本書在介紹教育學基本理論的基礎上，積極吸納反映教育科學研究的新成果，突出實踐性、應用性和趣味性，注重對與社會生活緊密相連的熱點教育問題的關注與反思，嘗試用教育理論詮釋與之相關的社會現象。
本書的編寫是依照教育部考試中心制定的《教育學考試大綱》，既適用于高校師范專業師生的教與學，又適用于參加中小學教師資格考試的相關人員閱讀與參考，也可作為教育碩士研究生使用的教材。
"教育學原理"是高校師范專業的一門重要的基礎理論課程，也是師范生的必修課，其目的是使學生樹立正確的教育觀念，掌握教育科學的基本知識和基本理論，同時密切聯系社會實際和基礎教育的現狀，培養師范生一定的專業技能。隨著教育部對地方高校培養目標和培養模式改革的深化，教師教育也在探索新的培養模式，原有過于強調學科理論傳授的教育學教材，有的在內容體系上已不能滿足當前教師教育發展的趨勢和基礎教育新課程實踐的需求。本書試圖總結多年在教師教育教學實踐中積累的正、反案例，借鑒其他國家基礎教育改革與發展的成功經驗，在內容上以科學性為基礎，保持教育學學科體系的基本框架穩定不變，積極吸納反映教育科學研究新成果的教育思想、教育理論，在強調基礎性的同時，注重實踐性、應用性和趣味性，積極面對與社會生活緊密相連的熱點教育問題，嘗試用教育理論詮釋與之相關的社會現象；在表現形式上，除了引導學生學習的本章提要、各章節的正文、問題與思考、主要參考書目外，增加了與教育理論相關聯的趣味小資料與知識拓展內容，關注并反思作為社會熱點的教育問題，注重培養學習者的反思能力，幫助學習者逐漸形成一定的教育理念，解決人們對現實教育中若干問題的質疑。
教育是人類社會特有的活動，并成為現代社會生活中不可或缺的重要組成部分。而教育活動中最為活躍的是教師的指導行為，從某種意義上說，教育活動就是教師職業的具體活動，教師的素養決定了教育實踐的最終水平。目前，多數國家已經實施了教師資格證書制度，并對從業教師提出了越來越高的要求：既要從宏觀上了解教育的發展歷程，明確教育與社會政治、經濟、文化之間的關系，掌握從事教育教學工作所必需的基本理論，形成素質教育的科學理念，又要從微觀上掌握課堂教學中的理論與技能，具備勝任教育、教學工作的實際能力。
2014年3月的中國發展高層論壇上，魯昕副部長代表教育部傳達了教育領域的一項重大改革信息，以2000年后近700所"專升本"的地方本科院校為主體，未來要引導1600～1700多所地方本科院校向應用技術類型高校轉型，這些高校將淡化學科、強化專業，為經濟社會建設和公共服務發展培養高層次技術應用人才。這預示著中國將進一步重視并學習德國、瑞士等國重視培養應用能力強的技術型人才的成功經驗，是國務院關于高等教育發展的戰略部署。到2015年10月已經有20多個省市的部分高校開始了轉型發展的進程。教師工作本身是一種專業性比較強的職業，除了正確的教育思想與理論，教師的實際能力日益受到重視，教師核心能力是一種動態的、多方面的能力組合，既包含了中小學教師對教育教學活動的設計、組織與實施、激勵與評價，又包含了中小學教師的溝通與合作能力、反思與發展能力、掌控課堂活動和了解學生間差異的能力等，需要在職前就開始相應的培訓。除教育部直屬少數重點院校外，大多數師范院校及綜合大學的師范專業均以培養基礎教育領域一線應用型師資為主，其發展方向與教育部地方高校轉型發展部署基本吻合。
"教育學原理"是高校師范專業的一門重要的基礎理論課程，也是師范生的必修課，其目的是使學生樹立正確的教育觀念，掌握教育科學的基本知識和基本理論，同時密切聯系社會實際和基礎教育的現狀，培養師范生一定的專業技能。隨著教育部對地方高校培養目標和培養模式改革的深化，教師教育也在探索新的培養模式，原有過于強調學科理論傳授的教育學教材，有的在內容體系上已不能滿足當前教師教育發展的趨勢和基礎教育新課程實踐的需求。本書試圖總結多年在教師教育教學實踐中積累的正、反案例，借鑒其他國家基礎教育改革與發展的成功經驗，在內容上以科學性為基礎，保持教育學學科體系的基本框架穩定不變，積極吸納反映教育科學研究新成果的教育思想、教育理論，在強調基礎性的同時，注重實踐性、應用性和趣味性，積極面對與社會生活緊密相連的熱點教育問題，嘗試用教育理論詮釋與之相關的社會現象；在表現形式上，除了引導學生學習的本章提要、各章節的正文、問題與思考、主要參考書目外，增加了與教育理論相關聯的趣味小資料與知識拓展內容，關注并反思作為社會熱點的教育問題，注重培養學習者的反思能力，幫助學習者逐漸形成一定的教育理念，解決人們對現實教育中若干問題的質疑。
本書共十二章，第一章、第二章、第三章、第六章由姜德君撰寫，第四章、第五章、第七章、第八章由孔鍇撰寫，第九章、第十章、第十一章、第十二章第二節由賈春明撰寫，第十二章第一節由孔夢琪撰寫，全書由姜德君統稿。
由于編著者教學和科研工作任務繁重，編寫時間有限，水平也有限，因此，書中難免有不當之處，敬請使用教材的老師和同學提出寶貴的意見。本書的出版，參考了國內一些專家、學者的研究成果，并得到了清華大學出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感謝！
編者
第一章 緒論教育學 1
第一節 教育學的研究對象 1
一、教育學及其研究對象 1
二、教育學的性質 3
第二節 教育學的產生和發展 3
一、學科萌芽時期 4
二、學科獨立時期 6
三、學科多元化發展時期 8
四、學科分化與發展時期 11
五、教育學展望 13
第三節 學習教育學的意義和方法 15
一、教育學在教師教育課程
體系中的地位 15
二、學習教育學的意義 16
三、學習教育學的方法 18
問題與思考 19
主要參考書目 19
第二章 教育概述 20
第一節 教育的界定及屬性 20
一、什么是教育 20
二、教育的構成要素 23
三、教育的屬性 25
第二節 教育的演進 30
一、教育的起源 30
二、教育的產生和發展 32
第三節 21世紀主要的教育改革與發展 39
一、美國的教育改革 39
二、日本的教育改革 41
三、德國的教育改革 42
四、中國近年的教育改革 43
問題與思考 44
主要參考書目 44
第三章 教育與社會發展 45
第一節 教育與政治 45
一、政治對教育發展的決定性
作用 45
二、教育對社會政治的作用 48
第二節 教育與經濟 51
一、經濟對教育發展的決定作用 52
二、教育發展對社會經濟發展的
積極作用 54
第三節 教育與文化 58
一、文化對教育發展的影響 58
二、教育對文化發展的作用 60
第四節 教育與人口 62
一、人口對教育的影響 62
二、教育對人口的作用 64
問題與思考 66
主要參考書目 66
第四章 教育與個體發展 67
第一節 人的發展概述 67
一、人的發展概念 67
二、關于人的發展動力觀 67
第二節 影響個體發展的因素分析 68
一、遺傳在個體發展中的作用 68
二、環境在人的發展中的巨大
作用 71
三、學校教育在個體發展中的
主導作用 73
四、人的主觀能動性 79
第三節 教育與個體身心發展 81
一、個體身心發展的特點和規律 81
二、教育要適應個體身心發展的
規律 83
三、中小學生的年齡特征 84
問題與思考 91
主要參考書目 91
第五章 教育目的 92
第一節 教育目的概述 92
一、教育目的的概念 92
二、教育目的的功能 94
三、確定教育目的的依據 94
四、教育目的的價值取向 97
第二節 馬克思主義的全面發展學說
及我國的教育目的 100
一、馬克思關于人的全面發展的
含義 100
二、我國近現代教育目的的歷史
沿革 103
三、我國全面發展教育的組成
部分 107
四、實施教育目的的基本要求 108
第三節 國外教育目的概覽 111
一、聯合國教科文組織提出的
"學會學習"的教育目的 111
二、歐美國家中小學幾種教育
目的 112
三、亞洲國家幾種教育目的 113
問題與思考 114
主要參考書目 114
第六章 教育的形態 115
第一節 家庭教育 115
一、家庭教育的特點 115
二、家庭中影響教育的因素 118
三、學校教育與家庭教育的合作 123
第二節 學校教育 124
一、學校教育概述 124
二、學校教育制度 128
三、義務教育 136
四、終身教育與學習化社會 139
第三節 社會教育 143
一、社會教育概述 143
二、社區教育 145
三、學校與社會教育機構的合作 149
問題與思考 151
主要參考書目 151
第七章 教師和學生 152
第一節 教師 152
一、教師職業 152
二、教師的作用 156
三、教師勞動的特點 156
四、教師的專業素養與發展 159
五、教師的專業發展 166
第二節 學生 167
一、兒童接受教育的可能性與
必要性 168
二、學生在教育中的地位與作用 168
三、學生在教育中的權利 170
第三節 師生關系 173
一、師生關系的內涵 174
二、師生關系的作用 175
三、師生關系的類型與特征 176
四、良好師生關系構建的基本
策略 178
問題與思考 179
主要參考書目 179
第八章 教育的內容 180
第一節 課程概述 180
一、課程概念的內涵 180
二、課程理論流派 182
三、課程類型 183
第二節 課程設計與實施 186
一、影響課程的因素 186
二、課程目標 186
三、課程的結構 187
四、課程的設計 189
第三節 課程改革 190
一、影響課程改革的主要因素 190
二、20世紀80年代以來國外的
主要課程改革 191
三、國外課程改革的發展趨勢 193
四、我國基礎教育的課程改革 195
問題與思考 203
主要參考書目 203
第九章 教育的實施 204
第一節 課堂教學 204
一、課堂教學的任務 204
二、教學過程的基本階段 207
三、教學過程的基本規律 210
四、教學原則 214
五、教學方法 219
六、教學組織形式 222
七、教學工作的基本環節 225
第二節 綜合實踐活動 231
一、綜合實踐活動課程的界定 231
二、綜合實踐活動的基本理念 231
三、綜合實踐活動課程的特點 234
四、綜合實踐活動課程的目標
設置 235
五、綜合實踐活動課程實施的
原則 236
第三節 網絡與遠程教育 237
一、遠程教育的界定 237
二、遠程教育的作用 239
三、遠程教育的實施 241
四、移動通信網在遠程教育中的
應用 241
問題與思考 243
主要參考書目 244
第十章 德育與班主任工作 245
第一節 學校德育 245
一、德育內涵 245
二、德育過程的規律 246
三、德育原則 249
四、德育的心理策略 254
五、德育的方法 257
六、德育的基本途徑 260
第二節 班主任工作 261
一、班主任工作的任務 261
二、班主任的素質 262
三、組織和培養健全的班集體 263
四、班主任工作的基本要求 265
問題與思考 267
主要參考書目 267
第十一章 教育評價 268
第一節 教育評價的一般理論 268
一、教育評價的產生和發展 268
二、教育評價的定義 269
三、教育評價的功能 270
四、教育評價的基本類型 271
五、教育評價的價值取向 272
六、現代教育評價的發展趨勢 275
第二節 教師評價 277
一、教師評價的目的和意義 277
二、教師評價的內容 278
三、教師評價的方法 279
四、教師評價中應注意的問題 279
五、教師評價新發展 280
第三節 學生評價 282
一、學生評價的發展趨勢 282
二、學生評價的基本內容 283
三、學生評價中應注意的問題 285
問題與思考 288
主要參考書目 288
第十二章 中小學教育研究與管理 289
第一節 中小學教育研究 289
一、中小學教育研究的意義 289
二、中小學教育研究的類型 290
三、中小學教育研究的過程 291
四、中小學教育研究的主要方法 296
第二節 中小學學校管理 298
一、學校管理的意義 298
二、學校管理的過程 299
三、學校管理過程的特點 300
四、學校管理體制和管理人員 301
五、學校管理的方法 304
六、學校依法治校 306
問題與思考 308
主要參考書目 309
第一章 緒論教育學 1
第一節 教育學的研究對象 1
一、教育學及其研究對象 1
二、教育學的性質 3
第二節 教育學的產生和發展 3
一、學科萌芽時期 4
二、學科獨立時期 6
三、學科多元化發展時期 8
四、學科分化與發展時期 11
五、教育學展望 13
第三節 學習教育學的意義和方法 15
一、教育學在教師教育課程
體系中的地位 15
二、學習教育學的意義 16
三、學習教育學的方法 18
問題與思考 19
主要參考書目 19
第二章 教育概述 20
第一節 教育的界定及屬性 20
一、什么是教育 20
二、教育的構成要素 23
三、教育的屬性 25
第二節 教育的演進 30
一、教育的起源 30
二、教育的產生和發展 32
第三節 21世紀主要的教育改革與發展 39
一、美國的教育改革 39
二、日本的教育改革 41
三、德國的教育改革 42
四、中國近年的教育改革 43
問題與思考 44
主要參考書目 44
第三章 教育與社會發展 45
第一節 教育與政治 45
一、政治對教育發展的決定性
作用 45
二、教育對社會政治的作用 48
第二節 教育與經濟 51
一、經濟對教育發展的決定作用 52
二、教育發展對社會經濟發展的
積極作用 54
第三節 教育與文化 58
一、文化對教育發展的影響 58
二、教育對文化發展的作用 60
第四節 教育與人口 62
一、人口對教育的影響 62
二、教育對人口的作用 64
問題與思考 66
主要參考書目 66
第四章 教育與個體發展 67
第一節 人的發展概述 67
一、人的發展概念 67
二、關于人的發展動力觀 67
第二節 影響個體發展的因素分析 68
一、遺傳在個體發展中的作用 68
二、環境在人的發展中的巨大
作用 71
三、學校教育在個體發展中的
主導作用 73
四、人的主觀能動性 79
第三節 教育與個體身心發展 81
一、個體身心發展的特點和規律 81
二、教育要適應個體身心發展的
規律 83
三、中小學生的年齡特征 84
問題與思考 91
主要參考書目 91
第五章 教育目的 92
第一節 教育目的概述 92
一、教育目的的概念 92
二、教育目的的功能 94
三、確定教育目的的依據 94
四、教育目的的價值取向 97
第二節 馬克思主義的全面發展學說
及我國的教育目的 100
一、馬克思關于人的全面發展的
含義 100
二、我國近現代教育目的的歷史
沿革 103
三、我國全面發展教育的組成
部分 107
四、實施教育目的的基本要求 108
第三節 國外教育目的概覽 111
一、聯合國教科文組織提出的
"學會學習"的教育目的 111
二、歐美國家中小學幾種教育
目的 112
三、亞洲國家幾種教育目的 113
問題與思考 114
主要參考書目 114
第六章 教育的形態 115
第一節 家庭教育 115
一、家庭教育的特點 115
二、家庭中影響教育的因素 118
三、學校教育與家庭教育的合作 123
第二節 學校教育 124
一、學校教育概述 124
二、學校教育制度 128
三、義務教育 136
四、終身教育與學習化社會 139
第三節 社會教育 143
一、社會教育概述 143
二、社區教育 145
三、學校與社會教育機構的合作 149
問題與思考 151
主要參考書目 151
第七章 教師和學生 152
第一節 教師 152
一、教師職業 152
二、教師的作用 156
三、教師勞動的特點 156
四、教師的專業素養與發展 159
五、教師的專業發展 166
第二節 學生 167
一、兒童接受教育的可能性與
必要性 168
二、學生在教育中的地位與作用 168
三、學生在教育中的權利 170
第三節 師生關系 173
一、師生關系的內涵 174
二、師生關系的作用 175
三、師生關系的類型與特征 176
四、良好師生關系構建的基本
策略 178
問題與思考 179
主要參考書目 179
第八章 教育的內容 180
第一節 課程概述 180
一、課程概念的內涵 180
二、課程理論流派 182
三、課程類型 183
第二節 課程設計與實施 186
一、影響課程的因素 186
二、課程目標 186
三、課程的結構 187
四、課程的設計 189
第三節 課程改革 190
一、影響課程改革的主要因素 190
二、20世紀80年代以來國外的
主要課程改革 191
三、國外課程改革的發展趨勢 193
四、我國基礎教育的課程改革 195
問題與思考 203
主要參考書目 203
第九章 教育的實施 204
第一節 課堂教學 204
一、課堂教學的任務 204
二、教學過程的基本階段 207
三、教學過程的基本規律 210
四、教學原則 214
五、教學方法 219
六、教學組織形式 222
七、教學工作的基本環節 225
第二節 綜合實踐活動 231
一、綜合實踐活動課程的界定 231
二、綜合實踐活動的基本理念 231
三、綜合實踐活動課程的特點 234
四、綜合實踐活動課程的目標
設置 235
五、綜合實踐活動課程實施的
原則 236
第三節 網絡與遠程教育 237
一、遠程教育的界定 237
二、遠程教育的作用 239
三、遠程教育的實施 241
四、移動通信網在遠程教育中的
應用 241
問題與思考 243
主要參考書目 244
第十章 德育與班主任工作 245
第一節 學校德育 245
一、德育內涵 245
二、德育過程的規律 246
三、德育原則 249
四、德育的心理策略 254
五、德育的方法 257
六、德育的基本途徑 260
第二節 班主任工作 261
一、班主任工作的任務 261
二、班主任的素質 262
三、組織和培養健全的班集體 263
四、班主任工作的基本要求 265
問題與思考 267
主要參考書目 267
第十一章 教育評價 268
第一節 教育評價的一般理論 268
一、教育評價的產生和發展 268
二、教育評價的定義 269
三、教育評價的功能 270
四、教育評價的基本類型 271
五、教育評價的價值取向 272
六、現代教育評價的發展趨勢 275
第二節 教師評價 277
一、教師評價的目的和意義 277
二、教師評價的內容 278
三、教師評價的方法 279
四、教師評價中應注意的問題 279
五、教師評價新發展 280
第三節 學生評價 282
一、學生評價的發展趨勢 282
二、學生評價的基本內容 283
三、學生評價中應注意的問題 285
問題與思考 288
主要參考書目 288
第十二章 中小學教育研究與管理 289
第一節 中小學教育研究 289
一、中小學教育研究的意義 289
二、中小學教育研究的類型 290
三、中小學教育研究的過程 291
四、中小學教育研究的主要方法 296
第二節 中小學學校管理 298
一、學校管理的意義 298
二、學校管理的過程 299
三、學校管理過程的特點 300
四、學校管理體制和管理人員 301
五、學校管理的方法 304
六、學校依法治校 306
問題與思考 308
主要參考書目 309
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