清末，湖南師范館創立（后陸續改名為湖南中路師范學堂、湖南公立第一師范學校、湖南省立第一師范學校），開肇了湖南新式師范教育。一群來自湖南農民、手工業者、醫生、商人等家庭的學子，構成了早期湖南一師的學生群體。他們入學時，內憂外患籠罩著中華大地，外強入侵，清廷朽能，其后革故鼎新，民國建立。未幾，袁氏稱帝，張勛復辟，軍閥混戰，南北割據。與此同時，諸家思潮蜂起，席卷神州。而湖南一師的早期學子們，勤奮刻苦、自動自治，立足傳統、中西兼備，心系家國、志向遠大，德智并舉、全面發展，勇于實踐、知行合一，或
五四運動以后，在新文化運動和歐美新教育思潮的影響下，湖南第一師范借著思想解放的東風，成為教育改革的急先鋒。在以易培基為代表的校長支持下，一批親歷五四運動或經受五四思想啟蒙、勇于創新的青年教師，懷著教育救國的信念，抱著為國培才的決心，著眼于思想啟蒙和社會改造，從制度、課程、教法、學生自治以及男女“同學”等方面對湖南第一師范的舊教育進行徹底改造，以培養共和國家的新國民。湖南第一師范的教育改革及其成效，得到學界和社會的一致認同，上海《民國日報》以湖南第一師范“為湖南新教育的中心，足備全國教育
人工智能正在對教育和教師產生愈來愈明顯的影響。國家與地方已經較廣泛地關注到智能教育素養的重要意義，也借助于試點開始探索發展職前與在職教師智能教育素養的內在機理與具體策略，但尚未深入到課程與教學層面。本書基于對人工智能時代所引發教師變革及中小學教師核心素養的學理分析，借助《中小學教師專業標準（試行）》中有關教師專業發展的維度三分法，構建起中小學教師所應具備的智能教育素養的基本認知框架，提出了人工智能時代教師教育課程變革的應然指向。
本書是教育部人文社會科學研究規劃基金項目“地方政府統籌下的農村教師教育一體化研究”（項目批準號：12YJA880062）、全國教育科學“十二五”規劃國家一般課題“地方政府統籌下的教師教育模式改革與機制運行研究”（課題批準號：BHA120043）、全國教育科學“十三五”規劃國家重點課題“教育扶貧的現狀、問題與對策研究”（課題批準號：AFA190010）成果，本書出版獲得閩南師范大學學術著作專項經費資助。本書在界定相關核心概念及其關系基礎上，闡明教師教育一體化研究的學理基礎、理論價值和實踐
加快推進教師教育現代化發展，建設高質量教師教育體系是構建高質量教育體系的首要保障。本書主要對教師教育體系建設相關內容進行研究，總結高質量教師教育體系建設的方法與路徑。其中主要內容包括教師教育培養體系；教師職前、入職、職后全過程實踐；教師教育者的身份與教學能力構建；教師教育信息化高質量發展；構建高質量教師教育體系的實踐路徑等內容。本書全面總結教師教育體系建設的問題與過程等相關內容，實踐教學緊密聯系教師教學理論與原則，體現了相關領域的進步性與實踐創新性。
教育信息化是全球化、數字化背景下與信息科技交融發展的產物，是信息時代教育發展與創新的表現，是促進教育公平、提升教育質量的一個有效途徑。本書旨在強化和提高師范生教育技術能力與創新能力，主要包括教育信息化與移動學習的誕生、信息化時代教師教育技術能力要求與專業化發展、師范生教育技術能力發展與培養、師范生信息化教學資源設計能力培養、信息化時代的移動學習、移動學習應用的設計與開發、移動學習的應用領域及典型案例、新技術在教育中的其他創新應用。本書內容體系較完整，結構清晰，實用性較強，可供師范生、教育技
本書是山東師范大學師范專業學生實習的紀實錄，在全方位、多層次系統調研和總結教育實習的基礎上，詳細記錄了19位師范專業學生教育實習期間的經歷和感悟。指導教師張軍龍對實習生的實習記錄進行深入點評，引發師生之間關于成長、教育、人生等方面的深度思考，是教育實習過程中師生心靈與情感的真誠交流。本書是新時代學生意氣風發、積極向上的風貌和師德師風建設的深度體現，有助于形成良好的“師生學習共同體”，建立更為科學系統的師范專業實習指導規范，對深入探討高等師范教育的教學方法及基礎教育的教學規律具有重要的科
本著作以新建地方本科師范院校師范生為研究對象，以其教育生活史為切入點，通過合作自傳的形式，梳理某新建地方本科師范院校具有代表性的師范生的早期教育生活史、基礎教育生活史和高等教育生活史，并將其置于2000年以來我國教育改革的背景下，重點關注素質教育、新課程改革、鄉村教育變革等，透視新建地方本科師范院校師范生在基礎教育階段和高等教育階段學校生存和生活樣態，以小見大，折射2000年以來我國諸多教育改革對2000年左右出生且選擇就讀新建地方本科師范院校師范專業的學生的教育生活的具體影響。
民國時期，為了培養適合鄉村社會的師資，鄉村師范學校應運而生。一批學者對鄉村師范教育進行了理論探索和躬身實踐，在師范教育尤其鄉村師范教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆。本書分析了鄉村師范學校興起的國際、國內背景，梳理了民國時期教育學會、中央及地方政府等層面關于鄉村師范學校的相關政策和法律規定，從量和質兩個方面說明當時鄉村師范學校的辦理成效，對鄉村師范學校的行政組織、經費來源、校舍、課程、教師聘任、學生管理進行全面的介紹，并以江蘇省立棲霞鄉村師范學校和山東省立滋陽鄉村師范學校為例，考察了鄉村
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