重構新現代課程——中國國際學校創新實踐年度報告（2019）
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本書是中國國際學校創新實踐2019年度報告。國際學校是改革開放的產物，在廣泛吸收世界各國教育改革和發展的經驗與教訓的基礎上，中國的國際學校正在不斷創新和生成自己的國際教育話語體系和實踐模式。本書是中國國際學校創新實踐年度報告的第一份研究成果，聚焦課程建設這一主題，通過問卷調查和訪談深入總結了當前中國國際學校課程建設的現狀、經驗和挑戰，并在此基礎上，提出了中國國際學校課程建設的方向性思考和戰略建議，具有重要的學術價值、政策意義和實踐價值。
中國的“國際教育”在改革開放這一大背景下產生并隨其深入而不斷發展。改革開放現已進入系統化的發展階段，中國“國際教育”的發展也進入轉型期，而國際學校的建設和發展卻面臨諸多挑戰。課程是一所學校的核心產品，國際學校想要從外延式發展向內涵式轉變，其關鍵就在于學校的課程建設。本研究致力于重構新現代課程，綜合運用問卷法、訪談法和實地觀察的方法，深入了解國內不同國際學校課程建設的情況，收集到豐富且全面的數據，從課程建設的六個要素進行深入分析，最終得出研究結果。
新時期中國“國際教育”發展面臨不同層面的挑戰：第一，從國家層面而言，教育主權是國家主權必不可少的一部分；第二，從家長層面來看，“國際教育”的消費群體變化對國際學校的辦學質量提出更高要求；第三，從生源構成來看，中國的國際學校生源由外籍人員子女轉向中國學生；第四，從“國際教育”行業從業者在借鑒他國“國際課程體系”的實踐過程中，存在諸多難以理解的文化隔閡。面對挑戰，一些“國際學校”開始自覺地進行一些探索性的嘗試，盡管在過程中遇到了諸多困難，但卻邁出了改革創新的一步。本研究基于課程六要素的角度對國際學校的課程建設經驗進行了全面梳理，具有一定的借鑒價值和意義。
研究發現，現代化是中國“國際教育”的本質，堅持教育現代化是中國“國際教育”未來發展的根本方向。為此，本研究致力于重構新現代課程，以培養“能夠在現代世界自由行走的中國人”為課程目標，進行一次集體的由內而外、自下而上文化自覺，探索以“現代教育”為理論依據和方向指引的理論體系和實踐，建構中國自己的“國際教育”話語體系和國際課程體系。
滕珺，北京師范大學國際與比較教育研究院教授、副院長。現任中國教育學會比較教育分會秘書長、亞洲比較教育學會助理秘書長、世界比較教育學會財務委員會委員、北京明遠教育書院副院長，曾任美國哥倫比亞大學師范學院兼職副教授、世界銀行全球教育合作基金顧問。長期從事比較教育研究，主要研究領域包括基礎教育國際化、國際學校建設發展、國際組織教育政策和國際組織人才標準研究。先后主持和參與guojiaji、省部級課題近30項，并在各類學術雜志上發表學術論文80余篇。
目錄
一、緒論 1
（一）課程建設是國際學校未來發展的核心競爭力 1
1. 改革開放不斷深化是中國國際學校發展的大時代背景 1
2. 國際學校數量激增，市場競爭日益激烈 2
3. 課程是學校的核心產品，直接關乎學校的辦學競爭力 4
（二）研究意義 5
1. 理論意義 5
2. 實踐價值 5
（三）文獻綜述 6
1. 關于國際教育的研究 6
2. 關于國際學校的研究 13
3. 關于國際課程的研究 24
（四）研究設計 35
1. 核心概念 35
2. 分析框架 35
3. 研究思路 37
（五）研究方法 37
1. 問卷調查 38
2. 深度訪談 42
3. 實地觀察 45
二、國際學校課程建設的政策分析 46
（一）國家宏觀政策 46
1. 基本趨勢不變：深化教育改革，擴大教育對外開放 46
2. 政策監管趨嚴：明確辦學與招生資格，杜絕行業亂象 48
3. 重視課程建設：加強對教材的意識形態審查 50
（二）地方政府政策 52
1. 北京：加強教材審查，重視傳統文化 53
2. 上海：公民辦學校同時招生，審查國際課程 53
3. 浙江：規范發展民辦教育，推動國際學校規范辦學 54
4. 湖南：公民辦學校同時招生，錄取方式有所調整 54
5. 海南：政策利好，促進國際學校蓬勃發展 55
（三）政策背后的價值導向分析 55
1. 堅定文化自信，強化國家身份認同 55
2. 重視對外開放，促進國際化發展 56
三、國際學校課程建設的現狀調查 58
（一）總體狀況 58
（二）課程目標方面 60
（三）課程結構方面 62
（四）課程內容方面 62
（五）課程實施方面 66
（六）課程資源方面 79
（七）課程管理和評價方面 85
四、國際學校課程建設的經驗與挑戰 98
（一）國際學校課程建設的本質挑戰 98
1. 發達國家“國際教育”的產生與發展 98
2. 中國“國際教育”的發展與挑戰 102
3. 教育現代化是中國“國際教育”的本質 105
4. 堅持教育現代化是中國“國際教育”未來發展的根本方向 108
……
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