《高中寫作教學(xué)序列研究》是一本有關(guān)高中語文教學(xué)內(nèi)容及其序列的專著。全書共分7章，先描述了研究的背景；然后闡述了“螺旋線式”高中寫作序列的特征、內(nèi)涵及其理論根據(jù)。3至5章，共36個(gè)單元，每個(gè)單元為一項(xiàng)寫作教學(xué)任務(wù)，包括設(shè)計(jì)說明、操作建議、教學(xué)案例（教案或課堂實(shí)錄）、參考文題、學(xué)生習(xí)作等內(nèi)容。除此之外，還介紹了寫作過程教學(xué)序列及與之相適應(yīng)的“還原法”教學(xué)策略。填補(bǔ)了高中教師缺乏寫作教學(xué)參考書這一空白。全書視角獨(dú)特，理念先進(jìn)，案例豐富且來自真實(shí)的課堂，既有精到的理論闡述又頗具操作借鑒的實(shí)用性，顯示了作者誠懇的寫作態(tài)度、寬闊的理論視野、出色的寫作能力及豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
第一章 高中寫作教學(xué)序列研究背景
第一節(jié) 寫作教學(xué)內(nèi)容逐漸窄化
第二節(jié) 教學(xué)方法機(jī)械化模式化
第三節(jié) 三重困擾下的教學(xué)境況
第二章 高中寫作教學(xué)序列理論依據(jù)
第一節(jié) 前人對寫作序列的探索
第二節(jié) 安排高中教學(xué)序列的依據(jù)
第三節(jié) “螺旋線”式的高中寫作教學(xué)序列
第三章 高一年級寫作教學(xué)
第一節(jié) 寫作，從“提煉生活”開始
第二節(jié) 個(gè)性化敘事
第三節(jié) 豐富細(xì)節(jié)
第四節(jié) 抓住特征說明事物
第五節(jié) 寫作常見應(yīng)用文
第六節(jié) 發(fā)現(xiàn)詩歌的基本特征
第七節(jié) 轉(zhuǎn)換人稱、視角敘述
第八節(jié) 寫作程序說明文
第九節(jié) 發(fā)現(xiàn)散文的基本特征
第十節(jié) 寫作演講稿
第十一節(jié) 發(fā)現(xiàn)小說的基本特征
第十二節(jié) 微型讀書報(bào)告
附錄：高一統(tǒng)考作文題選
第四章 高二年級寫作教學(xué)
第一節(jié) 正確地陳述觀點(diǎn)
第二節(jié) 對論證進(jìn)行構(gòu)思
第三節(jié) 如何使用舉例論證
第四節(jié) 對新聞事件發(fā)表看法
第五節(jié) 寫作闡述類議論文
第六節(jié) 寫作評議類議論文
第七節(jié) 寫作辯駁類議論文
第八節(jié) 提高思想認(rèn)識水平
第九節(jié) 議論文之結(jié)構(gòu)安排
第十節(jié) 寫作事理說明文
第十一節(jié) 發(fā)現(xiàn)戲劇文學(xué)基本特征
第十二節(jié) 豐富散文的意味
附錄：高二統(tǒng)考作文題選
第五章 高三年級寫作教學(xué)
第一節(jié) 限時(shí)作文之審題
第二節(jié) 材料作文之審題
第三節(jié) 限時(shí)作文之列提綱
第四節(jié) 提高議論文現(xiàn)實(shí)針對性
第五節(jié) 寫作文藝短評
第六節(jié) 寫作微型調(diào)查報(bào)告
第七節(jié) 寫作抒情散文
第八節(jié) 名人傳記閱讀報(bào)告
第九節(jié) 關(guān)注議論文內(nèi)在邏輯
第十節(jié) 增強(qiáng)議論的思辨性
第十一節(jié) “一材多用”、“一題多做”
第十二節(jié) 雜文與公民寫作
第六章 寫作過程教學(xué)序列
第一節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生積累素材
第二節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)思
第三節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生草擬文稿
第四節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生修改重構(gòu)
第七章 寫作教學(xué)策略：還原法
第一節(jié) 在讀中教
第二節(jié) 在寫中教
第三節(jié) 在活動(dòng)中教
跋：美麗的往事
后記
主要參考書目
高考閱卷時(shí)間的短暫，及個(gè)別閱卷教師的責(zé)任心缺乏在閱卷結(jié)束后的傳言中常常被放大，這讓高中教師們認(rèn)定作文“看上去很美”很重要。于是，在平時(shí)的作文教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)所謂的“亮點(diǎn)”打造，一位名師甚至這樣告誡中學(xué)生：一篇高考作文，總得有“發(fā)光”之處。沒有“太陽”，也得有個(gè)“月亮”；沒有“月亮”，也得有顆“星星”；沒有“星星”，也得有個(gè)“螢火蟲”。如果連“螢火蟲”都沒有，那“發(fā)展等級”分（全國卷的作文評分系統(tǒng)包括“基礎(chǔ)等級”與“發(fā)展等級”兩部分）就與你無緣了。有人甚至總結(jié)出了高考作文亮點(diǎn)設(shè)置的“五大秘籍”——變換角度，新穎獨(dú)特；蘊(yùn)含哲理，彰顯智慧；亮麗語詞，飛揚(yáng)文采；滲透文化，提升境界；關(guān)注社會，融入真情等等。這些說法孤立地看都沒有什么問題，問題在于如果不顧題意盲目追求，就有可能本末倒置，從而走向形式主義。再說，文章本身是渾然一體的，從閱讀的角度看，也許可以找到許多亮點(diǎn)，但從寫作的角度，又怎么可以刻意地安置亮點(diǎn)呢？
基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，另有門道。為確保守住底線（獲得中等以上的分?jǐn)?shù)），教師往往只教或只鼓勵(lì)四平八穩(wěn)的作文即所謂規(guī)范作文。“規(guī)范”兩字本沒有什么錯(cuò)，任何事情都是有規(guī)范的，但是，問題是教師們理解的規(guī)范是什么？這樣做的結(jié)果是什么呢？我們來看一位教師的自述——
為了快速提高學(xué)生的作文成績，我會采用“入格”訓(xùn)練，尤其強(qiáng)調(diào)議論文模式訓(xùn)練。比如，文章以6-8段為佳，開頭鮮明地提出中心論點(diǎn)；中間部分可以用三句話分別作為分論點(diǎn)（三個(gè)分論點(diǎn)又可以構(gòu)成并列關(guān)系或?qū)舆M(jìn)關(guān)系或正反對比關(guān)系），每個(gè)分論點(diǎn)后舉例子加以分析；結(jié)尾加以升華、卒章顯志。
顯然，這位教師所理解的規(guī)范（“格”）是對高考優(yōu)秀作文“提純”以后建構(gòu)的某種模型，所以，根本不是“規(guī)范”而是“模式”。世上到底有沒有規(guī)范的議論文？其實(shí)，所謂“規(guī)范的議論文”是個(gè)很隨意的說法，提出者和使用者都沒有做過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍āＮ覀冊趫?bào)紙雜志、新聞媒體上見到的與議論有關(guān)的文章實(shí)際上多是議論性散文、雜文、隨筆、評論、言論、社論等，最常見的是雜文。
新書資訊