本書精選了三十余篇經典教學篇目，將教學過程中師生一起對這些篇目所做的評點活動一一呈現，同時精選了教學過程中所做的十余組不同類型的延伸寫作材料，直觀呈現了學生語文核心素養提升的實際情況。
本書是北京市中小學名師發展工程叢書之一，呈現了一個集閱讀、評點與寫作為一體的教學案例。第一輯，指點江山，采用課文“評點”的方式，真正呈現了評點如何讓閱讀思維活動外顯，推動閱讀走向深入；第二輯，激揚文字，通過與課文相關的寫作延伸，實現了寫作與閱讀的融合，推動學生語文素養躍升；第三輯，笑傲中流，通過對聯創作和自由寫作，實現閱讀與寫作相互促進，深度提升學生語文核心素養。這本書是在中國教育改革的現實背景下，尋找一條適合語文教學的恰當途徑的一次卓有成效的探索。
從2010年9月到2016年6月將近六年的時間里，針對學生閱讀課文容易流于空泛的現狀，我把中國傳統的“評點”方法引入中學語文課堂，期望能以此推動學生對文本做深入研讀。在教學實踐中，我們師生一起閱讀、點評。閱讀的形式多樣，有誦讀，也有默讀；以討論推動閱讀，也以閱讀推動討論。在此基礎上，我們把閱讀討論的成果以評點的形式呈現出來，客觀上達成了閱讀思維活動外顯的事實。教學反饋表明，學生的閱讀鑒賞能力大大增強，在考試中的成績也有明顯優勢。總結此次“評點”教學的成果，我寫作了教學論文《課文“評點”的實踐與功效淺探》，刊載于中文核心期刊《中學語文教學》2012年第4期，此次編選收入本書第一輯“指點江山”，作為這一輯的綱領。
在將“評點”活動引入課堂的同時，我和學生們一起開展了“‘閱讀—寫作’融通”活動。我們依據課文特點，針對寫作中出現的實際問題，有針對性地設計了多組寫作活動。有關教學論文《“對聯創作引領學生書面語言訓練”實踐報告》刊載于《語文建設》2013年第4期，《由“趣味新聞寫作”得到的啟示》刊載于《中學語文教學》2016年第3期并被人大復印資料《高中語文教與學》2016年第6期全文轉載。有關寫作的情況，舉數例簡述如下。
好的對聯創作不僅需要凝練的語言，還需要新穎恰切的角度，而要完成好這兩個方面的任務，必須以良好的閱讀鑒賞基礎作后盾。從對聯創作的實際情況來看，學生們從簡單的“情節概括”開始，逐漸加入“人物評論”“藝術賞析”“道德評價”等內容，文字表達也很快打破了平鋪直敘的習慣狀態，添加入議論、抒情等多種語體色彩，甚至還有文字游戲的情況相繼呈現。學生們反映，“評點”的過程極大豐富了自己的思維，而對聯寫作的過程為這種豐富活躍的思維狀態提供了用武之地，創作時熱情高漲，對聯創作的質量因而得以提升；與此同時，對文本的反復品味也不斷提升著學生鑒賞評價的水平。這樣，閱讀與寫作有機相融，達成一種相互促進共同融通的狀態。
趣味新聞寫作活動的本意在于強化學生寫作時的“角色意識”，在創作《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》的新聞報道時，學生需要置身戰國時代具體的歷史環境，作出合乎自己“虛擬記者身份”的表達。而就閱讀與寫作的關系來說，學生寫作的前提是熟悉文本中的相關故事情節，如果對這些情節還不夠熟悉，學生就需要重新閱讀文本。不僅如此，趣味新聞寫作能否做到生動有趣，一方面取決于學生的“文筆”是否高超，另一方面還需要學生熟悉文本細節，深入洞悉有關人物的性格特質。也就是說，寫作的需要將對深入閱讀產生積極影響，推動學生在讀與寫之間尋求深度關聯。這樣的寫作活動，推動著讀與寫的相互轉化，觸及了“讀寫轉換”這個復雜系統的神經，完全可以作為一個探究“讀寫轉換”內在因子的案例。“文學評論”寫作部分與此相類，茲不贅述。
本書還輯錄了“自由寫作”的部分成果:“文言（古代白話）創作”“生活隨筆”“心靈感觸”“文化思考”。這部分內容獨自以“寫作”的形式呈現，“文言（古代白話）創作”這個部分與閱讀的銜接還較為明顯，但“生活隨筆”“心靈感觸”“文化思考”部分已經逐漸消弭了閱讀活動的蹤跡。但不可否認的是，“思維活動”是貫穿其中的核心因素，“閱讀—評點—寫作”所產生的思維風暴已然形成了強大的推力，推動著學生語文素養的不斷提升。
2016年6月，筆者在北京市中小學名師發展工程北京師范大學培養基地申報了“語文專題學習在高三年級的實踐探索”課題。“語文專題學習”的主要理念是讀寫一體，讀寫相互促進與轉化。以上教學內容，恰好討論了如何借助評點等手段，促進讀與寫的轉換與融通，揭示讀與寫轉換融通的內在規律，這正好觸及“語文專題學習”得以展開與落實的基礎條件。本書對這一教學實踐作回顧總結，是固化現有研究成果并推進“語文專題學習”課題研究走向深入的積極舉措，也可看作是一次探討“語文專題學習”學理基礎的有益嘗試。在這本書中，筆者將“閱讀、評點與寫作”教學活動中具有代表性的素材整理匯編，努力呈現教學實踐活動的全貌，期望能夠為新課改背景下的語文教學研究提供一則經過實踐檢驗、具有典型意義、可操作、實用性強的案例，并期望以此為基礎，探究語文教學能夠取得實際效果的內在因素。
2017年5月閱讀、評點與寫作
第一輯: 指點江山課文“評點”的實踐與功效淺探3
第一組: 古文7
《鴻門宴》課文評點7
《廉頗藺相如列傳》課文評點12
《蘇武傳》課文評點16
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》課文評點19
《陳情表》課文評點21
《滕王閣序》課文評點23
《歸去來兮辭》課文評點24
《伶官傳序》課文評點26
《游褒禪山記》課文評點28
第二組: 古代詩歌30
《氓》課文評點30
《采薇》課文評點32
《離騷》課文評點34
《春江花月夜》課文評點44
《琵琶行》課文評點47
第三組: 現代文49
《記念劉和珍君》課文評點49
《記梁任公先生的一次演講》課文評點53
《小狗包弟》課文評點56
《漢家寨》課文評點59
《合歡樹》課文評點62
第四組: 現代詩歌66
《再別康橋》課文評點66
《雨巷》課文評點73
《沁園春·長沙》課文評點77
第二輯: 激揚文字由“趣味新聞寫作”得到的啟示83
《荊軻刺秦王》課文評點與寫作延伸90
《燭之武退秦師》課文評點與寫作延伸95讓閱讀與寫作深度融合100
《赤壁賦》課文評點與寫作延伸104
《阿房宮賦》課文評點與寫作延伸106
《蘭亭集序》課文評點與寫作延伸110
《〈論語〉十則》《〈老子〉五章》課文評點與寫作延伸112
《荷塘月色》課文評點與寫作延伸120
《故都的秋》課文評點與寫作延伸129
閱讀、評點與寫作
語文核心素養提升之路目錄
第三輯: 笑傲中流“對聯創作引領學生書面語言訓練”實踐報告139
對聯創作成果選錄144
《伶官傳序》對聯144
《燭之武退秦師》對聯144
《荊軻刺秦王》對聯145
《鴻門宴》對聯145
《蘭亭集序》對聯146
《沁園春·長沙》對聯146
《雨巷》對聯147
《再別康橋》對聯147
《大堰河，我的保姆》對聯148
《竇娥冤》對聯148
《雷雨》對聯149
《記念劉和珍君》對聯150
《記梁任公先生的一次演講》對聯150
《荷塘月色》對聯151
《故都的秋》對聯151
《詩經·氓》對聯152
《采薇》對聯152
《滕王閣序》對聯152
《離騷》對聯153
《孔雀東南飛》對聯153
《短歌行》對聯154
《琵琶行》對聯154
廉頗藺相如對聯155
蘇武對聯156
張衡對聯156
柳永對聯157
蘇東坡對聯158
辛棄疾對聯159
李清照對聯159
陶淵明對聯160鼓勵學生寫有個性的“過關”作文161
第一組: 自由評論165
評《孔乙己》中悲劇人物的笑聲165
淺淡《一件小事》中的風166
淺談《祝福》中祥林嫂的兩次“疑惑”，一次“苦悶”167
小議《祝福》中祥林嫂的外貌描寫168
小議《老人與海》選段中的風169
第二組: 文言（古代白話）創作170
天才神童傳略170
學習論171
至浮屠高山擋路，孫行者智勸三僧171
第三組: 生活隨筆174
猜寶寶174
簽證175
秀才遇到商人177
新學期外教課之開幕篇178
衰弱的母親179
母親180
姥爺這一輩子181
第四組: 心靈感觸183
母校的樹183
無病之秋184
公交車185
三生石186
盤點187
第五組: 文化思考189
山西女人189
我是山西人190
痕跡191
我與書法192
圍棋，中國人的“氣”193
明其本心195
掩卷遐思196附錄: 成長之路197
“師傅”或“老師”們幫助我成長197
歡送趙謙翔老師退休有感201主要參考文獻204
模塊三
電路原理圖設計
項目6原理圖設計——單片機實驗板設計
項目目標
（1） 熟練設置原理圖工作環境。
（2） 掌握元器件庫加載和管理方法。
（3） 掌握元器件的查找、放置與編輯方法。
（4） 熟悉元器件布局與布線的規則。
（5） 掌握原理圖的編譯及輸出文件的方法。
項目任務
（1） 設置原理圖工作環境。
（2） 加載和管理元器件庫。
（3） 查找、放置與編輯元器件。
（4） 對元器件進行布局與布線。
（5） 對原理圖進行編譯并修改錯誤。
（6） 輸出相關文件。
相關知識
要設計電路板，首先必須將電路板的工作原理及各元器件的作用和連接關系等用電路語言表達出來，這就需要繪制電路原理圖，電路原理圖直接體現了電子電路的結構和工作原理。原理圖的繪制主要包括原理圖工作環境的設置，元器件庫的加載與管理，元器件查找、放置與編輯，元器件布局與布線，原理圖的編譯與文件輸出等內容，本項目將詳細介紹這些內容。
任務6.1原理圖工作環境設置
任務目標
學會靈活設置原理圖工作環境。
任務內容
原理圖工作環境設置。
相關知識
在繪制電路圖前，首先要進行圖紙設置，設置圖紙的大小、方向、標題、網格參數等信息。只有圖紙參數設置得當，繪制的電路圖才會更加美觀，設計時也才能得心應手。原理圖編輯環境如圖31所示，整個界面可分為若干個工具欄和面板，下面簡要介紹主要工具欄和面板的功能。
圖31原理圖編輯環境
標準工具欄(Schematic Standard)： 該工具欄提供新建文件、保存文件、視圖調整、元器件編輯和選擇等功能。
Altium Designer 14電子線路板設計項目教程
模塊三電路原理圖設計
布線工具欄(Wiring)： 該工具欄提供了電氣布線時常用的工具，包括放置導線、總線、網絡標號、層次式原理圖設計工具以及和C語言的接口等快捷方式，在Place菜單中有相對應的命令。
實體工具欄(Utilities)： 通過該工具欄用戶可以方便地放置常見的元器件、電源和地網絡以及一些非電氣圖形，并可以對元器件進行排列等操作。該工具欄的每一個按鈕均包含了一組命令，可以單擊按鈕查看并執行具體的命令。
導航欄(Navigation)： 該欄列出了當前活動文檔的路徑，單擊按鈕和按鈕可以在當前打開的所有文檔之間進行切換，單擊按鈕則打開Altium Designer的起始頁面。
任務實施
1. 新建PCB項目及原理圖文件
(1) 在E盤PCB文件夾中新建一個文件夾并命名為“單片機實驗板原理圖”，用來存儲所創建的文件。
(2) 執行File|New|Project命令，新建一個PCB項目，命名為“單片機實驗板”，如圖32左圖所示，單擊OK按鈕完成項目建設，如圖32右圖所示。
圖32創建PCB項目
(3) 執行File|New|Schematic命令，新建一個原理圖文件，命名為“單片機實驗板”，并將該原理圖添加到“單片機實驗板”的PCB項目中，
圖33項目添加原理圖文件
如圖33所示。
(4) 執行File|Save命令，保存所建項目及原理圖。
2. 原理圖工作環境設置
(1) 系統優先設定
執行DXP|Preferences命令，打開Preferences對話框，選中Schematic節點下的Graphical Editing選項，選中Convert Special String復選框，如圖34所示。
圖34Preferences對話框
(2) 圖紙參數設置
為了符合實際工作的需要，要對原理圖圖紙的大小、形狀、標題欄、設計信息等內容進行設置。雙擊圖33所示Projects工作面板中的“單片機實驗板.SchDoc”文件名稱，進入原理圖工作環境，如圖35所示。
圖35原理圖工作環境界面
執行Design|Document Options命令，彈出Document Options對話框，打開該對話框的Sheet Options選項卡，在Standard Style和Custom Style選項組中可以進行圖紙尺寸的設置，在Options選項組中可以設置圖紙的邊界、顏色、標題欄形狀等內容，在Grids和Electrical Grid選項組中可以設置捕獲網格、可視網格、電氣網格的大小。單片機實驗板設計原理圖的圖紙參數設置如圖36所示，圖幅為A4，捕獲網格和可視網格均為10，電氣網格設為4； Parameters選項卡的設置如圖37所示，將DrawnBy參數值設為自己的姓名、Title數值為“單片機實驗板”、SheetNumber數值改為1、SheetTotal數值為1。
圖36單片機實驗板設計原理圖圖紙參數設置對話框
圖37Parameters選項卡設置對話框
3. 標題欄內容的顯示
執行Place | Text String命令，在圖紙標題欄的Title、Number、Sheet of、Drawn By欄依次放置4個文本字符串，并將text內容分別改為“=Title”“=SheetNumber”“=SheetTotal”和“=DrawnBy”，系統自動顯示標題欄內容，如圖38所示。
圖38標題欄內容顯示
任務6.2元器件庫加載與管理
任務目標
（1） 掌握元器件庫的加載方法。
（2） 掌握元器件庫的管理方法。
任務內容
加載和管理元器件庫。
相關知識
Altium Designer 14.3的元器件庫非常龐大，但是分類明確，采用兩級分類的方法來對元器件進行管理，調用相應的元器件時只需找到相應公司的相應元器件種類就可方便地找到所需的元器件。
單擊彈出式面板欄中的Libraries標簽打開如圖39所示的Libraries元器件庫彈出式面板。如果彈出式面板欄沒有Libraries標簽，可在繪圖區底部的面板控制PCB封裝預覽欄中打開System菜單，選中其中的Libraries即可顯示該面板。
圖39Libraries元器件庫彈出式面板
單擊“當前元器件庫”的下拉列表框可以看到系統已經裝入好幾個元器件庫，其中Miscellaneous Devices.IntLib通用元器件庫和Miscellaneous Connectors.IntLib通用插件庫是原理圖繪制時用得最多的兩個庫。選中“元器件列表欄”中的某個元器件，在下面就會出現該元器件的原理圖符號預覽，同時還會出現該元器件的其他可用模型，如仿真分析、信號完整性和PCB封裝； 選中Footprint選項，該元器件的PCB封裝就會以3D的形式顯示在預覽框中，這時還可以用光標拖動旋轉封裝，以便全方位地查看封裝。
通常為了節省系統資源，針對特定的原理圖設計，只需加載少數幾個常用的元器件庫文件就能滿足需求，但是有時在現有的庫中找不到自己所需的文件，這時就需要自己另外加載元器件庫文件。
單擊Libraries面板中的Libraries按鈕，彈出如圖310所示的Available Libraries當前可用元器件庫對話框。在Installed選項卡中列出了當前所安裝的元器件庫，在此可以對元器件庫進行管理操作，包括元器件庫的裝載、卸載、激活以及順序的調整。
圖310Available Libraries當前可用元器件庫對話框
圖310中列出了元器件庫名稱、是否激活、所在路徑以及元器件庫類型等信息。Move Up與Move Down按鈕，顧名思義，就是在選中相應的元器件庫后可將元器件庫的順序上移或者下移，單擊Install按鈕可安裝元器件庫，單擊Remove按鈕則可移除選定的元器件庫。
任務實施
雙擊圖33中創建的“單片機實驗板.SchDoc”原理圖，彈出原理圖界面，如圖311所示。
圖311原理圖界面
單擊Libraries面板中的Libraries按鈕，彈出如圖312所示的Available Libraries當前可用元器件庫對話框。
圖312Available Libraries當前可用元器件庫對話框
單擊Install按鈕，選中Install from file選項，選擇C:＼Documents and Settings＼All Users＼Documents＼Altium＼AD14＼Library＼Miscellaneous Devices.IntLib，單擊Install按鈕，完成集成庫Miscellaneous Devices.IntLib的加載。
按照上面的方法，加載Miscellaneous Connectors.IntLib、MCU.IntLib(自制集成庫)、TI Logic Latch.IntLib、TI Interface Line Transceiver.IntLib、TI Logic Gate 2.IntLib、TI Logic Decoder Demux.IntLib 6個集成庫，加載元器件庫的界面如圖313所示。在圖313所示界面中，選中某個元器件庫，單擊Remove按鈕，可以將該元器件庫從已經安裝的可用元器件庫列表中卸載。及時卸載不用的元器件庫可以提高計算機的工作效率。至此，完成了“單片機實驗板.PrjPcb”項目元器件庫的加載和管理工作。
圖313元器件庫加載界面
Altium Designer 14.3之后，系統只加載了Miscellaneous Devices.IntLib和Miscellaneous Connectors.IntLib兩個集成元器件庫，其他需要的集成元器件庫需要到官網下載后才能加載。
任務6.3元器件查找、放置與編輯
任務目標
（1） 掌握元器件的查找方法。
（2） 掌握元器件的放置方法。
（3） 掌握元器件的編輯方法。
任務內容
查找、放置和編輯相關元器件。
相關知識
Altium Designer 14.3提供的元器件庫十分豐富，有時候即使知道了芯片所在的元器件庫并且加載到系統中了，也很難在眾多的元器件中找到所需的芯片，在這種情況下可以使用元器件篩選的功能。元器件篩選的功能主要應用于知道元器件的名稱并且已經載入該元器件所在的庫，但是由于元器件太多不便于逐個查找。可能在大多數情況下，設計者并不知道使用的芯片的生產公司和分類，或者系統元器件庫中根本就沒有該元器件的原理圖模型，設計者可以尋找不同公司生產的類似元器件來代替，這時就需要在系統元器件庫中搜尋所需的元器件。
繪制電路原理圖首先要找到繪制電路所需的所有元器件，然后放置元器件。元器件的放置可以通過在Libraries面板中載入相應元器件庫，選中需要的元器件，單擊右上角的Place按鈕，就可以在繪圖區放置該元器件了。其實元器件的放置并不止這一種方法，還可以執行Place菜單的Part命令或是直接單擊工具欄中的Place Part按鈕來選取所需的元器件，圖314所示為放置元器件對話框。
圖314放置元器件對話框
對話框的Physical Component下拉列表框中列出了最后一次放置的元器件，單擊下三角按鈕還可以看到最近幾次放置的元器件，單擊History按鈕則可以看到最近放置元器件的詳細信息。元器件對話框下面還列出了最后一次放置元器件的詳細屬性信息，這里不再贅述。
單擊放置元器件對話框中的Choose按鈕，彈出Browse Libraries元器件庫瀏覽對話框，如圖315所示。
圖315Browse Libraries(瀏覽元器件庫)對話框
該對話框與Libraries元器件庫彈出式面板比較相似，凡是在Libraries元器件庫彈出式面板里面能實現的功能在該對話框中都能實現。不僅元器件庫瀏覽對話框里的項目與Libraries元器件庫彈出式面板一樣，它們的功能也一模一樣。單擊對話框中的按鈕，彈出Available Libraries(當前可用元器件庫)對話框，在此可以加載或卸載元器件庫。
Altium Designer 14.3中所有的元器件都有詳細的屬性設置，包括元器件的名稱、標注、大小值、PCB封裝，甚至生產廠家等，設計者在繪圖時需要根據自己的需要來設置元第一輯: 指 點 江 山閱讀、評點與寫作
語文核心素養提升之路第一輯: 指點江山課文“評點”的實踐與功效淺探經典課文具有恒久的藝術魅力，對這些經典課文進行評點，不僅可以增強學生的藝術鑒賞力，還可以通過單篇文章的精讀，幫助學生在整本書閱讀時具備深度思考的能力。更為重要的是，從思維層面上來看，評點活動幫助學生把內在的閱讀思維活動外顯，搭建起閱讀思維轉化為思維表達的橋梁，藉以推動閱讀活動與思維活動走向深入。
一、 “評點”簡介
古人評閱文學作品，除加評語以外，還喜歡在文學作品的字里行間加上圈點，故有“評點”之謂。而所謂的評點之“點”，實際上就是圈點之意。它不像“評”那樣以明確的語言來做評判，論說高低，分辨優劣，而是用一種符號來做提示或標記，通常有點和圈兩種，也有用畫線條來做標示的，其意義則與圈、點相同。漢代所謂的“點”，是指用筆在不必要、多余的、寫錯的或不適當的字旁加點去掉，稱為“點滅”。到宋代，有些人在詩、文的關鍵之處用筆抹畫或點出來，稱為“抹”“涂抹”或“抹筆”，以作提示，并與簡短的評語結合在一起，成為完整意義上的評點。
就評點的形式而言，詩歌散文，多為眉批、尾批、旁批、題下批、夾批。小說戲劇，除以上形式外，書前還有一段讀書法，謂之“總評”；每個章回還有回前總批或回末總批；評點的墨色以朱筆和黃筆為主。評點中的評語有長有短，通常說來，詩歌、散文的評點以精練見稱，而小說、戲劇中的評語篇幅稍長，較重文采和口語，特別是一部小說前的讀法之類，如金圣嘆的“讀水滸傳法”、毛宗崗的“讀三國演義法”、馮鎮巒的“聊齋志異讀法”、太平閑人的“石頭記讀法”等，都是文茂思深的上好評點，是我國文學評論中的優秀和典范之作。
中國古代許多優秀的文學作品，在后世的流傳過程中，已經不完全是以一種單純的文學形式存在，而往往是與評點結合在一起的，是以一種評點文學的形式出現和存在的。有些甚至不止一種。也就是說，這種批評和文學同時并存的特殊文學現象或文學形態，在中國古代文學中是普遍存在著的。評點賦予作品以嶄新的生命，且生生不息。有的評點與作品水乳交融，構成龐大的體系，甚至成為一門龐大的學問。比如《紅樓夢》和其各種評點、研究，共同構成了“紅學”。
將這種優秀的極具民族特色的文學批評與鑒賞方法運用于語文課堂，效果該當如何呢？二、 課文讀解“評點”實踐
在課文讀解過程中運用“評點”方法，常常能夠直擊文章的靈魂，激發思維的火花；“評點”思維的靈動性與邏輯思維的嚴謹性相結合，常常使得課堂活潑而謹嚴。這種神來之“評”“點”，往往還能夠激發學生的參與熱情，為課堂帶來活力與生機。評點往往能一語點破精妙，生動傳神，引發讀者醍醐灌頂式的頓悟，甚至能直接在作品、作者和讀者之間架起一道橋梁。
“評點”法幾乎可以囊括所有的問題，如藝術技巧、人物形象、思想情感等。涉及的文學領域也十分廣泛，詩、詞、曲、賦、駢文、散文、小說、戲劇，乃至民歌都有人做過評點。借鑒文學評點所涵蓋的主要理論，在課文讀解過程中，我們就某些字詞或句段自由靈活地表達自己的感受和見解，或對整篇文章的結構、內容等藝術特色進行評說，或對作家創作特色、創作背景與創作歷程等進行探討，多有收獲。
其一，古人評點常從整體著眼，對文學創作的性質、規律、特征等進行理論總結，包括創作動機問題、心理與情感問題、藝術思維以及謀篇、布局、語言等問題，還有文學創作過程中的藝術思維問題等，均可為我們借鑒。
課堂評點活動中，注重提升整體閱讀的意識。比如，杜甫《詠懷古跡》（其三）中“畫圖省識春風面”一句，這里的“省”字，教材注釋為“曾經”，有些費解、曲折。很多參考書把它注釋為“省察”，讀音為xǐng，但這與對句的“空”字不對仗，因為“空”是副詞，而“省察”之“省”是動詞，失對。那么“省”怎么解呢？我們認為，“省”有“減少”的意思，然后再引申為“略微”，是副詞，讀音為shěng。“省識”就是“略識”，就是“不識”，這樣既與“空”形成對仗，同時這一句又緊承“一去紫臺連朔漠”，指出昭君悲劇一生的原因，且具有諷刺與批判的感情色彩。“環佩空歸夜月魂”緊承“獨留青冢向黃昏”，同情昭君的愿望，具有感傷色彩。頸聯與頷聯既具有“轉”的關系，頷聯主事，頸聯主情；又具有“承”的關系，第五句承第三句，第六句承第四句。如此閱讀評點，使整體閱讀意識得到加強。
還可做“比較評點”。如《蘇武傳》中，張勝“許之”；《廉頗藺相如列傳》中，趙王“許之”；《鴻門宴》中，項王“許諾”；三處“許”，分別表現了人物怎樣的性格特點？評點中，學生揭示出這三處“許”的要點: （會武等至匈奴，虞常在漢時,素與副張勝相知，私候勝曰: “聞漢天子甚怨衛律，常能為漢伏弩射殺之,吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜。”張勝許之）張勝之“許之”，何其輕易也！為一己私情，不顧國家大局，自私輕率“許諾”。（于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰: “沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾）項王此時“許諾”與開篇“大怒”形成鮮明對照。這兩處表現，表明項羽辦事情很情緒化，屬于“跟著激情走”的人，理性不足，缺乏政治的敏感與警覺。總結: 項羽有勇無謀，缺乏智謀，寡謀輕信，愚蠢“許諾”。（廉藺送趙王赴澠池之會，相約“三十日不還，則請立太子為王。以絕秦望。”王許之）趙王爽快許諾，顯示人物性情與心胸: 趙王識大體，信任廉頗，有所擔當，有胸懷——勇敢“許諾”。司馬遷用極為經濟的筆墨刻畫人物形象。三處“許諾”，三種個性胸襟。
其二，歷代文學評點都非常注重對作家主體的研究，像小說家“蘭陵笑笑生”研究、《紅樓夢》的“索隱派”等，再如詩歌評點過程中評點者會自覺地為詩歌進行編年，甚至由此延伸出文品與人品的辯證關系討論，極大地豐富了古代文學理論；從宏觀角度來講，歷代文學評點都極具時代意識。而在課文點評的過程中，我們也常常會在文章的字里行間發現作者的生活印跡。
比如，欣賞《再別康橋》這首詩的時候，就有同學一眼發現了題目中的“再”字，指出作者與康橋告別，已經不是第一次了。此次再離別，情感自然別有不同。從“再”字入手，關注徐志摩在康橋的經歷，挖掘文本背后的生活真實，對文本與生活的聯系進行思考與探索，別有趣味。
其三，古人對各體文章都有批評與認同，如兩漢對賦的批評，魏晉南北朝的文體辨析（文筆之辨），唐宋時期的詩詞評論，明清時期的小說評點和戲曲批評等，這些批評當中夾雜著文體間的互相比較，如“詩莊詞媚”等，都是適應當時文體的流行狀況而展開的，這種傳統延續到晚清至民國，影響到各類文集編選家的文學觀念和評點內容。在實際教學過程中，我們不僅關注不同文體的特色，也關注不同文體的“異‘體’同工”之筆。舉例如下。
朱自清《荷塘月色》首段末句: “我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”文章的結尾是: “——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”
首段“悄悄”一詞，突出主觀心理狀態，似乎是一種主動的逃避；而“帶上門出去”這一動作，突出主觀心態的不寧靜。尾段“輕輕地推門進去”，與首段照應。文章就像“畫了一個圓”，作者從家里出發，現在又回到了家；作者的心情，又回到了不寧靜的狀態！
再看《再別康橋》首節和尾節的藝術效果。
首節: 輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。
尾節: 悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
這兩節，語言的外在表現形式相同，格局意思相似。從開頭到結尾，中間經歷了這么多追溯與抒情的過程，仍然似乎還在原來的地方踟躕，也“畫了一個圓”，作者在原地徘徊的情態畢現。首尾節外在形式上的相似與呼應，傳達了更深的情感意義。
《荷塘月色》與《再別康橋》，一篇散文，一篇詩歌，而藝術形式上的這種相似，不能不說是文學的魅力所在。
其四，在完成一次文學鑒賞時，評點主要有三種途徑: 評點者與作者在創作時的心境保持一致，做到“披文以入情”；評點者從作品的聲、色著手，鑒賞詩文的形式之美；品味詩文的言外之意、象外之旨，甚至進行接受美學意義上的再創造。在課文鑒賞與讀解過程中，需要鑒賞的眼光與犀利的眼神，不僅需要靈感，還需要有理性支撐；不僅注重內在情感的體驗與揣摩，還需關注外在形式的作用，對作品或其中的形象進行再創造。
比如，《燭之武退秦師》課文開頭: 晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰: “國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。把句中“必”改為“或許、大概”，會有怎樣的效果？學生“評點”說，改了的話，就顯得不堅決了，國君聽起來或許會有懷疑。佚之狐進言鄭伯也是有風險的，不成功會受到責怪。從這個“必”字看來，佚之狐慧眼識人，敢于擔當責任。管住一個“必”字，深探了一個人的思想，這是頗有意味的。
燭之武說秦伯，那段話含義深刻明澈，語氣委婉多變，有很高的話語表達技巧。評點時劃分為五層，分別從內容、語氣、作用等側面依次分析。
第1層: 鄭既知亡。謙卑，示弱。（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。）
第2層: 亡鄭利晉。沉著，離間。（若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。）
第3層: 存鄭利秦。誠懇，利誘。（若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。）
第4層: 回顧舊事。憤慨，激恨。（且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。）
第5層: 分析未來。堅定，危言。（夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。）
最后作出總結（以“利”說服對方）: 抓住對方心理，曉以利害關系，激起往日仇怨，預測并提出建議。提請關注燭之武切入的角度、選用的句式、語序所包含的邏輯性，乃至用語的精心選擇，如連續使用八個“君”來稱呼對方，打動對方。
春秋戰國時期，諸侯國之間關系復雜微妙，如何分析利害得失，達到化敵為友，不戰而屈人之兵的目的，這是一門高深的學問，由此催生了論辯術的發展。評點活動中，關注這個特點，以增加閱讀的清晰度和趣味性。
三、 “評點”的其他功效淺探
教學反饋顯示，評點活動還有如下功效。
其一，要找到好的評點“點”，學生須親近文字，敏銳洞悉文字信息，全面把握文字的作用與價值。評點工作做得多了，學生對語言文字就會更加敏感。
其二，在做局部評點的時候，要求我們瞻前顧后，通觀全局，窺一斑而見全豹，或窺全豹而擇一斑談，這就能夠鍛煉學生兼顧局部與全體的文本駕馭能力。
其三，評點能培養學生的問題意識。尋找評論點的過程，也正是發現問題與解決問題的過程。譬如，“這些動詞為什么這樣吸引我的注意？”“這個文學形象為什么讓我如此感傷？”評點的過程充滿啟發。
其四，評點能鍛煉思維品質。評點的角度多種多樣，在評點過程中思維的火花也豐富多彩。在對一個“點”進行評點的時候，需要展開多方位的思考，從而使思維品質逐漸提升。
其五，評點過程中，往往需要把所評點的內容放在一定的創作環境或文字背景下進行審視，否則，評點就可能流于膚淺,這就促使學生進行更為扎實的學習研究。
其六，評點可以提升學生的語言能力。評點不需要組織成文，而是有感而發，有話則長，無話則短，形式靈活機動，活潑自由。我們鼓勵學生用自己的語言進行評論，以提升語言能力。
當然，“評點”也有一些需要注意的方面: 首先，從本質上來說，評點經常是感知型的，容易停留在感性認識階段，不易上升到理性的高度；其次，太瑣碎，難以搜尋主要觀點,易忽視對課文整體上的把握或觀察，缺少系統性、理論性和邏輯性。這些情況，教學中需加注意。第一組: 古文《鴻門宴》課文評點鴻門宴
司馬遷《史記》
時代背景
陳涉起義失敗后，項羽和劉邦各自率領的軍隊成為當時兩個最強大的軍事集團。他們共同擁立楚懷王之孫（名心）為帝，仍稱懷王，以為號召。楚懷王與諸將相約,“先入關（函谷關）者王之”。關中物產豐富，地勢險要。秦軍圍趙，楚王一方面命項羽北上救趙，一方面命劉邦向西攻秦。項羽與秦軍九戰而在鉅鹿徹底擊潰秦軍主力，秦將章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。項羽擊敗秦主力后，引兵向西，于公元前206年11月進抵漢中。
由于項羽在北方牽制并消滅了秦軍主力，劉邦早于項羽一個月攻入秦都咸陽，收降了秦國的最后一個皇帝子嬰。為了收買民心，與秦民約法三章,“殺人者死，傷人及盜抵罪”。申明軍紀，廢除嚴刑苛政，得到百姓的支持。接著派兵守關，還軍霸上。
項羽繼而破關入咸陽，駐軍于鴻門。當時，項羽兵力是劉邦的四倍，根本不把劉邦放在眼里。當聽說劉邦“欲王關中”時，當即下令進攻劉邦。在這種嚴峻的形勢下，劉邦只好冒險到項羽軍營登門求和，以作緩兵之計。于是出現了“鴻門宴”這場激烈尖銳的斗爭。
（補充: 楚軍夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南，行略定秦地。函谷關有兵守關，不得入。又聞沛公已破咸陽，項羽大怒，使當陽君等擊關。項羽遂入，至于戲西。）
沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰: “沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”（曹無傷此言，先陳說核心話題“欲王關中”，然后解釋這樣說的理由“子嬰為相”“珍寶盡有之”，抓住了要害，很有殺傷力。）項羽大怒曰: “旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰: “沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”（范增此言，要點在“急擊勿失”；理由是“此其志不在小”“此天子氣也”，用對比的方法講理，用迷信的方法刺激，抓住了項羽的心理要害“王關中”。）
問題一: 項羽為什么大怒？
學生尋找原因: 矛盾的焦點在曹無傷所言“欲王關中”，通過范增的“此天子氣也”可以得到證實。從這一點可以看出，項羽是不愿意讓劉邦“王關中”的。
問題二: 對“項羽大怒”，該作何評價？
幫助學生認識: 這說明項羽的性格暴躁，遇事不假思索，情感外露，情緒化，理性不足。作為一名主帥，遇事應該冷靜，該做什么不一定要說出來，而項羽要做什么，毫不隱諱，“大怒”形之于色而出之于口，顯示出他勇力有余而智謀不足。
問題三: 閱讀范增的言語，簡要分析范增的形象。
幫助學生了解: 范增對沛公“居山東時”與“今入關”后所作所為的對比，得出“此其志不在小”的結論，顯示出他有深刻的洞察力，很有見識。緊接著，范增“此天子氣也”的說法進一步刺激項羽下定消滅劉邦的決心，表明他是很有辦法的。
當然，我們也發現，范增在進言獻策結束時的語氣是祈使語氣，“勿”字是命令的口氣，表明他對項羽說話時沒有太注意自己的態度，顯得居高臨下，不利于項羽接受他的意見。
講課要點回顧: 老師問出來的問題，不要講求多神秘，要注意貼近學生實際，越通俗越好，只要能引領學生分析文本，就是好問題。“項羽為什么大怒”能引起學生關注文字信息，在文本中找答案。而“對‘項羽大怒’，該作何評價”則能引起學生對人物形象的深入分析。
楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰: “毋從俱死也。”張良曰: “臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。” 良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰: “為之奈何？”張良曰: “誰為大王為此計者？”（此句問話中的“此計”，對應的文字是“函谷關有兵守關”，在開篇處被刪節了，需要向學生補充。）曰: “鯫生說我曰: ‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰: “料大王士卒足以當項王乎？”（張良循循善誘。）沛公默然，曰: “固不如也。且為之奈何？”張良曰: “請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰: “君安與項伯有故？”（“安”字，詢問項伯與張良的交情到底有多深，劉邦要根據這兩個人的交情深淺制訂相應的對策。）張良曰: “秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰: “孰與君少長？”良曰: “長于臣。”沛公曰: “君為我呼入，吾得兄事之。”（沛公反應機敏果斷。）張良出，要項伯。項伯即（“即”表明項伯不假思索，毫無警覺性）入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰: “吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”（花言巧語信口拈來。）項伯許諾，謂沛公曰: “旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰: “諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰: “沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。問題一: 劉邦在得到消息后，是如何應對的？從中可以看出劉邦怎樣的性格特點?
沛公先是“大驚”，隨后詢問張良“且為之奈何？”然后問張良與項伯的關系與年齡，隨即收買項伯，并立即編好說辭說與項伯，得到了項伯的擔保同意。這說明，沛公其人盡管膽量有不足，但是能在危急的時候盡快冷靜下來，并很快找到思路，用“約為婚姻”等手段收買了項伯，并即刻編好說辭，把“遣將守關”等所作所為的目的“欲王關中”說成“備他盜之出入與非常也”，并能自以“臣”稱，是一個充滿智慧、能屈能伸的人。劉邦對張良“誰為大王為此計者”的回答“鯫生說我曰: ‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之”，是罵自己一頓，很可愛，也很可貴。沛公派兵守函谷關，連張良也不告訴，這也說明劉邦很有主見。
需要說明的是，劉邦“約為婚姻”，是一種慣用手段，后來在平城白登山被匈奴圍困，劉邦也與匈奴單于“約為婚姻”。
問題二: 張良在劉邦的應變過程中有什么表現？起了怎樣的作用？
張良在得到項伯的消息后，先找借口穩住項伯，然后立刻去見劉邦。見到劉邦以后，沒有直接獻策，而是先“具告以事”，然后詢問是誰為沛公出的守住函谷關的主意，試著問劉邦能否和項羽抗衡，然后才獻策說“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”
可以見得，張良遇事冷靜，并且時刻注意自己“謀臣”的地位，對劉邦循循善誘，幫助他冷靜下來想辦法。比如，在此過程中，“誰為大王為此計者”一問，屬于善意的一問，這是提醒劉邦問題的要害所在，提醒劉邦要重點向項羽解釋這個問題，否則，無法洗清項羽對自己“欲王關中”的疑慮。張良此問，目的性很強。我們注意到，在張良的這一問之后，劉邦對項伯項羽所作的解釋中，“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”占據了突出的位置。
我們還注意到，張良很明白“誰為大王為此計者”，因為除了劉邦這個最高統帥，沒有人敢有此（派兵守函谷關）做法，張良明明知道，但是決不說破，給主帥最大的“面子”，不讓主帥難堪。這也是張良作為謀臣的最大優點之一。
張良對劉邦的問話并不急于回答，而是先問“誰為大王為此計者”，是要幫助劉邦意識到此前自己自作主張所造成的錯誤，提醒劉邦；然后再問劉邦能否與項羽抗衡，引導他想出辦法。
張良的一言一行，表明他遇事冷靜，沉著鎮定，言語得體，時刻注意“君臣”禮節,是一位很好的謀臣。這與上文范增的語氣形成了鮮明對比。
問題三: 項伯的所作所為，表明了他怎樣的性格特點？
項伯為了救張良“夜馳之沛公軍”，因為個人的義氣，出賣了軍事秘密；后又“即”入見沛公，輕易被沛公收買并相信了沛公的說辭，被對方利用，并且在項羽面前替劉邦說話。表明這個人只知道個人的義氣，沒有政治的敏感；只關注個人的利益，沒有政治的眼光;沒有范增那樣的見識。
問題四: 項羽對項伯的態度如何？表現了項羽怎樣的性格特點？
項王的態度是“許諾”。他在開篇處的“大怒”與這里的“許諾”形成鮮明對照。這表明項羽辦事情是很情緒化的，屬于“跟著激情走”的人，理性不足，也缺乏政治的敏感和警覺。
此外，他對項伯的態度也隱隱表明，他對“親人”好像不計較什么，屬于“任人唯親”的表現。
項羽“許諾”，司馬遷用了平淡的筆調，意在表明: 項羽沒有理性思考的習慣，沒有原則，對項伯沒有疑慮。
講課要點回顧: 通過人物的言行，了解人物的性格特點，需要做動態觀察，看他的言行發生的背景，發展的趨勢，造成的后果。此外，還可以用對比的手段來進行分析，比如，可以將范增與張良對比，項伯與范增對比，等等。
沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰: “臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”項王曰: “此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此?”問題: 沛公與項羽兩個人的對話，各有什么特點，反映了他們怎樣各自不同的性格？
沛公的語言，狡黠而機智。“戮力”說明兩個人是齊心合力，這是和項羽套近乎；以“臣”自稱，顯得謙卑討好；“不自意”強調自己無意搶做關中王；“得復見”是向項羽表示尊敬之意；“小人之言”屬于推脫責任，與上文“鯫生說我曰”一段話相同；“令將軍與臣有郤”屬于繼續套近乎，表達自己和項羽“無隙”之意。
項羽此言，首先出賣了曹無傷，并且以反問的句式，為自己作并不必要的開脫。這說明，項羽很在乎自己的“面子”，沒有意識到劉邦的政治威脅，是一個在乎臉面而沒有政治遠見的沽名釣譽的人。
項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐;亞父南向坐,——亞父者，范增也;沛公北向坐;張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出，召項莊，謂曰: “君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。”莊則入為壽。壽畢，曰: “君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰: “諾。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。明確:
之一: “范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”“范增起，出，召項莊……項莊拔劍起舞”，此時此刻，劉邦也都是看在眼里的，他的內心，是何等的惶恐啊！
之二: 范增出召項莊，對項莊說了一番話。“君王為人不忍”是解釋一下為什么叫項莊進去。“若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”是交代具體的辦法。“不者，若屬皆且為所虜”是強調這樣做的必要性。交代如此之清楚，說明范增的見識，
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