形帶教體系，輻射大部分中青年教師。
2.統(tǒng)一經(jīng)綸的教育科研
為加強學校教育科學研究，促進干部和教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)學校內(nèi)涵式發(fā)展，我校成立了陳經(jīng)綸中學教育科學研究會，并根據(jù)學校重點工作要求，下設六個專業(yè)委員會，即：學校管理研究會、教師專業(yè)發(fā)展委員會、班主任工作研究會、青年教師研究會、學生個性發(fā)展促進會和“義務教育九年四段”辦學研究會。學校依托各研究會，開展各種研究，開展“人人參與、人人提升”的教育科研活動，逐步形成經(jīng)綸的“三施教文化”。
學校建立了“四級四維”課題體系：“四級”指國家級、市級、區(qū)級、校級四個級別；“四維”指校長課題、管理課題、教研組課題和名師骨干課題四個維度。
學校認為科研帶教研，項目出特色，可以成就個性化教研組。因此，學校各教研組至少開展一個校級及以上級別課題研究，開展參與體驗，提高課題研究能力。我們用“參與式培訓”，增強“課題研討”的培訓功能。比如，開題，每個校區(qū)都要開展一天七個課題集中開題，區(qū)級課題數(shù)量不夠的校級課題一起開題，課題組教師要全部參加本課題開題，老師利用沒課的時間至少參加兩個課題的開題，教學處負責考勤，教師均要填寫培訓記錄，計入繼續(xù)教育學分。
在此基礎上，集團各校區(qū)的初中部，充分統(tǒng)籌各校區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，開展統(tǒng)一的校本教研，進行統(tǒng)一的框架式集體備課，召開集團初中部的教育教學研討會，開展集團不同學科同課異構(gòu)教學交流活動。每學期集團統(tǒng)一部署期中、期末考試相關的試卷命題和集體閱卷工作，確保了各校區(qū)初中部教育資源的共享，促進了教學質(zhì)量的提升。
3.統(tǒng)一經(jīng)綸的校本培訓
每年學校全體教師在寒暑假都會集中參加6～10天的校本培訓，每次的培訓都是圍繞學校教育教學改革、重要工作立項和教師的發(fā)展需求，進行教育、教學、教師專業(yè)發(fā)展、教科研等不同領域的專題培訓或主題系列培訓，以建立教師整體的職業(yè)認識，提升工作標準，提高教育教學效益。為保證校本培訓的實效性和教職工的參與性，每次培訓，學校都精心設計培訓方案和培訓手冊，同時將培訓情況計入教師繼續(xù)教育學分。
（張德慶）
精彩書摘2
選擇了遠方就只管風雨兼程
從一個小縣城走到了首都北京，從一個普通職工的孩子成長為一個重點中學的副校長，我最深刻的體會是：真正決定你的生活的，是你自己的態(tài)度、選擇和決定。在經(jīng)綸校園，我希望我的職業(yè)生涯與“百年經(jīng)綸”一起，別樣精彩。
對經(jīng)綸校園“我選擇，我飛翔，我擔當”
70后的我是趕上“大學不交學費還管分配”的最后一撥幸運兒。幸運中的“不幸”是，放棄讀研的我被分到了一個基礎薄弱校當老師。即便如此，我在那個學校干得也是“風生水起”，以至陳經(jīng)綸中學兼并那個學校時，我成為了留在陳經(jīng)綸中學的三個人之一。因為學校合并，沒經(jīng)過“試講、面試”就進入重點中學的我，難免會遭到老師的質(zhì)疑，甚至一些細小的事情都會成為“話柄”。回憶起這段經(jīng)歷，我到現(xiàn)在都覺得有意思。
記得剛到陳經(jīng)綸中學，人事關系尚未正式辦理的老師是不能從圖書館借書的。這是當時學校的規(guī)定。但是，快人快語且天性就愛開玩笑的我順便說了一句自認為逗樂的話：“已經(jīng)娶過門的媳婦，就因為還沒遷戶口就不是你家人了，是嗎？”結(jié)果，這句話被傳得滿校園人都知道了。頓時，這個未經(jīng)“考核”就進入陳經(jīng)綸中學的老師的形象就“鮮活”了起來：這64中過來的小丫頭小嘴可太厲害……
有過在“三類校”的教學經(jīng)歷，我倒是不太在意，但是我也開始反思：第一，說話不可不看場合；第二，有意見合理反饋，并提出自己方案供學校決策；第三，對新同事無需挑剔，熱情對待，自然會有融入集體的那一天。兩年后，我在陳經(jīng)綸中學帶的第一屆高中畢業(yè)生就讓大家刮目相看：在當年的高考成績中，只有我教的文科數(shù)學考到了全區(qū)第二名。
就這樣，我算是在陳經(jīng)綸中學立住了腳。然后，在2005年高考中，陳經(jīng)綸中學的數(shù)學高考成績考到了朝陽區(qū)第一名，我就是其中的骨干力量。“你知道嗎？我在陳經(jīng)綸中學這么多年，我根本就沒有教過高一。因為大家都覺得還好我厲害，能鎮(zhèn)住高年級的學生……”面對年輕老師時，我很自豪我的這段經(jīng)歷。其實我明白，如果當時沒有受到質(zhì)疑，我不會這么“倔強”地堅持我的“厲害”。事實上，從2002年起，我就開始一邊做著年級和教學處的管理工作，一邊教課。如果說，在北京的前五年是因為不服輸?shù)膫�性在支撐著我的話，在陳經(jīng)綸中學的最初這七年，我開始有了自己的職業(yè)愿景：做一個有成就的教師。
說起做管理，我認為這簡直是個“意外”。在我看來，不管是學生時代還是工作以后，我都不是一個特別“歸順”的人：說話比較直、還沖，但是為人熱情，沒有心機；工作很努力，很認真，但是“眼里不容沙子”，愛打抱不平……不過，優(yōu)點也很突出：能反思自己，也能承認和承擔自己的錯誤。所以，我覺得自己就是那種“成績很好的個別生”。當張德慶校長跟我談話，讓我來做管理工作時，我當時的理解就是：校長這是在用“個別生”當班干部，即用這個身份來約束我……
此后，校長給了我很多學習的機會。很重要的一次就是把我送到新加坡南洋理工大學國立教育學院攻讀教育管理碩士。在這一年的學習過程中，我開始深度思考自己在工作中的“說法、想法、做法”，開始思考我為什么而教，開始思考一個現(xiàn)代社會的學校到底應該教給學生什么……可以說，在新加坡的學習將我的職業(yè)愿景提升為了我的職業(yè)理想或教育理想。所以，這幾年，不管我的主管工作是教育還是教學，不管我是主任還是副主任，我始終都沒有動搖過自己的理想：“我想做一個熱愛生活、有理想的教育工作者！”尤其在我的職位幾上幾下過程中，我始終都認為，理想的實現(xiàn)并不是由你的職位來決定的，重要的是你正在做什么、怎么做的！
也正是因為這樣的擔當，在陳經(jīng)綸中學壯大了集團化辦學規(guī)模，整體進入了首都名校建設階段的重要時段，我開始任職陳經(jīng)綸中學副校長，并主管高中校區(qū)的工作，也開始肩負首都名校建設“排頭兵”的責任。
校長張德慶經(jīng)常這樣形容高中校區(qū)在集團化辦學中的位置：高中校區(qū)就好像是一個大家庭中的老大，既要自己把日子過好，還要提攜弟弟妹妹也過上好日子，更要受得了委屈。從那時起，我組織高中校區(qū)從首都名校建設的任務和要求來思考工作：以構(gòu)建學生文化為抓手加強學生的德育工作，創(chuàng)建青春校園；以教研組學科建設為核心開展教學工作，加強國家課程校本化開發(fā)，進行課程建設，形成經(jīng)綸課程特色；以人人參與的教科研來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力；以為了學生終身發(fā)展為基本出發(fā)點來開展“科體藝”創(chuàng)新活動。從那時起，我和我們的高中管理團隊清醒地意識到：質(zhì)量和品質(zhì)成為檢驗陳經(jīng)綸中學辦學水平的關鍵指標。對此，我們提出了四個重點立項工作：“框架式備課與減負提質(zhì)”、“有效教學策略與常態(tài)優(yōu)質(zhì)”、“校本課程重構(gòu)與‘全人教育’”、“教學質(zhì)量標準與優(yōu)生培養(yǎng)”。從那時起，我們努力在工作中不斷創(chuàng)新：“聽學生講述師德故事”打破了“師德標兵輪流‘坐莊’”的形式化評選；“創(chuàng)新性學科作業(yè)”從關注學科教學本質(zhì)和學習本質(zhì)的角度來切實減輕學生的負擔；“假期實踐手冊”取代“假期作業(yè)”，讓假期真正屬于孩子們……所有這些改革，都源自“我是經(jīng)綸人”的擔當！同時，我在這幾年的工作中也得到了鍛煉，一方面，逐漸找到了協(xié)調(diào)帶領團隊的工作方式；另一方面，也從更高的層面思考了辦學的目標和辦學要求。我曾經(jīng)以為自己做不到的事情，我們的團隊做到了：在2013年、2014年和2015的高考中，陳經(jīng)綸中學連續(xù)出了四個朝陽文科狀元或理科狀元，高考一本率也保持在90％以上。
對學生“別哭泣、別忘記、要相信”
都說“鐵打的學校流水的學生”。面對在經(jīng)綸校園里生活了三年的學生，作為高中校區(qū)的校長，我也難免有不舍，我送給了我的畢業(yè)生九個字：別哭泣、別忘記、要相信！
在學生眼里，我是個有韌勁的人。每當學生畢業(yè)離開經(jīng)綸校園，他們中有的人或許出國留學，或許去別的城市念大學，即便是留在北京的，學生們都會有相對獨立的生活，都會遇到這樣那樣的問題和困難。這些總會讓我想起自己剛到北京工作的情形。
22年前，我自己一個人闖北京。當時，我在一個基礎薄弱學校當老師，宿舍門就對著教室門，每天除了跟學生“斗智斗勇”，還會接待各種性格、個性的學生家長；每天除了進教室上課就是回宿舍備課；在北京沒有家人，沒有朋友，整周都不用出校門，甚至因為沒有社會關系買不到回家的火車票……即便，在這樣的孤單、艱難的日子里我都沒有流過淚，頂多就是心里郁悶極了的時候，騎上自行車去天安門兜一圈，看見天安門了，我就會跟自己說“哦，我還在北京！”第二天，我照樣帶著燦爛的笑容跟我的孩子們摸爬滾打在一起。就這樣，一個人在外的日子，好的壞的我都照單全收，不流淚，不埋怨，不放棄，一直往前！我也就用我的經(jīng)歷告訴我的學生：“那些在陌生的城市里，漆黑的深夜中，顛沛流離的經(jīng)歷總能悄無聲息地改變我們；但是，多艱難的時刻我們都不要哭泣，都要感謝青春里那些艱難的時刻，那些一邊跟自己說著‘加油’一邊往前走的日子，也就是這些艱難的時刻才能真正成就我們。”我就是用這樣的方式告訴我的學生：艱難孤苦時候別哭泣、哀傷與無助。
在學生眼里，我是個有責任感的人。作為一個校長，我很關注學生的學習和生活狀態(tài)。我看到在這個“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代，學生們生活中很大的一部分經(jīng)歷是被保存、分享并流傳于微信、微博、QQ或是人人網(wǎng)上的；我看到學生們會花很多時間盯著屏幕看，卻忽視了身邊的人，忘記了對身邊人的責任感……所以，我提醒學生，每當你打開電腦的時候是有很多人在為你服務著，你也不是完全獨立的，你依賴著他們；也還有你的父母、朋友在通過各種方式關注著你，也因為他們的關注才會讓你在艱難時刻不哭泣！這，也就是世界賴以存在的聯(lián)系！對此，我借用校園里一尊刻有“學而事人”的文化石告誡學生：你們走進校門來學習，增長智慧，離開大門就要去更好地服務你的國家和你的同胞；也更是在提醒學生：自我沉迷時別忘記親情與社會。
在學生眼里，我還是個滿滿正能量的人。在跟學生一起過新年的時候，我跟學生聊起了紐約《太陽報》，聊起《太陽報》為回答一個小女孩“到底有沒有圣誕老人”的疑問而做的社論。我認為，有沒有圣誕老人的問題，就像我們小時候問我們的父母“過新年真的有怪獸，需要放鞭炮來驅(qū)趕嗎？”這樣的問題對于現(xiàn)在的學生來說根本就不算什么，但是我反問學生，如果現(xiàn)在有一個小孩這么問你，你會怎么回答？你的回答能說服你自己嗎？我告訴學生，相信“圣誕老人的存在”就像我們相信“愛、善心、忠實是存在的”；我們相信“放鞭炮能驅(qū)趕怪獸迎來新年”，就像是我們“相信自己能走過那些艱難時刻，迎來美好生活”。我們不能因為我們沒見過圣誕老人，就懷疑這些美好事物的存在。現(xiàn)在的人可悲的地方就是不會質(zhì)疑，而偏偏懷疑生活、懷疑人心。這樣的人其實是怯懦的，他失去了對美好的正確理解和相信的勇氣，更失去了面對失敗或失望時的坦蕩，以及獲得美好生活的能力！世界上有許多東西是眼睛看不到的，是狹小的心眼想象不到的，像愛心、慷慨和忠誠，而它們卻把我們的生活帶到最美麗最快樂的境界。所以，我請我的學生永遠要相信世界的美好和青春時期的激情與理想。
對事業(yè)“有情懷，有夢想，有追求”
朱自清先生曾說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。” 教育需要愛，愛是教育情懷的魂魄！
我從一個倔強的老師，在陳經(jīng)綸中學校園里成長起來，對經(jīng)綸校園有了深厚的情感，讓我從心底里產(chǎn)生了一種對教育事業(yè)的執(zhí)著。這種執(zhí)著，就是我對教育的情懷，對事業(yè)的追求。
2015年新年之際，我給老師們提了個問題，問老師們是否還記得2014年9月19日是什么日子？不少老師趕緊“百度”，“百度”的結(jié)果大多是：這一天，蘇格蘭為是否脫離英聯(lián)邦舉行公投，阿里巴巴在美國上市，中國第一個大滿貫網(wǎng)球運動員李娜退役……但是，我告訴老師們，這都不是我想要的答案，我希望老師們能告訴我：就在這一天，教育部公布了上海、浙江高考綜合改革試點方案。我認為，這才是我們教育人應該關注的。顯然我是失望的，但我失望的不是老師們給不出我想要的答案，我失望的是這條有關全國兩億學生、四億家長的教育大事沒能登上媒體的“頭條新聞”，這“頭條新聞”的缺失，昭示著時代的病癥。但是，我希望“經(jīng)綸”與“教育”永遠是經(jīng)綸人心中的“頭條新聞”！這才是陳經(jīng)綸中學超越時代的偉大所在，這才能彰顯經(jīng)綸人偉大的情懷與寬廣的胸襟！
正是因為有這樣的情懷與胸襟，在張德慶校長“全人教育”理念的引領下，我和我們高中部同仁們一起做了很多有意義的工作：我?guī)ьI老師們實現(xiàn)了從關注學科知識和實踐能力，到聚焦教育智慧和生命意義的跨越；在“全人教育”理念引導下的“全課程”思維方式，讓把一切有利于學生健康成長的元素，都當作課程資源加以開發(fā)和利用，搭建了校本課程、“科體藝”活動和社團活動開展的“一五一”俱樂部課程體系；同時，我也帶領老師們在很多方面做了嘗試，比如：老師們自主設計的假期實踐手冊就得到了社會多方面的認可，把學科的學習實踐變成經(jīng)綸學生的必修課，拓展了經(jīng)綸人對學科學習的認識，將張德慶校長“在體驗中學習，在體驗中成長”的學習方式進行了可操作性的嘗試；更重要的是，我和老師們一起時刻審視自己的工作是否跟得上首都名校建設的節(jié)拍……也因為這樣的審視，老師們才更加努力地做好自己的本職工作，也才有了陳經(jīng)綸中學高中部的好成績：高三年級實現(xiàn)了97％的一本率；朝陽文科狀元再次出在陳經(jīng)綸中學，三年出了四個朝陽狀元，也還出了北京市的英語單科狀元……
我的教育情懷還體現(xiàn)在，我總能從看似與教育無關的人或事中找到教育的契機或反思教育的責任。老師們會記得我給他們播放的一個視頻《致匠心》。其實那就是一個廣告視頻，但是，我卻從中發(fā)現(xiàn)了一個匠人對事業(yè)的執(zhí)著追求：“作為一個匠人，面對大自然贈予你的素材，你必須先成就它，他才能成就你！”我也就是用這樣的一種執(zhí)著來鼓勵老師們對教育的追求：“當老師何嘗不是這樣，咱們這份職業(yè)的尊嚴就來自我們在成就自己之前，必須真心地成就學生！”老師們也還記得我推薦給大家的視頻《TED Talks Education》，鼓勵老師們肩負起教育的責任，用教育家的智慧和胸懷去面對每一個學生。老師們也記得我推薦的書《孩子，你慢慢來》，鼓勵老師們用心去靜待花開，用心去傾聽花開的聲音……
這些年來，我一直是這樣鼓勵老師們，更激勵我自己：“我們一定可以做到理想的教育，因為我們都是有教育情懷的經(jīng)綸人！”
（牟成梅）
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