本書共八個項目, 分別為認知主題公園、主題公園組織結構與人力資源管理、主題公園游客服務管理、主題公園安全與風險管理、主題公園設施設備管理、主題公園財務管理、主題公園市場營銷管理、主題公園運營管理趨勢。
《讀書的人》是90后青年書評人魏小河的作品集，也是一次隨書而行的旅途。 本書分為“星辰時刻”“多元世界的可能”“漢語的一種風度”“生活在他處”四輯，共收錄34篇文章。 從裂著口的嚴冬大地出發，走到蕭紅的隕落，張愛玲在前半生的逼仄中引來時代的序曲，整個星辰時刻無一不是普通人的一生；翻開一本科幻小說，或是道德小說，觸摸自由意志和愛的搏殺、離開和留下的拉扯，感受多元世界的可能和漢語的一種風度；讀書的人，最需要的是投入世界的熱情和改變世界的勇氣，到了旅程的末梢，我們進入游蕩者的世界——既有關于
作為優秀的中華教育傳統，通識教育不僅在我國具有深厚的文化根基，而且在民國時期有可貴的探索，改革開放后更是成為許多大學自發的改革實踐。本書立足文化自信，從地緣文明的視角追溯了中西通識教育的起源，并梳理了中國大學對通識教育的探索歷程。結合改革中的重點、難點、痛點、 焦點，從通識教育與專業教育相結合、課程思政、拔尖創新人才培養、大學生勞動教育、學科文化等角度，深入剖析通識教育在實踐中存在的問題，提出改革之道，總結成功經驗，并對新時代中國大學通識教育的未來發展作出思考。
本書內容精選自作者歷年來撰寫的關于各個階段教育的文章，分成春夏秋冬四個板塊，應了捷克大教育家夸美紐斯把四種學校比作一年四季的思想。
春討論了學前教育的問題，涉及學前教育的本質以及立法保障的重要性。夏是對學校教育的深入分析，一些文章試圖從終身教育的視角去解析學校教育中出現的問題與現象。而如何建構更有利于學生健康健全發展與成長的良好教育生態，是當下需要解決的重要命題。秋象征著成熟與收獲，這部分的內容系統性地思考了走出校門以后成年人的發展與職業生涯教育問題，同時也從
即使生活再平穩有序，我們的社會也從未停止變遷。各種各樣的變化持續發生著，尤其在這個媒介技術與人類生活方式深度融合的時代。社會的變遷、媒介技術和人的行動三者之間的復雜關系，共同支撐起一個重要的問題：社會是如何在人的行動中被生成的？
由此，我們進一步追問：人的行動何以可能？媒介在其中扮演了怎樣的角色？看似宏大抽象的問題在本書中被分解為多個具體的研究問題。本書從交往理論、話語理論和行動者網絡理論三大視角中尋求答案，有意思的是，這些不同的視角之間又彼此交錯。
爛柯作為圍棋的別稱，源自王質在爛柯山上觀二仙人下棋的典故。作者自比在一旁觀棋入迷的王質，偶然遭遇圍棋，便就此在人文爛柯山上下奔波，寫下這些與棋相關的文字。本書收文三十余篇，每篇文字長短不一，長則近2萬，短則數千，均為有感而作。涉及棋手、棋事，更有由圍棋而生發的對于藝術審美、對于中華文化、對于生命意義的哲學思考。表面是寫圍棋，但又不只是寫圍棋。圍棋中蘊含的中國人甚至是整個人類對藝術審美、時空宇宙的感知，才是其歷千年而生生不息的真諦。這意味著本書的讀者也包括那些不懂圍棋的普通人，因為從作者
廣泛踐行社會主義核心價值觀，是以社會主義核心價值觀積極引領人們的社會文化生活為基礎。而社會主義核心價值觀引領作用的發揮，則需要明確具體的實踐語境和對象。為此，探討新媒體時代社會主義核心價值觀引領大學生社會心態，根本在于從理論上分析新媒體語境下社會主義核心價值觀如何在大學生群體中入腦入心以及認同踐行。本書依托學界關于社會主義核心價值觀和大學生思想政治教育的已有成果，從思想政治教育學與社會心理學以及傳播學的角度，運用調查研究方法了解大學生使用新媒體以及社會主義核心價值觀引領大學生社會心態的
本書結合作者十多年來在清華大學和北京大學等的教學實踐，從課堂情景、課程理論、課程方法和課程效果等角度，論證了一種新型的教學方法——討論式教學法。這種方法將師生作為學習共同體，圍繞特定主題進行研討，從而增加學生的知識和培養學生的思維，由學生課前閱讀、課堂討論、課后研究三個環節組成。其中，課堂討論環節，以學生發言和辯論為主，教師只是討論的主持人和促進者。教師在課堂討論中的角色，逐漸淡化，從主持人到參與者，甚至最終離開課堂。在教師的幫助下，同學們逐漸能夠自主學習和相互學習，最終擺脫對教師的依
MOOCs近年來在全球范圍內快速發展。針對MOOCs缺乏系統性研究的現狀，本書基于活動理論視角，構建系統全面的研究框架。第一，探究MOOCs學習者的采納和持續使用意愿的影響因素。第二，研究MOOCs教師群體多樣性對課程評論與評分的影響，由此探究教師獲取效能的影響因素。第三，基于指數隨機圖模型探究MOOCs學習論壇中知識擴散的影響機理，由此研究基于學習者動態偏好和多維能力的MOOCs個性化混合推薦。第四，構建MOOCs系統成功模型，由此采用模糊集定性比較分析方法，研究MOOCs熱門課程的形成機制。
在數字經濟時代，信息技術對教育產生了革命性的影響，教育信息化在實現義務教育均衡發展方面展現出巨大的潛在優勢，只有通過促進義務教育均衡發展，使社會全體成員盡可能地享受到優質教育，才能成功構建全民終身學習的學習型社會、學習型大國。 本書首先介紹了教育信息化與義務教育優質均衡發展的關系，以及信息化促進義務教育優質均衡發展的理論基礎；其次介紹了教育信息化促進教育機會均等的措施、成效、問題及應對策略，以及信息化如何促進義務教育資源與義務教育教師資源的優化配置；最后介紹了教育信息化與鄉村學生全面發
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