本書以構(gòu)建生本課堂為主旨，分為問題篇、基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇、保障篇和提高篇。本書從剖析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與掙扎入手，奠定教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀三塊基石，其后提出一系列特色各異的實用的課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)教師一步步構(gòu)建自己的生本課堂，加之以課堂管理和時間管理雙管齊下的保障，最后結(jié)于互聯(lián)網(wǎng)時代進行課堂升級、運用行動研究作為提高課堂質(zhì)量的工具。
最危害學(xué)校教育質(zhì)量的莫過于糟糕的課堂。設(shè)想這樣一幕：教師照本宣科，大量地灌輸知識，而學(xué)生埋頭于手機，冷漠地對待學(xué)習(xí)。令人遺憾的是，這樣低質(zhì)量的課堂卻常常出現(xiàn)在當(dāng)前的校園當(dāng)中。一方面是學(xué)生常常抱怨在課堂上學(xué)不到東西，而另一方面，教師們也普遍不滿學(xué)生做“低頭族”懈怠學(xué)業(yè)。在這樣一種背景下，我們作為從事課堂教學(xué)的研究者愈發(fā)感到鋒芒在背、壓力重重。
構(gòu)建一個順應(yīng)學(xué)生天性、尊重學(xué)生差異、適應(yīng)學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生本課堂自20世紀(jì)以來已經(jīng)成為全球教育界的共識。但是在實踐中，很多教師仍然難以擺脫“以教師為中心”的思維拘圊，也缺乏應(yīng)對各種學(xué)生情況、高效組織課堂教學(xué)的策略和技能。對于許多教師來說，如果跳出傳統(tǒng)授課方式的局限、拒絕單純的照本宣科，那么占據(jù)自己生命當(dāng)中、職業(yè)生涯當(dāng)中一大部分的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是什么樣子的？當(dāng)看到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的課堂時，是否思考過自己應(yīng)該怎樣達(dá)到如此精彩奇妙又飽含教育意義的境界呢？上述問題不僅是課堂教師群體中普遍存在的疑惑，也是推動我們構(gòu)思和撰寫本書的力量源泉。
每一位教育工作者都有著自己獨特的教育觀，而教育觀的形成與發(fā)展往往與教育者個人的經(jīng)歷、經(jīng)驗、學(xué)識、眼界、價值導(dǎo)向，世界觀等密切相關(guān)。作為致力于在理論及教學(xué)實踐中推行生本課堂的我們來說，我們相信在此梳理及展示相應(yīng)的教育觀能夠有助于各位讀者進一步理解生本課堂。無可諱言，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無論是看經(jīng)驗還是資質(zhì)，我們都屬于尚未完全成熟的年輕一代，在理論層面上與實際工作中的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。盡管如此，我們?nèi)匀徽J(rèn)為可以通過自己的努力，為教育研究做一點小小的貢獻(xiàn)。就教學(xué)經(jīng)驗來說，我們在中美兩國各種私立、公立的高等教育機構(gòu)都曾經(jīng)長時間地從事過教學(xué)工作，對高等教育教學(xué)有著自己特別的感悟與體會。就理論研究方面來講，我們在中美兩國高等院校都取得過學(xué)位，尤其是學(xué)習(xí)、研究了發(fā)達(dá)國家的教育研究方法，畢業(yè)后又在我國高校長期從事教學(xué)研究工作。以上這些特別的教育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都是影響我們自身教育觀形成的重要因素。
本書以“構(gòu)建生本課堂”為主旨，分為問題篇、基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇、保障篇和提高篇。從剖析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與掙扎入手，奠定“教育觀”、“學(xué)生觀”、“教學(xué)觀”三塊基石，其后提出一系列特色各異的實用的課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)教師一步步構(gòu)建自己的生本課堂，加之以課堂管理和時間管理雙管齊下的保障，以及最后結(jié)于互聯(lián)網(wǎng)時代進行課堂升級、運用行動研究作為提高課堂質(zhì)量的工具。
本書自構(gòu)思至成形前后歷經(jīng)了五年的時間，六易其稿，反復(fù)打磨，最終完成。回顧整個創(chuàng)作過程，我們一直致力于追求理論與實踐的有機結(jié)合。一方面，我們廣泛研究了國內(nèi)外關(guān)于生本課堂的經(jīng)典理論及最新發(fā)展趨勢，努力為讀者提供堅實的理論基礎(chǔ)：另一方面，我們一直堅持在教學(xué)第一線做研究，不斷改革、創(chuàng)新、創(chuàng)造適合本土情況的課堂教學(xué)策略，為讀者奉上一個個新穎實用又容易上手的策略、技巧。無論是剛剛登上講臺的青年教師，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗的課堂教師，相信都能夠從本書當(dāng)中獲得一定的靈感與啟發(fā)。
本書是兩位作者合作的成果，是五年來不懈地鉆研、討論、爭辯、試驗、反復(fù)改進的智慧結(jié)晶。在此，我們要感謝彼此的努力付出，愿我們在未來的日子里，能夠一如既往地相互扶持、共同進步。
本書的最終完成要特別感謝我校教務(wù)處及學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師們。在我們這個以師范教育為特色的綜合性大學(xué)，每天不僅正在進行著當(dāng)代的教學(xué)，同時也在培養(yǎng)著未來的一線教師，深刻影響著未來幾十年的課堂教學(xué)。自我們?nèi)胄Ｖ两瘢恢敝铝τ谶M行課堂教學(xué)改革，在此期間，受到了學(xué)校及學(xué)院的關(guān)注和支持，為我們提供了進行課堂教學(xué)改革的理想平臺，以及一些寶貴的同行交流機會，如參與新教工培訓(xùn)、在職教師輪訓(xùn)等項工作，與各個學(xué)院開展教學(xué)交流等。五年中，我們也成功申請和完成了多個省級、校級的課堂教學(xué)改革項目，從教學(xué)手段到評價方式，在數(shù)年時間內(nèi)完成了對構(gòu)建生本課堂各個方面的探索。本書的完成，離不開我校廣大同仁的鼎力相助，在此表示深切的謝意。
另外，本書的完成還要感謝五年來參與到我們課堂教學(xué)改革中的學(xué)生們，正是由于他們的熱心參與和積極配合，我們的教學(xué)改革、教學(xué)試驗才能獲得成功。也特別感激他們包容課堂改革中不全面、不完善的地方。每當(dāng)看到正在成長中的未來教師、感受到他們對生本課堂的接納與歡迎，我們就更加堅信生本課堂的頑強生命力與持續(xù)發(fā)展的美好前景。
最后，將本書獻(xiàn)給所有熱愛教學(xué)的、尋求提升課堂質(zhì)量的老師們，愿與諸位共同投身于教育改革的洪流中，致力于打造充滿尊重、激勵、參與、自主、挑戰(zhàn)的，滿足學(xué)生需要、適應(yīng)學(xué)生差異、提升學(xué)生能力、提高學(xué)生動力的生本課堂！
問題篇
第一章 當(dāng)代高校課堂教學(xué)——掙扎與求變
第一節(jié) 現(xiàn)狀剖析
一、學(xué)生
二、教師
三、教育管理者
四、社會
第二節(jié) 改革取向
一、必須改
二、誰來改
三、怎么改
基礎(chǔ)篇
第二章 陰陽協(xié)調(diào)的教育觀
第一節(jié) 直面失調(diào)
一、問題課堂中的十大問題
二、功利主義的教育觀
第二節(jié) 促進協(xié)調(diào)
一、行為主義教育思想
二、人文主義教育思想
三、理想務(wù)實的教育觀
第三章 面向未來的學(xué)生觀
第一節(jié) 學(xué)生觀之立足現(xiàn)狀
一、認(rèn)識大學(xué)生
二、理解大學(xué)生
第二節(jié) 學(xué)生觀之面向未來
第四章 兼容并蓄的教學(xué)觀
第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)法的小組智慧
第二節(jié) 直接教學(xué)法的講練智慧
第三節(jié) 任務(wù)驅(qū)動法的動力智慧
第四節(jié) 差異教學(xué)法的公平智慧
第五節(jié) 討論教學(xué)法的助力智慧
應(yīng)用篇
第五章 學(xué)習(xí)小組的組成和運作
第一節(jié) 分組
一、分組的原則
二、分組的方法
第二節(jié) 分工
第三節(jié) 激勵
第四節(jié) 合作
第五節(jié) 評價
第六章 教師助力與角色轉(zhuǎn)變
第一節(jié) 提問與回應(yīng)
一、提問的方式
二、回應(yīng)的技巧
第二節(jié) 用圖形引導(dǎo)思維
第三節(jié) 角色情景代入真實問題
第四節(jié) 情感目標(biāo)達(dá)成
第五節(jié) 教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
第七章 以能力提高為目的的課堂活動
第一節(jié) 釋放想象力的課堂活動
第二節(jié) 激發(fā)創(chuàng)造力的課堂活動
第三節(jié) 促進思辨力的課堂活動
第四節(jié) 鍛煉決策力的課堂活動
第八章 學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與評價
第一節(jié) 學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)
一、學(xué)習(xí)成果的多樣化呈現(xiàn)
二、團隊呈現(xiàn)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)成果的評價
一、評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂
二、評價的主體
保障篇
第九章 課堂管理
第一節(jié) 學(xué)生課堂偏差行為及成因
第二節(jié) 高校課堂管理的本質(zhì)
第三節(jié) 高校課堂管理的原則及有效策略
第十章 時間管理
第一節(jié) 時間管理的意義
第二節(jié) 課堂時間管理
一、縱觀全局、詳細(xì)規(guī)劃
二、設(shè)置時限、訓(xùn)練行為
三、尊重規(guī)律、籌劃峰谷
四、對抗干擾、留有余地
第三節(jié) 課外時間管理
一、辦事清單、時間記錄
二、信息歸納、收集閃光
三、科技手段、與時俱進
四、反思消化、自我提升
提高篇
第十一章 互聯(lián)網(wǎng)時代的生本課堂
第一節(jié) 三種課程類型
第二節(jié) 兩種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
第三節(jié) 五種經(jīng)典教學(xué)方法創(chuàng)新運用
一、直接教學(xué)法
二、差異教學(xué)法
三、討論法
四、合作學(xué)習(xí)法
五、任務(wù)驅(qū)動法
第十二章 做一個課堂教學(xué)的行動研究者
第一節(jié) 從事課堂教學(xué)研究的意義
第二節(jié) 課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)
第三節(jié) 課堂教學(xué)研究的工具——行動研究
一、行動研究的實例
二、行動研究的含義
三、行動研究的過程
四、行動研究資料的收集與處理
參考文獻(xiàn)
柚子茶與理想教師（代后記）
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）經(jīng)常被稱為協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），自20世紀(jì)70年代初興起于美國。由于其在改善課堂內(nèi)的氣氛、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好品質(zhì)方面的效果顯著，很快引起了世界各國教育者的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始出現(xiàn)對于合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，特別是在中小學(xué)教育階段取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”已有不少國外的教育研究者根據(jù)大學(xué)課堂教學(xué)和大學(xué)生的特點對合作學(xué)習(xí)策略進行了完善。在當(dāng)前各方努力提高大學(xué)課堂質(zhì)量的背景之下，我國許多教育研究者及高校教師都從理論與實踐層面上探討過如何在大學(xué)課堂上推行合作學(xué)習(xí)方法。但迄今為止結(jié)果不盡如人意。有人認(rèn)為我國大學(xué)課堂尚沒有實施合作學(xué)習(xí)的條件，有人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)方法并沒有傳說中的神奇效果，甚至還有些人抱怨開展合作學(xué)習(xí)會拖延教學(xué)進度、增加師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。歸根究底，原因在于當(dāng)前我國大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方法的運用經(jīng)常性地踏入以下三個誤區(qū)：一是誤將合作學(xué)習(xí)理解為簡單的分組學(xué)習(xí)：二是誤判大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的實際水平；三是誤解合作學(xué)習(xí)方法所追求的終極目標(biāo)。
首先，并非所有的課堂分組活動都屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教學(xué)方法，是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，組織學(xué)生結(jié)對或組成小組，促使其通過相互合作使學(xué)習(xí)成果最大化的一種課堂教學(xué)中常用的手段。同任何一種教學(xué)方法一樣，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的成功最終取決于教師是否真正理解其目的、本質(zhì)及特點，是否能夠結(jié)合本學(xué)科特點與學(xué)生自身特點進行精心地設(shè)計和實施。簡單地將一班學(xué)生劃分為幾個小組，再令其互相配合開展學(xué)習(xí)活動并不能形成真正意義上的合作學(xué)習(xí)小組，反而容易出現(xiàn)學(xué)生在組內(nèi)惡性競爭、彼此妨礙的“偽學(xué)習(xí)小組（thepseudo-learning group）”與合作效率低下、互相推諉責(zé)任的“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)小組（thetraditional classroom learning group）”。當(dāng)前有一些教師僅僅是為了方便收作業(yè)或看到別的教師在課堂上分組而簡單地跟風(fēng)給學(xué)生分組，之后既沒有其他培育學(xué)生合作能力的措施、也沒有專門為小組內(nèi)和小組間互動開展有意義的課堂活動的話，則不能算是使用了合作學(xué)習(xí)法，很容易陷入畫虎不成反類犬的尷尬境地。而真正意義上的合作學(xué)習(xí)小組必須具備清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的組內(nèi)角色分工與職責(zé)、共同完成的學(xué)習(xí)成果等特點。無論是在使用合作學(xué)習(xí)方法之前、之中、還是之后，教師必須進行全方位的教學(xué)過程監(jiān)控、適當(dāng)適時的策略微調(diào)以及做好隨時向?qū)W生提供幫助的準(zhǔn)備，才可能在課堂上促成真正的合作學(xué)習(xí)。
其次，盡管我國的教育一向倡導(dǎo)集體主義精神，但事實上絕大部分學(xué)生在進入大學(xué)之前大部分時間進行的都是競爭性學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)，接受的是學(xué)校、教師要求獨立完成學(xué)習(xí)的指示，追求的是個人成績的提高與排名的提升。因此，當(dāng)前大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力基本上沒有得到有效的開發(fā)，甚至有的大學(xué)生一味視自己的同學(xué)們?yōu)楦偁帉κ侄菍W(xué)習(xí)伙伴，個人主義傾向泛濫，堅持獨善其身并拒絕合作。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)是否最終能夠獲得期望的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵在于組內(nèi)成員的合作能力能否保障學(xué)習(xí)的順利進行。既然這種合作能力在基礎(chǔ)教育階段沒有得到特別的強化，教師不得不正視當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏同伴合作經(jīng)驗，也缺少團隊合作意識的事實。這樣一來，教師必須在使用合作學(xué)習(xí)方法時不斷強調(diào)合作對學(xué)生個人成長及社會發(fā)展的重要意義；采用積極的手段不斷訓(xùn)練、提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；并且經(jīng)常與學(xué)生一起對于已經(jīng)完成的合作活動進行反思，使學(xué)生不斷地從與同伴合作中獲得成功體驗，進而有信心、有能力投入到下一次質(zhì)量更高的合作活動之中。如果教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，或天真地相信學(xué)生只要在一起學(xué)習(xí)就自然會提高自身的合作能力，那么這樣的合作學(xué)習(xí)想要獲得成功恐怕只能是小概率事件了。
最后，從本質(zhì)上講，成功的合作學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂，是突出強調(diào)學(xué)生自我探索、突破傳統(tǒng)課堂上以教師為中心、“一言堂”式的約束，在更加自由、廣闊的層面上理解課程內(nèi)容、追求學(xué)科精神的課堂。但在現(xiàn)實中，部分教師僅僅將合作學(xué)習(xí)視為一個新鮮、刺激、可以活躍課堂氣氛的教學(xué)小策略，不愿從根本上動搖傳統(tǒng)課堂中教師為中心的地位。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料、得出的觀點、做出的結(jié)論等設(shè)置了或明或暗的種種限制，制約學(xué)生突破教科書、反對學(xué)生進行思維發(fā)散，甚至批評指責(zé)學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的合理的質(zhì)疑與問題。這樣變形的“合作學(xué)習(xí)”事實上是傳統(tǒng)課堂“換湯不換藥”的小伎倆，最終只能傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也損害了合作學(xué)習(xí)方法的聲譽。
想要使合作學(xué)習(xí)法的小組智慧真正在課堂內(nèi)閃耀，教師需要注意以下三點：
第一，任何教師在使用合作學(xué)習(xí)方法時都應(yīng)該透徹地理解其概念和“學(xué)生中心論”的本質(zhì)。在真正的合作學(xué)習(xí)課程中，起決定作用的是學(xué)生而非教師，判斷一堂課成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠領(lǐng)會課程的內(nèi)容、學(xué)生能否掌握相應(yīng)的技能、學(xué)生能否就學(xué)習(xí)內(nèi)容形成自己的觀點、學(xué)生能否用自己的語言提出問題，學(xué)生能否及時得到教師有效的幫助和高質(zhì)量的反饋，而不在于教師講了多少、講得好不好。如果教師課前不了解學(xué)生需求，僅憑自己的主觀臆斷來安排課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，那么無論其如何引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，或是精心安排自認(rèn)為有吸引力的活動，照樣容易造成學(xué)生的“消化不良”。
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