本套叢書以北京市十余年的義務教育階段學業質量監測為基礎，選取語文、數學、英語等學科，根據義務教育階段學生的思維特征與中小學教學的實際情況，將國家課程標準所要求的以學段為單位、相對模糊的內容標準，轉化為以年級為單位、從學生學習結果呈現的學業標準，為教師和學生提供了便于理解又易于落實的學業成就水平評價操作指南。
每冊書的內容結構均由三部分構成：學生學業標準，包括背景、目的和意義、評價框架、內容標準、學業成就水平描述；評價方式及評價樣例，包括評價方式及樣例、內容標準的評價樣例；教學設計樣糾及評析。部分學科還呈現了學生學業標準研究報告，供使用者和研究者進行深入分析和研究參考。
21世紀以來的課程改革迄今已經走過16年的歷程，今年的熱點問題“中國學生核心素養”也從理論層面的探討逐漸進入學校的學科教學領域，成為中小學教師在教育教學實踐中普遍關注的問題。課程改革的深化和核心素養的落實，都與中小學的教育活動和學科教學的改進走向以及如何看待和評價學生的學習質量息息相關。在這種情況下，中小學教師非常渴望獲得一套基于國家課程標準、具有較強操作性的學科學業標準，以便科學地指導日常教學設計與教學評價工作。
北京教育科學研究院學業標準項目組持續數年對義務教育階段的學生學業標準進行研究和實驗。2015年春，該項目的初步研究成果——《義務教育階段學業標準：研究與實踐》于北京師范大學出版社正式出版，其中包括了初中語文、初中數學、初中地理、品德與社會4個學科的學業標準。其后，該項目繼續深入拓展，到目前完成了義務教育階段11個學科（小學語文、數學、英語、品德與社會，初中語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理）的學業標準。學科學業標準的內容結構主要由三部分構成：學生學業標準，包括背景、目的和意義、評價框架、內容標準、學業成就水平描述；評價方式及評價樣例，包括評價方式及評價樣例、內容標準的評價樣例；教學設計樣例及評析。部分學科還附有學科學業標準的研究報告，供使用者和研究者進行深入分析和研究參考。
這套“義務教育階段學業標準與評價叢書”的出版，為中小學各學科依據國家課程標準提升教學質量提供了重要的參照標準，也為“中國學生核心素養”在學科教學實踐中的落實提供了可見的載體與現實的途徑。
第一部分 品德與社會學科學生學業標準
一、背景
一、目的和意義
二、評價框架
四、內容標準
五、學業成就水平描述
第二部分 評價方式及評價樣例
一、評價方式
一、評價樣例
第三部分 教學設計樣例及評析
一、三年級教學設計樣例及評析
一、四年級教學設計樣例及評析
二、五年級教學設計樣例及評析
四、六年級教學設計樣例及評析
附錄 義務教育階段品德與社會學科學生學業標準
研究與實踐報告
一、研究背景
二、研究的主要內容
三、研究方法
四、研究過程
五、研究成效及思考
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《義務教育階段學業標準與評價叢書 義務教育階段學業標準與評價：品德與社會》：
5.學習效果評價
整節課的教學活動，基于學生的認知特點和學習需求，引導學生在活動中獲得體驗，教師適時、有效引導，促進學生感悟提升認識，展示自己，樹立自信。環節一“‘照鏡子’認自己”，以教師、學生自身為課程資源，通過“照鏡子”的活動，感知、了解自己的外貌特征，進而懂得“不論美丑，世界上只有一個我”，游戲活動重在幫助學生進一步感知并獲得新的感悟和新的認識。環節二“‘找優點’夸自己”，以教材及課堂中的生成為教學資源，在找優點的活動中激發學生展示自己的欲望，在交流和夸自己的過程中重在使學生理解感悟自己有很多優點，增強自信。環節三“走向社會，展示自己”，以社會生活中多樣化的需求為課堂教學資源，在相關的情景中鼓勵學生、激勵學生。三個活動環節既有三方面能力的不同側重，又有三方面能力的相互聯系，學生在學習的全過程中積極參與和表達，在輕松融洽的學習氛圍中逐步認識自我，建立自信，有效地達成本課學習目標。
6.評析
本節課的設計以《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》的基本理念作為指導思想和理論依據，依據學生的認知規律，引導學生在參與活動體驗的過程中實現自我認識，在互動交流展示的過程中逐步樹立自信心，體會認識自我、悅納自己的愉悅。
教師能夠遵循品德與社會學科的特點和學生品德學習特點，從學生學習的角度出發，基于品德與社會課程標準的要求分析和處理教學內容，選擇有效的教學方法。在本課例中，我們可以看到教師在整合資源時能依據學生的特點，創設適宜學生的學習活動，并在活動過程中發揮教師有效引導的作用，包括引導學生由表及里地觀察思考、引導同伴交流豐富感知、引領示范促進學生的理解感悟，有效地落實了本課的學業標準要求。
我們看到，教師將課程標準的要求進行了細化，并結合調研結果針對學生實際情況制定了具有綜合性、可操作性，利于評價和測量的教學目標。教學目標是課程標準要求的進一步細化，并與學業標準的內容細目相對應，在教學過程的各個環節中逐步落實。例如，“在‘照鏡子’及‘找優點’的活動中感知自己的外貌特征和優點，初步學會多角度地了解自己、看待別人”。這一目標對應的學業標準細目是“1.1.1.1能說出自己的特點”。再如，“在正確認識自己的基礎上，為自己的存在感到驕傲與自豪，從而對自己充滿自信，積極樂觀地學習、生活。”這一目標對應的學業標準細目是“1.1.1.3敢于在大家面前展示自己的優勢，表現出自信心。”
學生對自我的認識是一種心理感受，是一個不斷完善和提升的過程，因此在教學過程中落實學業標準，不是一蹴而就的，需要教師對目標的細化，需要在教學環節中逐步落實，需要教師設計多樣化的活動、實行有效的引導。因此，我們看到，借助小鏡子引導學生了解自己外貌的過程，以學生自身為資源，客觀、具體、形象、真實，有效地為學生全面認識自己打下了堅實的基礎。教師在參與活動的過程中，也利用自身，把自己完全暴露在學生面前，給予了自己一個客觀的評價，在全面認識自己的過程中為學生樹立了榜樣，引領學生學會全面、客觀地感知自己的外貌，悅納自己。我們還看到，在回味學生勇敢、樂觀、堅強的生活時，教師把大量的資源進行有效整合并適當加工（配上文字進行說明），最大限度地發揮了其應有的價值；學生在生活中找到了自己的優勢，增加了自信。在提問、觀察、互動、交流的過程中，教師觀察、判斷學生的言語表達和情緒表現，激勵學生自信。
綜上所述，教學目標制定與學業水平細目關系對應明確，有很好的操作性和評價性，利于教師針對學生實際情況設置重難點，引導學生逐步達到細目各級的要求。品德與社會學科的教學，更需要教師用心思、想辦法為學生提供感知、理解、感悟的條件支持和思維引領，因此教師需要做的是不斷地提高自身的專業素養，為學生的有效學習服務。
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