本書系上海市普教系統小學語文名師培養基地的成果匯總與經驗總結。全書分“學習與成長”“耕耘與探索”兩大部分。前一部分是進入培養基地的學員談自己的學習經歷與成長過程；后一部分是介紹經過基地培養的學員回到教學中所展開的教學研究，以及所獲得的教學成果。此書對對如何造就一批有良好師德修養、有厚實專業素養、有教學創新能力的骨干教師很有借鑒價值。
李永元，特級教師，上海市教師教育專家資源庫及教育部“國培計劃”專家庫成員，曾擔任“教育部骨干教師專項培訓計劃”小學語文骨干教師培訓領銜教師，教育部“香港一內地中小學語文教師交流及協作教學計劃(*、第二期)”組長。撰有《小學生作文心理及其教學》《語文教學中的導讀方式》《學科思維與語文學習》《語文課堂教學結構研究》《《讓教研具有科學務實的品格》等論文。多年來，在語文教學與教師指導等方面總結經驗六十余項，多次參加國內外中小學教育教學研究與教師專業發展方面的學術交流。謝江峰，上海市第三期雙名培養工程小學語文副主持人，中學高級教師，上海市語文特級教師，西部地區農村骨干教師培訓組專家，現任教于松江區實驗小學。曾獲上海市中青年教師教學評比一等獎，全國作文課堂教學評比一等獎等榮譽。多次在市、區及外省市作公開教學與學術報告，出版教學專著《相約課堂》《為兒童語文而教》，并在各級報刊發表論文與教學案例五十余篇。
根植課堂走向卓越——上海市“雙名工程”小學語文基地一組教師培養紀實
學習與成長
追尋更好的自己
追根求源蓄力前行
課題引領我成長
共識·共鳴·共行
一路走來一路收獲
積跬步至千里
強化“三力”在實踐中成長
站得更高看得更遠想得更深
創生研究新常態
在碰撞中成長
爭做“明師”
工欲善其事必先利其器
咬定青山不放松立根原在破巖中
基地須臾三載吾當三省吾身
耕耘與收獲
小學中年級詞語理解教學的“三變”和“三化”
筆記，我的生活——“小學生‘習作筆記’的范式和運用的實踐研究”結題報告
“全程動態式”課堂教學模式的實踐與研究
提高小學中高年級習作評改有效性的實踐與研究
加強語言訓練提高課堂教學效率
小學故事作文教學的實踐探索
小學語文個性化作文學習初探
讓傳統優秀文化滋養學生的心靈——“GL悅讀”讀書課程的實踐與探索
立足“文本之根”培植“表達之葉”
推進小學語文課堂教學與課外閱讀一體化的實踐研究
在涵泳中冶情學文——淺談小學語文教學的實踐與認識
在用中學在學中用——小學語文綜合實踐活動的設計與實施
回歸真善美提高課堂教學實效
文本價值取向與主體獨特體驗的沖突及應對的實踐研究
舊枝吐新蕊老課文煥發新光彩——淺談老課文的讀寫新嘗試
在小學中年級語文教學中有序強化句段訓練的策略研究
讓讀寫交融——中年級單元優化課型研究初探
興趣的搖籃想象的翅膀——小學生低年級“詩畫作文”探新研究
基于可視化路徑優化作業設計
以學習支架引領課堂對話——小學語文閱讀教學改進的實踐研究
教在學生“學”的起點上——以二年級語文《小冰熊》一課教學為例
在序進式學習中提高學生的閱讀能力
對“學生學習不充分”的成因簡析與改進建議
研究學生學習突破教學瓶頸——“基于‘充分學習’的小學語文課堂改進”課題研究報告
親歷過程：讓“讀者”在閱讀中成長
“讀者意識下的小學語文閱讀教學深化研究”項目總結
文化視野的開拓與閱讀素養的提升——科普閱讀生態環境的創設
“小學語文教學中文情互融關系的實踐研究”課題總結報告
《見證穿越：小學語文教學改進實踐探索》：
三、課堂實踐力——突出一個“實”字
課堂，是一個教師成長的舞臺，也是學生成長的主陣地。本學期的課堂實踐，努力圍繞自己的研究課題，同時，在學生積累語言、積極進行語言實踐方面進行扎實地研究與推進。備課的時候，常常問幾個為什么，比如，要教的內容學生是否已經掌握，或是還存在哪些困難，這樣設計的目的是什么，是否符合學生學習語言的規律，絕大多數學生會怎樣學習呢，學生知識遷移的障礙點在哪，出現這些問題又該如何應對，等等。
實踐中，我重點在以下三個方面進行突破。
首先是精準把握學情。教師進行課的設計的時候，如果能透徹了解學情，這樣的教學才更有效、更高效。比如在教學課文《大倉老師》時，學生對于大倉老師“充滿活力”的特點，借助語言，品讀感悟，自然明白。但是，大倉老師“樸實正直”的品質理解起來則有些難度。而如何突破這些難點則是這節課需要重點思考的。
其次，精心設計教學。一節課只有35分鐘，教師教什么，怎么教，學生學什么，怎么學，需要教師對教學內容進行選擇，精心設計教學過程。有時需要長文短教，抓住重點的段落重錘側擊；有時需要去粗取精，根據文本特點，或單元訓練重點，有針對性地教學；有時還需要根據學生的學情，讓學生經歷學習的過程，體驗成功的喜悅。
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