鄭丹丹編著的《教師教育者及其專業(yè)標準的國際比較研究》首先立足于誰是教師教育者這一根本性問題，分析國際上不同國家以及相關(guān)研究者對于教師教育者的不同理解，從內(nèi)涵和外延兩個方面分析教師教育者，確定教師教育者的界定。 其次在確認研究對象的基礎(chǔ)上，分析教師教育者的專業(yè)身份與專業(yè)角色，確立教師教育者的專業(yè)地位以及相關(guān)研究的價值。 正是由于教師教育者專業(yè)地位的確認，接著需要追尋對于這樣一個專業(yè)的從業(yè)人員資質(zhì)要求，并由此確認對于建立教師教育者專業(yè)標準的需求。在對國際上教師教育者專業(yè)標準已有研究的綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情進行進一步的思考。 然后從世界范圍內(nèi)審視教師教育者專業(yè)標準建設(shè)的概況，以美國教師教育者協(xié)會、荷蘭教師教育者協(xié)會建立的教師教育者專業(yè)標準作為基礎(chǔ)，從縱向發(fā)展歷史和橫向要素分析兩個方面展開研究，主要探討教師教育者專業(yè)標準的制定、具體內(nèi)容和認證三大領(lǐng)域，并結(jié)合我國國情提出對這幾個領(lǐng)域的進一步思考。 *后分析教師教育者及其專業(yè)標準的研究所帶來的直接和間接影響，將教師教育者專業(yè)標準與教師教育者的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進行更為深入的思考。
鄭丹丹，浙江寧波人，先后于北京師范大學獲得教育學學士學位與碩士學位、于華東師范大學獲得教育學博士學位，現(xiàn)任浙江外國語學院教育科學學院教育系副主任，入選浙江外國語學院高層次人才梯隊——“院級優(yōu)秀中青年骨干教師”。主要從事比較教育學、教師教育、課程與教學論等領(lǐng)域的研究，主講《教育學》《課程與教學論》《比較教育》《教學設(shè)計》等課程，迄今發(fā)表學術(shù)論文十余篇，出版譯著若干部，主持、參與省部級科研項目近十項。
導(dǎo)論
**節(jié) 研究背景與意義
一、研究背景
二、研究意義
第二節(jié) 研究的基本概念
一、教師教育者
二、教師教育者專業(yè)標準
第三節(jié) 研究問題與研究方法
一、研究問題
二、研究方法
**章 教師教育者專業(yè)身份的確認
**節(jié) 教師教育者專業(yè)地位的確立
一、教師教育者專業(yè)地位確立的背景
二、當前教師教育者的來源
三、教師教育者資質(zhì)要求的提出
四、教師教育者的專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 教師教育者的專業(yè)身份與角色劃分
一、教師教育者的專業(yè)身份
二、教師教育者的角色劃分
三、教師教育者的示范
第三節(jié) 教師教育者專業(yè)身份的認同
一、高等教育中教師教育者的專業(yè)身份認同
二、中小學中教師教育者的專業(yè)身份認同
第二章 教師教育者專業(yè)標準概述
**節(jié) 教師教育者專業(yè)素養(yǎng)要求概述
一、國際專業(yè)組織對教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求
二、歐盟國家對教師教育者提出的專業(yè)素養(yǎng)要求
三、北美國家對教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求
四、亞非國家對教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求
第二節(jié) 教師教育者專業(yè)標準的提出
一、以教師教育者專業(yè)素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)
二、以教師教育者的專業(yè)認證為基本目的
三、以教師教育者的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向
第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準的整體思考
第三章 教師教育者專業(yè)標準的制定
**節(jié) 教師教育者專業(yè)標準的制定者
一、美國教師教育者專業(yè)標準的制定者
二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準的制定者
第二節(jié) 教師教育者專業(yè)標準的使用者
一、美國教師教育者專業(yè)標準的使用者
二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準的使用者
第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準制定的思考
一、教師教育者專業(yè)標準的制定主體具有專業(yè)性
二、建立修訂長效機制
第四章 教師教育者專業(yè)標準的內(nèi)容分析
**節(jié) 教師教育者的專業(yè)信念與責任
一、美國教師教育者專業(yè)標準提出的專業(yè)信念與責任要求
二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準提出的專業(yè)信念與責任要求
第二節(jié) 教師教育者的專業(yè)知識與技能
一、美國教師教育者專業(yè)標準提出的專業(yè)知識與技能要求
二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準提出的專業(yè)知識與技能要求
三、教師教育者專業(yè)知識與技能的核心要求
第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準內(nèi)容的思考
一、美國與荷蘭教師教育者專業(yè)標準內(nèi)容的比較與思考
二、學歷要求的思考
三、中小學從教經(jīng)歷的思考
第五章 教師教育者專業(yè)標準的認證
**節(jié) 美國教師教育者專業(yè)標準的認證
一、美國教師教育者專業(yè)標準的成果要求
二、美國教師教育者專業(yè)標準認證流程
三、美國教師教育者專業(yè)標準的其他運用途徑
第二節(jié) 荷蘭教師教育者專業(yè)標準的認證
一、荷蘭教師教育者專業(yè)標準認證流程
二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準認證程序?qū)處熃逃弋a(chǎn)生的影響
第二三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準認證的思考
一、教師教育者專業(yè)標準實施體現(xiàn)專業(yè)性
二、不同水平教師教育者認證的思考
第六章 教師教育者專業(yè)標準的影響
**節(jié) 促進教師教育者專業(yè)發(fā)展的縱向剖析
一、教師教育者的職前教育
二、教師教育者的人職教育
三、教師教育者的持續(xù)專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 促進教師教育者專業(yè)發(fā)展的橫向剖析
一、基于教師教育者專業(yè)標準的內(nèi)容學習
二、教師教育者專業(yè)發(fā)展的途徑
第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準促進教師教育者專業(yè)發(fā)展的思考
一、推動教師教育者個體的專業(yè)發(fā)展
二、推動教師教育者專業(yè)共同體的建設(shè)
結(jié)語
一、教師教育者界定
二、教師教育者的專業(yè)身份與認同
三、教師教育者專業(yè)標準及其影響
附錄
參考文獻
索引
新書資訊