本書是關于研究“學前教育理論與實踐教學”的專著。面對新的發展形勢與要求，本書遵循學前兒童身心發展規律，堅持科學教學，在新知識觀的理念下，著力創設適宜的教育環境，從學前兒童的實際出發去發掘教學賴以展開的資源。本書以學前教育基本原理為主線，力求體現學前教育理論研究的前沿信息。同時，立足于學前教師專業發展的現實需要，注重實踐能力的培養，強調理論與實踐的融合，制訂學前教學目標，完善學前教師綜合知識結構。
本書主要包括以下五個方面的內容：（1）系統地研究了留守兒童學習成績、教育期望、心理健康和教育投入等問題，從社會網絡角度探討留守兒童社交行為，以及留守兒童的霸凌問題；（2）將曾經留守兒童視為一個群體，與非留守兒童和留守兒童進行比較研究；（3）使用中國流動人口動態監測調查數據，提出了定義二代流動兒童回流的新方法；（4）關注留守經歷對個人教育、健康和成年后的社交能力的影響，發現童年的留守經歷確實會對個體成年后的教育、健康、行為等產生持久影響；（5）采用國際比較視角，把中國陜西的經驗跟墨西哥的
本書將兒童熟知的各種動物、植物、生活用品、交通工具等圖形組合成75個不同的游戲。本書沒有高深的知識, 只有各種不同顏色、形狀、大小、位置、數量的圖形搭配組合, 巧妙變換。兒童既不會覺得這些游戲太難, 也不會覺得這些游戲太簡單。我們的初衷是利用這些游戲, 訓練兒童的自控力。兒童不僅能通過本書學習知識, 還能通過本書提高學習能力。
本書主要內容包括：怎么玩賓戈、一古拉在動物園玩賓戈、我們都是混搭小動物、我們都是普通動物。
外語是孩子的必修項目，而外語教育也已低齡化。各種雙語小學、幼兒園、課程甚至學習應用程序紛至沓來。家長對孩子的外語學習常存在疑點和顧慮。市面上各種傳言是真是假？別人的孩子去上早教班，我家的孩子要不要去？學外語對孩子的發展有什么實際的好處？家長自己說不好外語，怎么輔導孩子？本書由劉禮泉博士結合高校幾十年來對外語兒童發展的經典研究、近年來的前沿研究、以及自己十多年的研究成果，用科學解惑傳言，解答家長關于孩子在早期學外語時的常見問題，并點出家長常忽視的緊要問題，引導孩子在未來飛揚于世界舞臺。<
本書基于兒童的社會發展與社會教育的需要，對學前兒童社會教育特色活動設計問題進行了系統闡述，以兒童發展為目標，以特色活動為抓手，以幼兒園社會教育為綱領，結合幼兒教育理論和幼兒園教育教學經驗，對幼兒園開展社會教育特色活動進行了較為全面、系統的論述。本書分為理論篇和實踐篇，其中理論篇著重論述學前兒童社會教育的基礎理論和知識，主要圍繞學前兒童社會教育特色活動的設計與實施、學前兒童公民—道德教育活動、學前兒童自我發展教育活動、學前兒童人際交往教育活動、學前兒童情緒情感教育活動、學前兒童社會教育特色
本書從學前教育的大理論出發，講述了學前音樂教育的內涵、特點，以及學前音樂教育中各類活動的基礎特點與設計、指導，吸收借鑒了近幾年來學前兒童音樂教育理論與實踐研究的最新成果，力求體現學前教育教師培養本國化、時代化和專業化的追求。
當今時代，全社會對家庭教育越來越重視，對幼兒教師進行家長工作指導已經刻不容緩。本書是幼兒教師家長工作的便攜式行動指南。 本書以幼兒園一線教師和研究者的實踐經驗為基礎，利用圖表、案例等不同方式呈現家長工作的整體脈絡，細述指導與服務共融的線上線下家長工作。除了內容全面系統、案例生動、易于理解，還呈現了幼兒教師從家長工作的實踐反思到課題研究，實現教師專業發展的歷程。最后總結了可以讓家長工作錦上添花的學-做-思的特別之“術”，輕松破解新手教師家長工作中的諸多難題。 《對話家長——幼兒教師一
本書特以“云南學前教育資源配置”為研究切入，基于人地關系地域系統理論和教育內外部關系規律，從資源視角對云南學前教育的區域水平和區域差異，以及影響區域學前教育的諸多內外部因素進行研究，集中探討其深層內涵、測度其現實狀況、厘定其短板制約、提出其改進策略。在理論上，重新界定學前教育資源空間“協調性”的內涵，具體解析為“區域間學前教育資源均衡”和“區域內學前教育與經濟社會條件協調”；在實證中，引入影響區域學前教育資源配置的外部條件——個人需求度、政府支持度和國家支持度，并分析外部條件對區域學前
0-3歲兒童養育和照料包括營養、衛生、健康、預防接種、托育、照護、安全、社會保障等方面的綜合性服務，包括基本公共服務與非基本公共服務內容。一方面因資源分散，需要各相關部門整合資源協同參與，形成跨部門合作的體制機制；另一方面，作為非基本公共服務或非公共服務出現，市場吸引力不足，主要以公益、慈善為主的示范項目運作。探索以社區為依托的資源整合，形成長效運行體制機制顯得必要而又急需。 本研究以社會學視角切入，吸取了哲學、腦科學、心理學、神經學、經濟學等領域在0-3歲兒童早期發展研究方面的
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