本書結合作者十多年來在清華大學和北京大學等的教學實踐，從課堂情景、課程理論、課程方法和課程效果等角度，論證了一種新型的教學方法——討論式教學法。這種方法將師生作為學習共同體，圍繞特定主題進行研討，從而增加學生的知識和培養(yǎng)學生的思維，由學生課前閱讀、課堂討論、課后研究三個環(huán)節(jié)組成。其中，課堂討論環(huán)節(jié)，以學生發(fā)言和辯論為主，教師只是討論的主持人和促進者。教師在課堂討論中的角色，逐漸淡化，從主持人到參與者，甚至最終離開課堂。在教師的幫助下，同學們逐漸能夠自主學習和相互學習，最終擺脫對教師的依
本書以虛擬人物——博士生三花從“打算讀博”到“博士最終畢業(yè)”的全過程為線索，詳細“揭秘”各個環(huán)節(jié)需要注意的事項以及避免的彎路，包括讀博所需的素質(zhì)與前期準備、博士學習過程中的選題、科研規(guī)劃、作息時間調(diào)整、開題、心態(tài)調(diào)整、博士論文寫作等問題。 全書采用三花與同學、師兄妹及導師等的有趣對話的形式撰寫，以輕松活潑的語言氛圍展現(xiàn)博士生活的實質(zhì)挑戰(zhàn)。隨文附有作者手繪的生動形象的插圖，更直觀地展現(xiàn)博士生活的日常，為讀者閱讀增添趣味性。此書可以引導亟待進行人生路徑規(guī)劃的文科類本科生、碩士生科學看待讀博、進行知情
作為優(yōu)秀的中華教育傳統(tǒng)，通識教育不僅在我國具有深厚的文化根基，而且在民國時期有可貴的探索，改革開放后更是成為許多大學自發(fā)的改革實踐。本書立足文化自信，從地緣文明的視角追溯了中西通識教育的起源，并梳理了中國大學對通識教育的探索歷程。結合改革中的重點、難點、痛點、 焦點，從通識教育與專業(yè)教育相結合、課程思政、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、大學生勞動教育、學科文化等角度，深入剖析通識教育在實踐中存在的問題，提出改革之道，總結成功經(jīng)驗，并對新時代中國大學通識教育的未來發(fā)展作出思考。
我國高等教育現(xiàn)代化建設進入以“雙一流”建設為引領的高質(zhì)量發(fā)展新階段，其重要維度是高等教育對外開放從以優(yōu)質(zhì)資源“引進來”為主邁向“引進來”和“走出去”相結合的綜合開放新階段。境外辦學、自然人流動、境外教育消費等形式的跨境高等教育是教育對外開放的重要內(nèi)容。本書著重對國際跨境高等教育發(fā)展的歷史背景、發(fā)展模式、發(fā)展趨勢等進行總結，對美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家以及歐洲地區(qū)、東南亞地區(qū)等典型地區(qū)跨境高等教育的歷史發(fā)展、制度安排、特點、經(jīng)驗與啟示進行介紹和分析總結，對聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與
高質(zhì)量的教育必須依靠高質(zhì)量的教師隊伍，而高質(zhì)量的教師隊伍必須依靠高質(zhì)量的師范生。 面對新時代師范生培養(yǎng)的新命題與新要求，本書聚焦我國師范生專業(yè)發(fā)展，對我國師范生發(fā)展十年態(tài)勢進行了剖析，針對我國師范生基本樣態(tài)、差異表現(xiàn)、面臨挑戰(zhàn)和趨勢特征進行了整體分析，并編制原創(chuàng)性師范生發(fā)展研究工具。調(diào)研對象涵蓋部屬師范大學、省屬師范院校、綜合院校等各級各類高等院校大一至大四年級十萬余名師范生，調(diào)研內(nèi)容聚焦師范生角色認同、學習投入、專業(yè)能力、職業(yè)愿景，對特殊師范生群體進行群像素描。同時，以東北師范大學為
本書是一部探索研究生教育資源配置理論與模型研究的學術專著，其動機源自對于高等教育的責任與使命的思考，域變換理論是本學術專著的核心理論框架。本書共八章，融合古代先賢的思想精華，匯聚跨學科智慧，提出了研究生教育資源配置的域變換理論，分析了影響資源配置的多種因素和模式，構建了資源配置模型和評價指標體系，并通過實證研究為理論提供了實際驗證。本書通過研究研究生教育資源配置模式，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄之力。
無
本書梳理了馬克思主義經(jīng)典作家關于思想政治教育的重要論述，闡述了新時代高校辦好講好學好思想政治理論課的理論基礎、實踐指導和行動指南，探討了新時代高校辦好講好學好思政課的根本遵循、正確方向、價值旨向、具體路向和內(nèi)在要求，研究了中國共產(chǎn)黨百年思想政治教育歷史演進和高校思政課建設發(fā)展的沿革流變及其當代啟示，分析了新時代高校辦好講好學好思政課的歷史機遇、現(xiàn)實挑戰(zhàn)、短板問題和影響因素，摭述了落實立德樹人根本任務和鑄魂育人根本要求的創(chuàng)新機制和對策思路，提出了新時代高校扎實辦好思政課、教師認真講好思政
書為北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心（中國人民大學負責）重大委托課題“高校思想政治理論課微電影實踐教學 ‘1+3’模式研究”階段性成果。本書作者致力于幸福專題研究十余年。2013年至今，作者將幸福觀教育與高校思政課微電影教學有機結合，帶領團隊指導3萬多名大學生拍攝《幸福陽光》《“繪”幸福》等微電影6200多部，“幸福微影”成為思政學科知名品牌，新華社、中央電視臺、光明日報、中國教育報等報道。本書是作者圍繞幸福專題和高校思政課微電影教學進行研究的理論成果合集，共收錄作者已發(fā)表論文23
本書按照“歷史背景-理論構建-現(xiàn)實分析-實踐建構”的邏輯進路，宏觀與微觀互構的研究視角，質(zhì)性與量化交互的混合研究手法，將大學內(nèi)部各機構看作是一個多元主體互動博弈的特殊場域和理解大學治理能力問題的“透鏡”，將實體的機構而不是虛化的主體作為治理主體并把治理體系和治理結構納入機構的框架內(nèi)予以關照，通過內(nèi)部邏輯機理挖掘、經(jīng)驗和實證分析，不僅在理論上構建了能彌合傳統(tǒng)大學治理研究范式二元分歧、且能揭示治理能力與機構之間微妙互動關系的大學治理能力理論框架，從而彌補了以往大學治理問題研究“機構不在場”的缺憾，為
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