第一章 導(dǎo)論
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 青少年期概述
一、青少年期的內(nèi)涵
二、青春期與青少年期
三、青少年期的年齡界定
第二節(jié) 青少年心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)
一、生物發(fā)生論
二、社會(huì)發(fā)生論
三、心理發(fā)生論
四、綜合發(fā)生論
第三節(jié) 青少年心理健康
一、心理健康的概念
二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
三、影響青少年心理健康的因素
四、青少年心理健康的意義
第四節(jié) 青少年心理輔導(dǎo)
一、青少年心理輔導(dǎo)的概念
二、青少年心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
三、青少年心理輔導(dǎo)的目標(biāo)
四、青少年心理輔導(dǎo)的原則
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
上編
第二章 青少年認(rèn)知發(fā)展
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展概述
一、認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)涵
二、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制
三、認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程
第二節(jié) 青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
一、青少年注意發(fā)展的特點(diǎn)
二、青少年觀察發(fā)展的特點(diǎn)
三、青少年記憶發(fā)展的特點(diǎn)
四、青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)
五、青少年元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
第三節(jié) 青少年智力和創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)
一、青少年智力發(fā)展的特點(diǎn)
二、青少年創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
第三章 青少年情感發(fā)展
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 青少年情緒的發(fā)展
一、青少年情緒體驗(yàn)的發(fā)展
二、青少年情緒表現(xiàn)的發(fā)展
三、青少年情緒社會(huì)化程度逐漸提高
第二節(jié) 青少年情感的發(fā)展
一、青少年道德情感
二、青少年理智情感
三、青少年審美情感
四、青少年人際情感
五、青少年生活情感
第三節(jié) 青少年情感能力的發(fā)展
一、情感能力概述
二、青少年情感能力發(fā)展的特點(diǎn)
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
第四章 青少年自我意識(shí)發(fā)展
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 自我意識(shí)概述
一、自我意識(shí)的內(nèi)涵
二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)
三、自我意識(shí)的發(fā)生
四、自我意識(shí)發(fā)展對(duì)青少年成長(zhǎng)的作用
第二節(jié) 青少年自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程
一、青少年自我意識(shí)總體發(fā)展的狀況
二、青少年自我意識(shí)發(fā)展的機(jī)制
第三節(jié) 青少年自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)
一、青少年自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)
二、青少年自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)
三、青少年自我調(diào)控發(fā)展的特點(diǎn)
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
第五章 青少年心理輔導(dǎo)的基本理論
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 精神分析治療理論
一、心理層次與結(jié)構(gòu)
二、心理性欲發(fā)展論
三、心理防御機(jī)制
第二節(jié) 行為主義治療理論
一、經(jīng)典性條件作用原理
二、操作性條件作用原理
第三節(jié) 認(rèn)知主義治療理論
一、貝克的認(rèn)知模式
二、埃利斯的ABC理論
三、認(rèn)知行為治療理論
第四節(jié) 人本主義治療理論
一、羅杰斯的人本主義治療理論
二、馬斯洛的人本主義治療理論
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
第六章 青少年心理輔導(dǎo)的基本方法
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)的基本途徑
一、通過(guò)課程教學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
二、通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
三、通過(guò)班主任工作進(jìn)行心理輔導(dǎo)
四、通過(guò)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
五、通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
六、通過(guò)個(gè)別咨詢進(jìn)行心理輔導(dǎo)
七、通過(guò)校園文化滲透進(jìn)行心理輔導(dǎo)
八、通過(guò)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
第二節(jié) 心理咨詢的操作原則
一、同感來(lái)訪者
二、接納來(lái)訪者
三、助來(lái)訪者自助
四、為來(lái)訪者保密
五、價(jià)值中立原則
第三節(jié) 心理咨詢的五大步驟
一、建立關(guān)系
二、探討問(wèn)題
三、確定目標(biāo)
四、解決問(wèn)題
五、延續(xù)性結(jié)束
第四節(jié) 心理咨詢的具體技術(shù)
一、全心傾聽(tīng)
二、敏銳觀察
三、巧妙提問(wèn)
四、解除阻抗
五、深層解釋
六、行動(dòng)建議
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
下編
第七章 青少年發(fā)育中的身心問(wèn)題與輔導(dǎo)
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 青少年身心發(fā)展概述
一、青少年發(fā)育中身心問(wèn)題的含義
二、身體發(fā)育的個(gè)體差異
三、性發(fā)育
第二節(jié) 青少年發(fā)育中的身心問(wèn)題
一、發(fā)育的體形差異對(duì)青少年心理的影響
二、發(fā)育時(shí)間的早晚對(duì)青少年心理的影響
三、性發(fā)育對(duì)青少年心理的影響
第三節(jié) 青少年發(fā)育中身心問(wèn)題的輔導(dǎo)
一、對(duì)青少年體形發(fā)育差異方面的輔導(dǎo)
二、對(duì)青少年發(fā)育早晚方面的輔導(dǎo)
三、對(duì)青少年性發(fā)育方面的輔導(dǎo)
四、對(duì)青少年性意識(shí)發(fā)展方面的輔導(dǎo)
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
第八章 青少年情感生活問(wèn)題與輔導(dǎo)
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 青少年情感生活概述
一、情感生活輔導(dǎo)的含義
二、青少年的情感生活問(wèn)題
三、青少年不良情感的危害
第二節(jié) 青少年常見(jiàn)的情感生活問(wèn)題
一、焦慮
二、孤獨(dú)
三、抑郁
四、暴躁
五、自卑
六、嫉妒
七、強(qiáng)迫
第三節(jié) 青少年情感生活問(wèn)題的輔導(dǎo)
一、克服焦慮的輔導(dǎo)
二、克服孤獨(dú)的輔導(dǎo)
三、克服抑郁的輔導(dǎo)
四、克服暴躁的輔導(dǎo)
五、克服自卑的輔導(dǎo)
六、克服嫉妒的輔導(dǎo)
七、克服強(qiáng)迫的輔導(dǎo)
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
第九章 青少年學(xué)習(xí)心理問(wèn)題與輔導(dǎo)
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 青少年學(xué)習(xí)心理概述
一、青少年學(xué)習(xí)的重要性
二、青少年學(xué)習(xí)心理的概念
三、青少年學(xué)習(xí)心理的作用
第二節(jié) 青少年常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題
二、學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題
三、學(xué)習(xí)意志問(wèn)題
四、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題
第三節(jié) 青少年學(xué)習(xí)心理問(wèn)題輔導(dǎo)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)
二、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)
三、學(xué)習(xí)意志輔導(dǎo)
四、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
第十章 青少年社會(huì)交往與輔導(dǎo)
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 社會(huì)交往概述
一、社會(huì)交往的內(nèi)涵
二、社會(huì)交往中的人際關(guān)系
三、社會(huì)交往對(duì)青少年心理發(fā)展的意義
第二節(jié) 青少年社會(huì)交往的特點(diǎn)
一、青少年社會(huì)交往的一般特點(diǎn)
二、青少年社會(huì)交往中的人際吸引因素
三、青少年社會(huì)交往中的心理效應(yīng)
四、青少年社會(huì)交往中的團(tuán)體心理
第三節(jié) 青少年社會(huì)交往的輔導(dǎo)
一、幫助青少年正確樹(shù)立交往觀念
二、指導(dǎo)青少年適宜選擇交往對(duì)象
三、協(xié)助青少年妥善處理交往關(guān)系
四、教授青少年必要的交往技巧
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
第十一章 青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題與輔導(dǎo)
本章要點(diǎn)
第一節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題概述
一、青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題的界定
二、青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題的分類
三、臨床常見(jiàn)行為適應(yīng)不良問(wèn)題的評(píng)估診斷
第二節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題的表現(xiàn)和原因
一、拒學(xué)
二、注意缺陷與多動(dòng)障礙
三、學(xué)習(xí)困難
四、網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度行為
五、過(guò)激行為
第三節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題的輔導(dǎo)
一、拒學(xué)的輔導(dǎo)
二、注意缺陷與多動(dòng)障礙的輔導(dǎo)
三、學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)
四、網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度行為的輔導(dǎo)
五、過(guò)激行為的輔導(dǎo)
本章小結(jié)
思考題
問(wèn)題探索
參考文獻(xiàn)
《青少年心理與輔導(dǎo)：理論和實(shí)踐（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材》：
一個(gè)重要方面，不少研究者將個(gè)體的心理發(fā)展?fàn)顩r作為劃分個(gè)體發(fā)展階段的指標(biāo)。青少年時(shí)期，個(gè)體開(kāi)始告別兒童時(shí)代的認(rèn)知方式和生活方式，改變自身與外界的聯(lián)系方式，力圖實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒：一方面舊的自我尚未完全被顛覆，另一方面新的自我正在形成過(guò)程中；一方面還無(wú)法擺脫對(duì)父母心理上的依戀，另一方面又強(qiáng)烈要求自己在心理上的獨(dú)立，因此個(gè)體此時(shí)處于強(qiáng)烈的心理沖突和焦慮之中。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，心理學(xué)家形象地將這一發(fā)展時(shí)期稱為心理斷乳期。埃里克森所說(shuō)的“自我同一性危機(jī)”就發(fā)生在這一時(shí)期，也是青少年期心理斷乳的典型表現(xiàn)。這一時(shí)期，個(gè)體為了擺脫對(duì)親近者的依賴，建立新的關(guān)系世界，青少年會(huì)表現(xiàn)出較多的逆反心理和對(duì)抗行為。
3.青少年期是個(gè)體社會(huì)化面臨眾多矛盾沖突的時(shí)期
個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境密切互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)化（socialization）是個(gè)體獲得知識(shí)、語(yǔ)言、社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀、交往技能等，從而能使個(gè)體與社會(huì)融為一體，以社會(huì)允許的方式自如行動(dòng)，從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣?huì)成員的過(guò)程。它是理解人的生命本質(zhì)及發(fā)展歷程最核心的要素。青少年期的社會(huì)化任務(wù)主要是掌握必要的社會(huì)知識(shí)文化，學(xué)習(xí)男性或女性的社會(huì)角色規(guī)范，建立與他人和社會(huì)合理的關(guān)系，能夠同朋友和異性正當(dāng)交往，選擇和準(zhǔn)備從事的職業(yè)，確立人生觀和價(jià)值觀，計(jì)劃未來(lái)的生活，等等。顯而易見(jiàn)，青少年時(shí)期的社會(huì)化任務(wù)十分繁重，從而使青少年個(gè)體面臨各種矛盾沖突。要在這樣一個(gè)充滿矛盾沖突的人生階段完成如此重要的社會(huì)化發(fā)展任務(wù)，對(duì)青少年個(gè)體來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明青少年時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。二、青春期與青少年期
講到青少年期，人們往往會(huì)提到青春期，而且一般會(huì)將這兩種概念相提并論。其實(shí)，青少年期與青春期是兩個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。明確辨別這兩個(gè)概念，將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)我們對(duì)青少年期本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
青春期（puberty），又稱思春期、青春發(fā)育期，是指?jìng)�(gè)體在生理上迅速發(fā)育直至成熟的時(shí)期。它是一個(gè)生物學(xué)上的概念。該術(shù)語(yǔ)在西方源于拉丁語(yǔ)“pubertas”，意為“具有生殖能力”。個(gè)體在青春期，生殖功能發(fā)育、成熟，第二性征出現(xiàn)、成型，身體各方面從加速生長(zhǎng)直至基本穩(wěn)定。人作為一種生物有機(jī)體，與動(dòng)物一樣，都具有一個(gè)從出生、成長(zhǎng)、發(fā)育、成熟直至衰老、死亡的過(guò)程，青春期僅為這一過(guò)程中客觀存在的一個(gè)階段，而且是自人類誕生起便存在的一種自然現(xiàn)象。因此，學(xué)術(shù)界對(duì)該時(shí)期的界定也比較明確且一致：一般以男女個(gè)體第二性征的出現(xiàn)為青春期的開(kāi)端，以其身高、骨骼等身體發(fā)育的基本停止為青春期的終結(jié)。
青少年期，是指?jìng)�(gè)體在社會(huì)中從童年向成年的過(guò)渡時(shí)期。青少年期的英文“adolescence”源于拉丁語(yǔ)的“adolescere”，意為長(zhǎng)大、成長(zhǎng)或趨向成熟。它雖內(nèi)含一定的生物學(xué)含義，卻是一個(gè)社會(huì)學(xué)上的概念。從社會(huì)學(xué)來(lái)看，青少年期是從“依賴性”的兒童進(jìn)入“自立性”的成人的過(guò)渡階段；從心理學(xué)來(lái)看，青少年期是在特定的社會(huì)環(huán)境下，從“兒童行為”轉(zhuǎn)變到“成人行為”過(guò)程中，謀求重新調(diào)適的邊界人的狀態(tài)（Hurlock，1968）。因此，青少年期是個(gè)體在生物性成熟基礎(chǔ)上達(dá)到社會(huì)性成熟的時(shí)期。
如果說(shuō)青春期是以生物性成熟為基本特征的話，那么青少年期則是以生物性成熟和社會(huì)性成熟為基本特征的，其中尤以社會(huì)性成熟為根本。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩（1983）所說(shuō)：“在人類社會(huì)中，由童年向成年的過(guò)渡不僅以生理成熟為前提，而且必須先吸收文化，掌握一定系統(tǒng)的知識(shí)、規(guī)范和習(xí)慣，因?yàn)橐粋�(gè)人不如此就不能參加勞動(dòng)，不能完成一定的社會(huì)職能并承擔(dān)由此而引起的社會(huì)責(zé)任。可見(jiàn)，成熟的前提是社會(huì)化，離開(kāi)社會(huì)化就不可能有成熟。所以，與其將過(guò)渡時(shí)期看作是機(jī)體發(fā)展的一個(gè)階段，不如看作是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)階段。”美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（Ausubel，1958）也指出，青少年期是“在生物性和社會(huì)性的成熟方面，由兒童向成人的過(guò)渡期”。因此，青少年期是一種特殊的生物社會(huì)現(xiàn)象，其強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體社會(huì)化的成熟過(guò)程，與以生物成熟過(guò)程為基本特征的青春期有著本質(zhì)區(qū)別。也正因?yàn)槿绱耍膊幌袂啻浩谀菢幼鳛橐环N自然現(xiàn)象，自人類誕生起便客觀存在，而是當(dāng)人類社會(huì)生活和生產(chǎn)水平發(fā)展到一定的階段，有條件也有需要讓個(gè)體在進(jìn)入成人行列之前集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)大量必要的生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)行為規(guī)范，以繼承父輩、延續(xù)社會(huì)時(shí)，它才得以形成和發(fā)展的。有人進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料分析研究后指出，在美國(guó)和歐洲，青少年期這一術(shù)語(yǔ)大致形成于1900-1920年間（Katt，1977）。可以說(shuō)，青少年期這一術(shù)語(yǔ)并非自古就有，而是近代人類文明社會(huì)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)也恰反映了青少年期是以個(gè)體的社會(huì)性成熟為標(biāo)志的這一基本特征。
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