《高校有效教學策略與方法給新教師的建議》提供了能夠將教學實踐融入大學課程的策略和方法，目的是提高學生的學習效果。
書中內容包括了關于大學教學的前沿研究和理論成果。
書中提供了實用性的主動學習策略以及如何將其應用于教學的建議。
書中內容包含了有效測試、測驗、寫作活動的設計、實施、評價的指導。
書中還用了一整章的篇幅討論了教學中學生的多樣性和差異性問題。
書中討論了一些似乎與教學沒有直接關系但影響教學實踐的相關問題，比如，大學教師和研究生助教的工作關系，研究生助教對教學的恐懼，研究生助教可預見的教學責任，等等。
多年來，我們一直將大部分的學術生涯都致力于研究生助教和高校新任教師的專業發展之上，尤其是在高校的有效教學領域。我們有著50年的大學教師專業發展以及改進大學教學的經驗。在這50年中，我們花費了無數的時間用我們認為最好的實踐（bestpractices）為研究生助教和大學新任教師創新、設計和引導其課堂活動與工作坊。同時，我們用了大量時間去觀察課堂中他們的個體行為，并提供了相應的教學反饋。通過這種帶有關愛的行為，其中有一件事情我們非常確定，那便是通過合適的訓練和練習，研究生助教和新任大學教師會成為具有教學技能的教師。甚至在某種情況下，他們會成為優秀教師。
研究生助教和大學新任教師會對面臨的教學工作做一些準備，而這往往會影響這些人進一步超越其自身發展，或是改進他們的教學技能。盡管有些人曾確信他們只想要一份研究性或者非學術類的工作，然而，隨著時間推移，他們中的一些人會發現，他們真的會愛上教學這份工作。在他們職業生涯的初期，他們思考自己的學術生涯，而且會認識到，教學對于他們的職業生涯而言，的確扮演著核心角色。這些教師稍后會發現，教學對于職業生活的指導和學生生活的塑造具有變革性的力量。簡而言之，大學教學是值得花費時間精通的，這可以通過正式的教學訓練來完成。
我們編著此書是想同讀者們分享我們的觀點，不管我們的讀者是研究生助教、新任教師、教學開發人員，還是有經驗的教師，我們主要目的就是與他們分享關于有效教學和其他相關的教學信息。因此，本書的讀者對象應該是：那些追求學術生活的研究生助教、向教授職位過渡的新任大學教師、從事研究生教學培訓的項目主任和導師，以及想要提升或者改善教學知識和教學實踐的大學教師，甚至是有經驗的大學教師。
為了完成此書的編寫，我們邀請了一流的教育學家、從事研究生助教和教師教學培訓的項目開發人員、研究生助教項目主管、大學新任教師，甚至一些剛從事了教師培訓的研究生的參與。他們共同努力幫我們很好地總結了教學學術、課堂實踐與網絡教學實踐等前沿的數據和理論。
正如大家通過作者介紹所能看到的，大部分我們的作者都來自于心理學院系或者其學術背景主要致力于心理科學的專家。這樣特定的作者群體并不是一種偶然，因為心理學長期以來都傾心于教學實踐的實證分析，并為我們呈現了來自課堂調查的有用信息。畢竟，心理學是對于人類行為的研究，這也就包括了發生在課堂中的學習、思考、交流和社會交往行為，甚至是網絡教學中的師生活動。事實上，本書作者中有一小部分心理學家，他們的職業身份集中體現在心理學的教學上，并認為他們理所應當從事教學學術研究，且將其研究應用于所有水平或各學科的教學中。
第1章 為新教師從事大學教學做準備
第2章 建立大學教師與研究生助教之間的友好工作關系
第3章 緩解研究生助教對于教學的恐懼情緒
第4章 為從研究院到專業學院過渡而準備：一個心理學的范例
第5章 實現專業發展、教學工作與個人生活的平衡
第6章 學習科學及其在教學中的應用
第7章 課程設計
第8章 大學教師個人教學哲學的表達與發展
第9章 大學課堂良好師生關系的建構
第10章 以學習為中心的講授
第1l章 大學課堂中的自主學習
第12章 課堂討論的領導與組織
第13章 評價學生的學習成就
第14章 做一名倫理型大學教師
第15章 理解、預防和處理大學課堂中的不文明行為
第16章 教學中的多樣性和差異性問題
第17章 合理對待教學中有爭議的話題
第18章 高等教育中的新技術
第19章 課程評價與教師評價
第20章 有效評價研究生助教的教學準備和方案
第21章 讓研究生了解學術的政治特性
第22章 著眼未來：本科生做教學助理
第23章 新任大學教師可用的相關資源
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