本書根據中小學積極心理輔導活動課程設計的性質, 分為設計指導篇和實踐操作篇, 以實踐操作為主, 理論指導為輔。根據積極心理學研究最新成果, 實踐操作篇的活動設計分為智慧篇、勇氣篇、仁愛篇、正義篇、節制篇和超越篇。本書中所有活動設計均按統一模式設計, 包括設計理念、三維目標、教學重點及難點、教學方法、適用年級、教學時間等。
高永金，全圈十佳心理教師，全國心理健康教育人才，桂林市教育科學研究所科研室副主任，廣西民族大學心理健康教育專業碩士研究生導師，教育部“國培計劃”心理健康教育骨干教師培訓班講師，全國中小學心理健康教育講師團講師，廣西中小學心理輔導教師導師，廣西中小學心理健康教育指導中心特聘專家，廣西教育學院教研部特約研究員，廣西心理健康發展研究會副會長。
積極探索本土化的心理健康教育方法與技巧，出版《中學生心靈自助叢書》（共3部），主編教材《心理制勝：初中生心理必修課》，參編著作《高三考生家長總動員》。在《中國教育報》《中小學心理健康教育》等全國20多家報刊發表文章80余篇。
張瑜，廣西醫科大學大學生心理健康教育教研室副主任。積極探索本土化的心理健康教育方法與技巧，在《中國心理衛生雜志》《心理學探新》《中國學校衛生》《教育探索》《中小學心理健康教育》等全國多家雜志發表文章10余篇，出版專著3部，副主編教材1部。
前言
第一篇 設計指導篇
第一章 中小學積極心理輔導活動課程設計
第一節 中小學積極心理輔導活動課程概述
第二節 中小學積極心理輔導活動課程的基本原則
第三節 中小學積極心理輔導活動課程的教學方法
第四節 中小學積極心理輔導活動課程的設計與實施
第五節 中小學積極心理輔導活動課程的評價
第六節 中小學積極心理輔導活動課程的其他相關論述
第二篇 實踐操作篇
第二章 中小學積極心理輔導活動課程實操：智慧篇
設計一 我的職業興趣
——高中學生職業生涯規劃
設計二 掌握閱讀的金鑰匙
設計三 培養創新能力
設計四 用創意點亮生活
——高中學生創新性思維輔導
設計五 插上想象的翅膀
第三章 中小學積極心理輔導活動課程實操：勇氣篇
設計一 別對自己說不可以
——高中學生挫折教育團體心理輔導
設計二 陽光總在風雨后
——考前應對挫折應有的精神
設計三 隱形的繩子
——初中學生突破自我設障輔導
設計四 自信長出成功之樹
設計五 告別小學，走向初中
——初中一年級新生適應能力
設計六 烏云過后，陽光依舊燦爛
——挫折及其應對技巧
設計七 直面挫折
設計八 讓我們的心靈曬曬太陽
——小學生培養陽光心態團體輔導
第四章 中小學積極心理輔導活動課程實操：仁愛篇
設計一 改變你的言語，改變你的世界
——初中學生積極言語輔導
設計二 戀愛，你準備好了嗎？
——為青春負責
設計三 請不要在春天采摘秋天的果實
——初中學生早戀心理輔導
設計四 我眼中的“愛”與“性”
——高中學生”愛“的教育
設計五 親親寶貝
——怎樣和父母更好地溝通
設計六 請讓我來幫助你
——小學生培養樂于助人的精神
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參考文獻
后記
《中小學積極心理輔導活動課程操作實務》：
二、集體討論法
集體討論可以集思廣益，溝通學生間或師生間的思想和感情，促使問題的順利解決。這類方法有很多種，下面幾種在中小學積極心理輔導活動課程中的應用十分廣泛。
（一）專題討論法
專題討論法即教師給出一個明確的主題或一般內容，讓學生分小組進行討論，然后再分享各小組討論的結果，進而達到相互幫助、共同提高的目的，這能充分發揮同齡共振的效應。專題討論法在中小學積極心理輔導活動課程中經常用到，其效果也非常顯著。
（二）辯論法
教師提前告訴學生辯論的主題，并將學生分為正、反兩方，先各自準備。上課后，正、反兩方進行激烈的辯論，以此達到對某主題的深入理解的輔導目的。比如，通過在中學舉行“中學生戀愛利大于弊還是弊大于利”的辯論所取得的輔導效果就十分顯著。當然在具體教學中也可以就某個問題分幾個小組進行辯論，最終達到輔導的目的即可。
（三）頭腦風暴法
頭腦風暴法又稱智力激勵法，是現代創造學奠基人美國奧斯本提出的，是一種創造能力的集體訓練法。頭腦風暴法是通過腦力的互相激蕩，把對某一問題的各種各樣的想法都引導出來，即教師給出一個案例或一個問題，學生盡力提出其認為恰當的解決方法，沒有對錯之分，從而開拓學生的思路，最終問題得以解決并達到輔導的目的。
（四）冥想法
這種方法非常有助于幫助學生放松地參與到活動中，使其看清自身的價值和期待，或者在一些假設的情景中觀察自己。需要注意的是教師一定要及時了解學生對活動的體會，如感覺如何，現在想些什么等，這可以通過小組討論完成。
三、認知感悟法
這類方法主要是依靠中小學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教學目標。比較常見的有下面幾種活動。
（一）講故事法
教師根據輔導的主題，有針對性地選擇一些與其相符的故事或案例講給學生聽，以達到輔導學生的目的。這種方法在中小學積極心理輔導活動課程中經常使用，效果較好。
（二）視頻欣賞法
教師根據輔導的主題，選擇跟主題相關的視頻播放給學生看，通過視頻中富有教育意義的內容來影響學生的思想和行為，進而達到輔導學生的目的。
（三）認知改變法
教師通過各種方法，如展示、暗示、說服和質疑等，引導學生改變其不合理的認知，使其恢復和重新建立合理的思維方式，進而解決學生的心理困惑，最終達到輔導學生的目的。
四、角色扮演法
角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓中小學生扮演活動中的角色，進行現場表演。學生通過觀察、體驗及分析討論得到輔導。
由于角色扮演使中小學生親身體驗了所扮演角色的言行，使其感受深刻，往往能夠引起學生較大的心理變化，所以，在教育實踐中，恰當地使用這種方法，常常會取得顯著的效果。運用角色扮演法時應注意以下四個原則：①假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，可以分給他們一些其他任務，直到他們愿意主動參與為止。②鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。③把注意力集中在所扮演的角色上而不是在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演水平的高低。創造一種非批判性氣氛，使學生有信心，喜歡表達自己。④應使課堂氣氛活躍，不參與表演的學生應積極關注表演者的演出，給予表演者更多的支持和鼓勵。
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