本著作共分七章節(jié), 首先介紹了研究高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制的研究背景及其現(xiàn)實(shí)意義 ; 對校企合作、長效機(jī)制等名詞內(nèi)涵進(jìn)行了準(zhǔn)確界定 ; 研究了發(fā)達(dá)國家如英國、澳大利亞和德國等職業(yè)教育校企合作方面的成功經(jīng)驗(yàn)及對我國校企合作的啟示 ; 系統(tǒng)研究了我國校企合作發(fā)展歷程和成功模式以及存在的主要問題 ; 著重研究了基于博弈論的校企合作機(jī)制的建立, 構(gòu)建了經(jīng)典和演化校企合作博弈模型并進(jìn)行了研究分析, 提出了基于博弈論的校企合作機(jī)制框架和主要內(nèi)容 ; 最后闡述了實(shí)現(xiàn)有效長效機(jī)制的路徑。
前言
第1章 導(dǎo)論
1．1 高等職業(yè)教育校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀分析
1．2 研究校企合作的現(xiàn)實(shí)意義
1．3 研究思路與方法
1．4 博弈論引入高等職業(yè)教育校企合作研究價(jià)值與意義
第2章 高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制內(nèi)涵與特征研究
2．1 核心概念界定
2．1．1 高等職業(yè)教育
2．1．2 校企合作
2．1．3 長效機(jī)制
2．2 實(shí)施校企合作的理論依據(jù)
2．2．1 校企合作的教育學(xué)基礎(chǔ)
2．2．2 校企合作的組織學(xué)基礎(chǔ)
2．2．3 校企合作的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)
2．3 校企合作的影響因素
2．3．1 校企雙方理念和認(rèn)識(shí)上的差異
2．3．2 校企雙方合作的機(jī)制問題
2．3．3 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布的影響
2．3．4 勞動(dòng)力市場的影響
2．3．5 職業(yè)教育管理體制的影響
2．4 高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制的內(nèi)涵
2．4．1 以政府為主導(dǎo)的引導(dǎo)機(jī)制
2．4．2 校企合作的法律法規(guī)保障機(jī)制
2．4．3 校企合作的宏觀決策體系
2．4．4 多方位的組織保障機(jī)制
2．4．5 多渠道的資金籌措機(jī)制
2．4．6 職業(yè)教育與行業(yè)對話協(xié)作機(jī)制
2．4．7 校企合作的利益平衡機(jī)制
2．5 高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制的主要特征
2．6 中外高等職業(yè)教育校企合作的共性和差異
2．6．1 中外高等職業(yè)教育校企合作的共性
2．6．2 中外高等職業(yè)教育校企合作的差異
第3章 典型國家高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制實(shí)證研究
3．1 澳大利亞高等職業(yè)教育體系及校企合作機(jī)制研究
3．1．1 澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系
3．1．2 澳大利亞的“TAFE”模式
3．1．3 澳大利亞高等職業(yè)教育校企合作管理機(jī)制特點(diǎn)
3．1．4 澳大利亞高等職業(yè)教育校企合作運(yùn)行機(jī)制特點(diǎn)
3．1．5 澳大利亞高等職業(yè)教育校企合作保障機(jī)制特點(diǎn)
3．1．6 澳大利亞職業(yè)教育校企合作的主要效果
3．2 德國高等職業(yè)教育體系及校企合作機(jī)制研究
3．2．1 德國職業(yè)教育體系
3．2．2 德國的“雙元制”模式
3．2．3 德國高等職業(yè)教育校企合作管理機(jī)制特點(diǎn)
3．2．4 德國高等職業(yè)教育校企合作運(yùn)行機(jī)制特點(diǎn)
3．2．5 德國高等職業(yè)教育校企合作保障機(jī)制特點(diǎn)
3．2．6 德國高等職業(yè)教育校企合作主要成效
3．3 美國高等職業(yè)教育體系及校企合作機(jī)制研究
3．3．1 美國的職業(yè)教育體系
3．3．2 美國高等職業(yè)教育校企合作管理機(jī)制特點(diǎn)
3．3．3 美國高等職業(yè)教育校企合作運(yùn)行機(jī)制特點(diǎn)
3．3．4 美國高等職業(yè)教育校企合作保障機(jī)制特點(diǎn)
3．3．5 美國高等職業(yè)教育校企合作主要成效
3．4 英國高等職業(yè)教育體系及校企合作機(jī)制研究
3．4．1 英國職業(yè)教育體系
3．4．2 英國“工讀交替”模式
3．4．3 英國高等職業(yè)教育校企合作管理機(jī)制特點(diǎn)
3．4．4 英國高等職業(yè)教育校企合作運(yùn)行機(jī)制特點(diǎn)
3．4．5 英國高等職業(yè)教育校企合作保障機(jī)制特點(diǎn)
3．4．6 英國校企合作的成效
3．5 典型國家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對我國高等職業(yè)教育的啟示
3．5．1 四國職業(yè)教育校企合作的共同特征
3．5．2 四國職業(yè)教育校企合作的不同點(diǎn)
3．5．3 對我國職業(yè)教育校企合作的啟示
第4章 我國高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制發(fā)展情況及實(shí)證研究
4．1 我國高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制的發(fā)展歷程
4．1．1 高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制初步形成階段
4．1．2 高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制改革階段
4．1．3 高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制確立階段
4．1．4 高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制發(fā)展階段
4．1．5 高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制的現(xiàn)狀
4．2 我國高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制的實(shí)證研究
4．2．1 校企共建校內(nèi)外實(shí)踐基地實(shí)證研究
4．2．2 校企合作訂單式人才培養(yǎng)實(shí)證研究
4．2．3 校企合作學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)證研究
4．2．4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究
4．2．5 職教集團(tuán)模式實(shí)證研究
4．3 我國高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制研究情況
4．4 我國高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制研究存在問題
第5章 基于博弈論的高等職業(yè)教育校企合作研究
5．1 博弈論及其基本理論
5．1．1 博弈論的基本概念和類型
5．1．2 博弈論的基本理論
5．1．3 實(shí)現(xiàn)博弈的基本要素
5．1．4 博弈與共贏的關(guān)系
5．1．5 演化博弈基本理論
5．2 基于博弈論的國內(nèi)外校企合作研究現(xiàn)狀
5．3 基于經(jīng)典博弈論的校企合作模型建立及分析研究
5．3．1 基于合作博弈的校企合作模型的背景和假設(shè)
5．3．2 基于合作博弈的校企合作模型建立及分析
5．4 基于演化博弈論的校企合作模型的建立及分析研究
5．4．1 演化博弈合作模型的構(gòu)建
5．4．2 校企非對稱博弈的復(fù)制動(dòng)態(tài)和演化穩(wěn)定策略分析
5．5 基于博弈理論的校企合作幾種模式研究
5．5．1 高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的博弈分析
5．5．2 實(shí)訓(xùn)基地共建模式的博弈分析
5．5．3 高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的博弈分析
5．6 從博弈論的角度解決校企合作困境的策略研究
5．6．1 對校企合作博弈屬性的解析
5．6．2 校企合作存在的困境博弈分析
5．6．3 從博弈論角度研究解決校企合作困境的策略
第6章 基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制設(shè)計(jì)
6．1 高等職業(yè)教育校企合作深層次問題分析
6．1．1 高等職業(yè)教育校企合作中存在的深層次問題
6．1．2 高等職業(yè)教育校企合作中急需突破的政策瓶頸
6．2 構(gòu)建高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制的意義
6．3 基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制設(shè)計(jì)目標(biāo)
6．3．1 高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制中博弈論的引入
6．3．2 基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制構(gòu)建思路
6．3．3 基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制設(shè)計(jì)目標(biāo)
6．4 基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制框架設(shè)計(jì)
6．4．1 影響高等職業(yè)教育校企合作的關(guān)鍵影響因素分析
6．4．2 基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制框架設(shè)計(jì)
6．5 基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制模型建構(gòu)
6．5．1 動(dòng)力機(jī)制
6．5．2 選擇機(jī)制
6．5．3 激勵(lì)與約束機(jī)制
6．5．4 溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制
6．5．5 利益分配機(jī)制
6．5．6 效果評價(jià)機(jī)制
6．5．7 反饋與提高機(jī)制
6．6 結(jié)論
第7章 基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制實(shí)現(xiàn)路徑研究
7．1 校企合作機(jī)制的主體和功能分析
7．1．1 政府角色及功能分析
7．1．2 行業(yè)角色及功能分析
7．1．3 企業(yè)角色及功能分析
7．1．4 學(xué)校角色和功能分析
7．2 校企合作的一般過程及基本特點(diǎn)
7．2．1 校企合作的一般過程
7．2．2 校氽合作的基本特點(diǎn)
7．3 校企合作理想目標(biāo)的選擇
7．4 校企合作理想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑選擇
7．5 從博弈論的角度分析高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制實(shí)現(xiàn)的路徑
7．5．1 深入挖掘合作動(dòng)力，明確共同利益，增強(qiáng)其兼容性
7．5．2 建立校企合作組織機(jī)構(gòu)，注重引入第三方組織
7．5．3 搭建平臺(tái)，建立相互依存關(guān)系，協(xié)調(diào)雙方利益．
7．5．4 完善校企合作組織制度建設(shè)，規(guī)范約束雙方行為
7．6 校企合作長效機(jī)制實(shí)施的措施
參考文獻(xiàn)
《基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究》：
2.校企合作運(yùn)作模式的有效性應(yīng)進(jìn)一步提高
其一是傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式在一定程度上阻礙了校企合作的有效運(yùn)行。在教學(xué)過程管理中，有了行業(yè)企業(yè)的參與，工學(xué)交替，就要做到工學(xué)過程的有效銜接，而傳統(tǒng)以課堂為中心的教學(xué)組織形式無法適應(yīng)校企合作的要求。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)不能適應(yīng)，導(dǎo)致校企合作阻力較大，同時(shí)由于下企業(yè)的指導(dǎo)教師業(yè)績考核、工作量難以科學(xué)計(jì)算，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配也提出了更高的要求。尤其是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有個(gè)性化特點(diǎn)，給過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控帶來困難。因此，校企合作需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。
其二是企業(yè)對校企合作中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)應(yīng)更加明確。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)會(huì)存在較多問題，主要是由于企業(yè)本身追求利益的性質(zhì)，把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力；另外大多數(shù)高職學(xué)生不具備實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)能力。高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前，實(shí)踐能力很弱，只能進(jìn)行一些低層次工作，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。出于企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，企業(yè)不可能把核心技術(shù)和核心機(jī)密讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道，學(xué)生只能學(xué)到一些皮毛。
其三是在校企合作過程中，高職院校所處地位被動(dòng)，負(fù)擔(dān)過重。在高職院校與企業(yè)的合作過程中，高職院校既是校企合作的發(fā)起者，也是組織者、策劃者，遇到問題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。從學(xué)校在合作中所處地位來看是被動(dòng)的，沒有掌握主動(dòng)權(quán)，這就決定了校企合作的關(guān)系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。
3.校企合作的保障制度需進(jìn)一步完善
其一是法律法規(guī)不夠完善。國家教育政策中，尤其是《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的校企合作進(jìn)行了相關(guān)要求，但各地方政府并未在《職業(yè)教育法》的框架內(nèi)制訂具體實(shí)施條例來規(guī)范、指導(dǎo)高職教育的校企合作，沒有從法律層面上建立有效的校企合作保障機(jī)制，對校企合作中的學(xué)校和企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束。從法律上對各自利益的保護(hù)還不夠，尤其是對企業(yè)的利益保護(hù)不夠。
其二是國家就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書不夠規(guī)范。在人力資源招聘市場中，職業(yè)資格證書只是一種參考且證書的種類繁多，魚目混珠。在…些行業(yè)企業(yè)中沒有資格證書并不影響就業(yè)。很多用人單位建立培養(yǎng)、考核與使用、待遇相結(jié)合的機(jī)制，對持有高含金量的職業(yè)資格證書的人員沒有得到相應(yīng)的待遇。
其三是政府的宏觀調(diào)控力度不夠。各級政府職能部門對校企合作的宏觀調(diào)控（包括組織、領(lǐng)導(dǎo)、保障與統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督方面）作用有待加強(qiáng)。由于沒有建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作，造成很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門的充分協(xié)調(diào)。目前，校企合作主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”建立，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，難以形成長效的合作機(jī)制。
其四是高職院校自身特色優(yōu)勢不突出。高水平的高等院校具有科研優(yōu)勢、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢，能吸引知名企業(yè)、大企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展合作；一些中小企業(yè)需要的人才中職學(xué)校就能培養(yǎng)，而且成本更低，因此更傾向與中職學(xué)校合作。而高職院校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的校企合作，主要原因還是高職院校自身實(shí)力和優(yōu)勢不明顯，對企業(yè)的吸引力不強(qiáng)，難以形成有效的合作。
其五是缺少專門的校企合作機(jī)構(gòu)。在校企合作中，企業(yè)沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校企合作的教育，多數(shù)為人事部門負(fù)責(zé)開展工作。學(xué)校也沒有專門的校企合作機(jī)構(gòu)，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)不夠、行動(dòng)不到位。因此，學(xué)�？梢钥紤]建立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)，為學(xué)校尋求合作企業(yè)和合作項(xiàng)目，及時(shí)解決校企合作過程中的障礙，推動(dòng)校企合作項(xiàng)目的順利展開。
……
新書資訊