《專(zhuān)業(yè)資本:變革每所學(xué)校的教學(xué)》主要講述了學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)者在變革教育方面所取得的成就和不足，并以一種新的策略來(lái)鞏固成就、化解不足，即充分利用專(zhuān)業(yè)資本的力量。全書(shū)分為七章。第一章簡(jiǎn)述了兩種資本概念，即商業(yè)資本和專(zhuān)業(yè)資本，指出學(xué)校教育應(yīng)重在發(fā)展專(zhuān)業(yè)資本；第二章比較了商業(yè)資本和專(zhuān)業(yè)資本視野下的教學(xué)觀，揭示了當(dāng)前教育中存在忽視專(zhuān)業(yè)資本建設(shè)的問(wèn)題；第三章介紹了教學(xué)上的一些常見(jiàn)觀念，認(rèn)為當(dāng)前很多教育政策是基于錯(cuò)誤的導(dǎo)向的；第四章聯(lián)系教師的職業(yè)生涯，探討了對(duì)能力和承諾進(jìn)行投資的必要性；第五章詳述了專(zhuān)業(yè)資本的三個(gè)組成部分，即人力資本、社會(huì)資本和決策資本，及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的啟示；第六章分析了六種不同的學(xué)校專(zhuān)業(yè)文化；最后一章則為學(xué)校如何融合專(zhuān)業(yè)資本理論變革教學(xué)提供了具體建議。
《專(zhuān)業(yè)資本:變革每所學(xué)校的教學(xué)》分析了當(dāng)前教育界對(duì)教師和教學(xué)所存在的許多錯(cuò)誤觀念，詳細(xì)介紹了什么是高質(zhì)量的教學(xué)，有哪些途徑可以促成并維持這種教學(xué)，這對(duì)中國(guó)學(xué)校教育管理者和教師都有非常重要的啟發(fā)意義。本書(shū)以專(zhuān)業(yè)資本理論為視角來(lái)探討教育政策，認(rèn)為過(guò)去的許多教育問(wèn)題在根本上都是由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)商業(yè)資本、忽略專(zhuān)業(yè)資本建設(shè)所造成的，指出重視教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和建立教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的必要性，這對(duì)我國(guó)提升教師整體素質(zhì)有重要的參考價(jià)值。
安迪·哈格里夫斯是波士頓學(xué)院林奇教育學(xué)院“托馬斯·莫·布倫南”主席。此前他擔(dān)任過(guò)小學(xué)和多所英語(yǔ)大學(xué)的教師，包括牛津大學(xué)。在來(lái)波士頓學(xué)院之前，他是位于多倫多市的安大略教育研究所國(guó)際教變改革中心的創(chuàng)始人和主任。他是《教育變革期刊》的創(chuàng)刊主編，《國(guó)際教育變革手冊(cè)》第一版和第二版的主編，還在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）創(chuàng)立了“教育變革”這個(gè)特殊興趣小組（SIG）。他與世界范圍內(nèi)的政府部門(mén)、基金會(huì)、教師工會(huì)、管理協(xié)會(huì)和其他團(tuán)體都有密切合作，向這些組織做過(guò)多場(chǎng)報(bào)告，并擔(dān)任他們的顧問(wèn)。
邁克·富蘭是多倫多大學(xué)安大略教育研究所的名譽(yù)教授，安大略省省長(zhǎng)道爾頓·麥坤迪的特別教育顧問(wèn)。他曾擔(dān)任世界各國(guó)教育體制改革的顧問(wèn)，并主持過(guò)多場(chǎng)便于領(lǐng)導(dǎo)變革的工作坊。富蘭教授著作頗豐，其中許多著作都曾獲獎(jiǎng)，并被翻譯為多國(guó)語(yǔ)言，包括《教育變革新意義》等。
致謝 / 1
序言 / 3
第一章 資本概念 / 2
兩類(lèi)不同的資本 /
錯(cuò)誤的戰(zhàn)略 /
正確的答案 /
第二章 關(guān)于教學(xué)的對(duì)立觀念 / 12
明確問(wèn)題 /
關(guān)于教學(xué)的兩類(lèi)愿景 /
美國(guó)戰(zhàn)略的缺陷 /
結(jié)語(yǔ) /
第三章 關(guān)于教學(xué)的刻板印象 / 26
什么是教學(xué) /
教學(xué)即工作 /
今日之教學(xué) /
結(jié)語(yǔ) /
第四章 對(duì)才智和承諾進(jìn)行投資 / 48
證據(jù)與經(jīng)驗(yàn) /
才智 /
承諾 /
職業(yè)生涯 /
承諾、才智與生涯 /
結(jié)語(yǔ) /
第五章 專(zhuān)業(yè)資本 / 78
專(zhuān)業(yè)工作者與專(zhuān)業(yè)主義 /
三類(lèi)資本 /
反思性實(shí)踐 /
結(jié)語(yǔ) /
第六章 專(zhuān)業(yè)文化與共同體 / 102
個(gè)人主義 /
合作文化 /
結(jié)語(yǔ) /
第七章 實(shí)施變革 / 140
專(zhuān)業(yè)資本計(jì)劃 /
變革是如何發(fā)生的 /
行動(dòng)指南 /
開(kāi)創(chuàng)未來(lái) /
參考文獻(xiàn) /
后記 /
作者簡(jiǎn)介 /
資本（形容詞）：泛指可以增加長(zhǎng)期凈值的資產(chǎn)或與資產(chǎn)有關(guān)的東西。
——韋氏英語(yǔ)詞典
資本與個(gè)人或組織的價(jià)值有關(guān)，特別是那些能夠有助于達(dá)成指定目標(biāo)的資產(chǎn)。我們對(duì)商業(yè)和金融資本已略有所聞。我們知道你若想要獲取某種回報(bào)，你就必須進(jìn)行投資；如果你希望獲得增長(zhǎng)，你就不能只是保存自己的資產(chǎn)，相反，你必須使它們發(fā)揮作用。如果資產(chǎn)要實(shí)現(xiàn)增值，就必須確保資本的流通。在這方面，政府的角色至關(guān)重要，它可以通過(guò)創(chuàng)造條件和調(diào)節(jié)投資者的信心來(lái)刺激或阻撓資本投資。當(dāng)然，我們所說(shuō)的不只是金融資本，也包括對(duì)人的投資并從這類(lèi)投資中獲得回報(bào)。
人們已經(jīng)多次撰文探討發(fā)展各種資本的方法。金融資本是其中最常見(jiàn)的一種，但是文化資本、精神資本、“自然”資本以及“性”資本等也都有自己的支持者。這本書(shū)行將探討的是專(zhuān)業(yè)資本。本書(shū)把握住資本最基本且有力量的方面，闡述了資本對(duì)專(zhuān)業(yè)工作、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)有效性（特別是教學(xué)專(zhuān)業(yè)）的重要意義。
兩類(lèi)不同的資本
對(duì)于招募、維持良好的教師隊(duì)伍并進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的重要性，人們鮮有不同意見(jiàn)。但是，下列關(guān)于資本的兩個(gè)思想流派卻會(huì)帶領(lǐng)整個(gè)國(guó)家朝著截然相反的方向挺進(jìn)。
商業(yè)資本
從第一眼來(lái)看，我們需要什么樣的教師、如何招募到這些教師等都深受商業(yè)資本觀的影響。自全球地產(chǎn)和金融市場(chǎng)崩潰以來(lái)，教育的首要目的即在為一個(gè)新的大型市場(chǎng)服務(wù)，在這個(gè)市場(chǎng)中，人們致力于對(duì)技術(shù)、課程和考試資源，以及作為營(yíng)利性組織的學(xué)校本身進(jìn)行投資。據(jù)一些多國(guó)籍的商業(yè)大亨估計(jì)，這個(gè)市場(chǎng)的價(jià)值可達(dá)5000億美金1。
當(dāng)人們重組教育以快速獲得商業(yè)投資上的利潤(rùn)，或通過(guò)降低投入增加直接利潤(rùn)時(shí)，他們實(shí)際上在鼓勵(lì)建設(shè)這樣一支教師隊(duì)伍：這支隊(duì)伍雖然年輕，其工作卻不固定而具有臨時(shí)的性質(zhì)，開(kāi)始時(shí)僅需要廉價(jià)的培訓(xùn)，到最后也無(wú)須提供任何津貼（除非教師自己事先有投資），且隨時(shí)可由技術(shù)所替代。物色、維持優(yōu)秀教師隊(duì)伍就會(huì)轉(zhuǎn)變成挖掘并充分利用（但并不是指真正的開(kāi)發(fā)或投資）既有人力資源的過(guò)程——尋找天賦異稟之人，使他們才盡其用，當(dāng)其心神不定或怠工時(shí)能推動(dòng)他們繼續(xù)前進(jìn)。這是一種對(duì)專(zhuān)業(yè)的人文化理解。
將教學(xué)視為商業(yè)資本戰(zhàn)略的理念已在美國(guó)廣為流行，并在英國(guó)及歐洲其他國(guó)家受到追捧。但是，正如我們稍后會(huì)看到的，世界上成功的學(xué)校體系中沒(méi)有一個(gè)是利用這種方式來(lái)建設(shè)它們最有價(jià)值的社會(huì)資產(chǎn)的。在芬蘭、韓國(guó)和新加坡，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都說(shuō)教師是國(guó)家的建設(shè)者，是不可缺少的國(guó)有資產(chǎn)。
專(zhuān)業(yè)資本
第二種觀點(diǎn)，也就是我們的觀點(diǎn)，就是提倡所謂的專(zhuān)業(yè)資本。這種戰(zhàn)略已經(jīng)被世界上許多發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體和教育體系所采納。對(duì)專(zhuān)業(yè)資本進(jìn)行投資的國(guó)家和社群已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的投資，它致力于開(kāi)發(fā)個(gè)體從幼童到成人生活的人力資本，造就下一代的經(jīng)濟(jì)繁榮與社會(huì)團(tuán)結(jié)。在這類(lèi)投資中，對(duì)優(yōu)秀教師及高品質(zhì)教學(xué)的投資是相當(dāng)重要的一部分。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，為全體學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)就意味著教師必須對(duì)教學(xué)有高度的責(zé)任心，進(jìn)行充分的授課準(zhǔn)備，持續(xù)發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，獲得適宜的收入，以及互相合作，以便將教學(xué)改進(jìn)的成效最大化，并利用全部力量及經(jīng)驗(yàn)作出有效判斷。
專(zhuān)業(yè)資本由三類(lèi)資本所構(gòu)成：人力資本、社會(huì)資本和決策資本。關(guān)于第一類(lèi)資本，即人力資本，已有大量文獻(xiàn)作了說(shuō)明。艾倫奧頓（Alan Odden)的《教育領(lǐng)域的人力資本戰(zhàn)略管理》一書(shū)將人力資本視為“天賦”，描述了獲取、發(fā)展并維持這類(lèi)資本的方法2。但是奇怪的是，我們即將會(huì)談到這一點(diǎn)，如果你僅僅聚焦在每個(gè)個(gè)體的資本上，你將很難獲得較多的人力資本。資本需要傳播和共享。在開(kāi)發(fā)人力資本方面，小組、團(tuán)隊(duì)和共同體能比個(gè)人發(fā)揮出多得多的力量。
所以人力資本必須由社會(huì)資本甚至組織來(lái)輔助。如人力資本一樣，社會(huì)資本的理念和策略（我們隨后會(huì)作出解釋?zhuān)灿衅漭x煌的歷史。現(xiàn)在我們所要做的是分別闡釋人力資本和社會(huì)資本的價(jià)值。匹茲堡大學(xué)商科教授卡麗李娜（Carrie Leana)揭示了一項(xiàng)知名的研究成果。她指出，教師之間及教師和行政人員之間圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)而構(gòu)成的互動(dòng)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及其持續(xù)進(jìn)步產(chǎn)生顯著的可量化的影響力。她將此稱(chēng)之為社會(huì)資本，以便與個(gè)人資本相對(duì)應(yīng)，后者堅(jiān)信憑借個(gè)人力量可以改變整個(gè)體系。李娜指出群體遠(yuǎn)比個(gè)人更有力量。當(dāng)然個(gè)體力量是需要發(fā)揮的，但系統(tǒng)本身可能不會(huì)發(fā)生改變，事實(shí)上除非發(fā)展變成一項(xiàng)持續(xù)的集體事業(yè)，否則個(gè)體中真正發(fā)生轉(zhuǎn)變的人只能是少數(shù)。
李娜嚴(yán)密檢視了個(gè)人資本與社會(huì)資本之間的關(guān)系。她與其研究團(tuán)隊(duì)跟蹤考察了紐約市130所小學(xué)超過(guò)1000名四、五年級(jí)的教師。個(gè)人資本的考量項(xiàng)目包括教師個(gè)人的教學(xué)資歷、經(jīng)驗(yàn)和能力。而社會(huì)資本則重在考察同事之間圍繞教學(xué)所進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)的頻率及焦點(diǎn)，并且它建立在教師相互信任和親密的基礎(chǔ)上。
李娜也截取了這些教師所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并進(jìn)行了年初年末的比較。她發(fā)現(xiàn)相對(duì)于社會(huì)資本分值較低的教師而言，有較高社會(huì)資本分值的教師能額外提高學(xué)生5.7%的數(shù)學(xué)成績(jī)。那些更有能力（高人力資本），與同行有更緊密聯(lián)絡(luò)（高社會(huì)資本）的教師最能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。此外她也發(fā)現(xiàn)低能力的教師可以與能力一般的教師不相上下，“如果他們?cè)趯W(xué)校有較強(qiáng)的社會(huì)資本的話”3。總之，我們必須將高社會(huì)資本和高人力資本整合起來(lái)。
既然有必要同時(shí)具備高人力資本和高社會(huì)資本，那么問(wèn)題是我們?cè)撊绾伟l(fā)展這兩者？答案是，如果你集中精力發(fā)揮個(gè)人的稟賦，你將很難催生出更多的社會(huì)資本，因?yàn)椴淮嬖谌魏螜C(jī)制或動(dòng)力可以將所有稟賦整合起來(lái)。反之，高社會(huì)資本卻有助于提升人力資本。通過(guò)與適宜的人進(jìn)行恰如其分的交往，形成恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，個(gè)體即能獲得信心，持續(xù)接收反饋并不斷學(xué)習(xí)。
請(qǐng)?jiān)O(shè)想一位出色的教師進(jìn)入一所低社會(huì)資本的學(xué)校會(huì)發(fā)生什么事。盡管通過(guò)英雄式的努力，這位教師仍有可能締造某種變革，但從最終的結(jié)局來(lái)看，這位教師極有可能會(huì)選擇中途退出，或待精力耗損殆盡之際陷入停滯。稍后我們會(huì)就這一點(diǎn)擺出翔實(shí)的證據(jù)，現(xiàn)在讓我們?cè)O(shè)想一下相反的情形：一位只有低人力資本、缺乏自信且業(yè)務(wù)能力不足的教師進(jìn)入到一所有高度合作精神的學(xué)校中。這位教師很有可能會(huì)融入團(tuán)隊(duì)之中，獲得有利于提升自我的協(xié)助、支援、觀念和反饋。當(dāng)你駐足思考這一點(diǎn)時(shí)，必定會(huì)覺(jué)得這極有力量。想象一下你會(huì)成為一名更出色的教師，前提僅僅是加入到一個(gè)不同但卻更好的學(xué)校團(tuán)隊(duì)中。
我們關(guān)于個(gè)體人力資本和合作性社會(huì)資本的觀點(diǎn)不僅適用于教師，同時(shí)也適用于學(xué)校。少數(shù)特別富有革新精神的學(xué)校，或是四處打破神話的學(xué)校，憑借優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，富有魄力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及每個(gè)人無(wú)止境的自我犧牲，或能在幾年之內(nèi)便有超越一般期待的杰出表現(xiàn)。但是通過(guò)物色最合適的領(lǐng)導(dǎo)，以好教師替換所有不合格教師，或招募外部的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)來(lái)改變個(gè)別學(xué)校的做法，注定只能取得短期的成效（從最好的意義上來(lái)說(shuō)）。而當(dāng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)退出，核心領(lǐng)導(dǎo)人離任，或者超負(fù)荷工作，被孤立的教師最終江郎才盡時(shí)，所有這些成效總會(huì)隨之消失。如果我們想在學(xué)校內(nèi)（同事之間、同儕之間）建設(shè)更多的社會(huì)資本，我們就必須在學(xué)校與學(xué)校之間建設(shè)同等數(shù)量的社會(huì)資本。所以作為人力資本加社會(huì)資本的專(zhuān)業(yè)資本是一樁個(gè)人的私事、是學(xué)校內(nèi)部之事，也是整個(gè)系統(tǒng)之事。最后，如果我們要進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)化變革時(shí)，專(zhuān)業(yè)資本就必須成為一種系統(tǒng)品質(zhì)和系統(tǒng)愿景。
此外，專(zhuān)業(yè)資本還有第三個(gè)基本要素，我們會(huì)在本書(shū)后面章節(jié)中再做詳細(xì)說(shuō)明，但先把專(zhuān)業(yè)資本設(shè)想為人力資本、社會(huì)資本和決策資本的集合體。在復(fù)雜情境中作出決策即是專(zhuān)業(yè)之為專(zhuān)業(yè)的所在。真正的專(zhuān)業(yè)人士無(wú)時(shí)無(wú)刻不在做著這樣的事情。在追求卓越成效之際，他們逐步獲得了即興表現(xiàn)的能力、判斷、視野和抱負(fù)。即便無(wú)人看見(jiàn)，他們也照做不誤；他們與同事及團(tuán)隊(duì)合作密切，以此推進(jìn)自己的事業(yè)。他們以強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，對(duì)各種評(píng)論的開(kāi)放胸懷，以及透明陽(yáng)光的心態(tài)踐行自己的判斷和決策。只要能從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，他們絕不害怕犯錯(cuò)。他們將自己的工作視為自豪的資本。正因如此，他們受到同行及公眾的普遍敬重。他們竭力超越自己或互相超越，一心只為作出個(gè)人或集體的更多貢獻(xiàn)。
當(dāng)大多數(shù)教師認(rèn)可并以自己的事跡彰顯專(zhuān)業(yè)資本的力量時(shí)，他們將變得更為聰慧和能干，更堅(jiān)定執(zhí)著并具有相互合作的精神，更心思縝密且有智慧。他們的道德目標(biāo)表現(xiàn)為在專(zhuān)家的指引下，堅(jiān)持不懈地服務(wù)于學(xué)生和社區(qū)，以及學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)如何做得更好。若在獲得深度支援和協(xié)助的情況下，少數(shù)教師仍舊達(dá)不到合格的標(biāo)準(zhǔn)，這些人最終就會(huì)被同伴所擯棄，因?yàn)樗麄儫o(wú)力以專(zhuān)業(yè)人士的姿態(tài)教學(xué)，而令教師職業(yè)和他們的學(xué)生蒙羞。
……
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