本書以抽樣調(diào)查為重點，以社會調(diào)查研究的工作流為主線，全面介紹社會調(diào)查的理論與方法。第一篇導(dǎo)論，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)和社會調(diào)查概論；第二篇調(diào)查研究的準(zhǔn)備階段，包括選題、研究設(shè)計及文獻法；第三、四、五篇，分別給出抽樣調(diào)查、實地調(diào)查和混合方法研究的適用范圍、研究特點、資料的搜集與分析過程；第六篇為調(diào)查報告的撰寫。本書寫作的指導(dǎo)思想是＂為用而寫＂，堅持理論與實際的結(jié)合，突出實踐性、可操作性，通過學(xué)習(xí)本
書，讀者能夠獨立完成社會調(diào)查的全過程，包括利用軟件進行統(tǒng)計分析。作為教材，堅持＂教＂與＂學(xué)＂的結(jié)合，融思想性與知識性為一體，配合課程的教學(xué)改革，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在提高調(diào)查研究能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。在寫作上，堅持從讀者的實際出發(fā)，避免抽象的理論闡述，豐富多彩的案例和插圖、漫畫的引入提高了本書的可讀性。電子課件可在華信教育資源網(wǎng)ｗｗｗ．ｈｘｅｄｕ．ｃｏｍ．ｃｎ免費下載。
杜智敏，全國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會學(xué)術(shù)委員會 副主任，全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會 副理事長、學(xué)術(shù)委員會副主任，北京市高教學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)研究會原理事長，現(xiàn)副理事長、學(xué)術(shù)委員會主任。
目 錄
第一篇 導(dǎo) 論
第0章 社會調(diào)查方法的作用、 意義及其學(xué)法
0.1 為什么要學(xué)習(xí)社會調(diào)查方法
0.1.1 方法與科學(xué)方法的重要性
0.1.2 學(xué)習(xí)社會調(diào)查方法的意義與作用 目 錄
第一篇 導(dǎo) 論
第0章 社會調(diào)查方法的作用、 意義及其學(xué)法
0.1 為什么要學(xué)習(xí)社會調(diào)查方法
0.1.1 方法與科學(xué)方法的重要性
0.1.2 學(xué)習(xí)社會調(diào)查方法的意義與作用
0.2 怎樣才能學(xué)好“社會調(diào)查方法”課程
0.2.1 明確學(xué)習(xí)社會調(diào)查方法的目標(biāo)
0.2.2 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
思考與實踐
第1章 社會調(diào)查概論
1.1 社會調(diào)查的概念與解析
1.1.1 社會調(diào)查的概念
1.1.2 對社會調(diào)查的概念解析
1.2 社會調(diào)查的作用
1.2.1 社會調(diào)查研究是科學(xué)決策的基礎(chǔ)
1.2.2 社會調(diào)查研究是社會科學(xué)研究的重要方法
1.2.3 開展調(diào)查研究的現(xiàn)實意義
1.3 社會調(diào)查的基本類型
1.3.1 根據(jù)調(diào)查對象的范圍分類
1.3.2 根據(jù)調(diào)查研究范式分類
1.3.3 根據(jù)時間維度分類
1.3.4 社會調(diào)查的其他分類
1.4 社會調(diào)查的一般過程
1.4.1 選題階段
1.4.2 準(zhǔn)備階段
1.4.3 實施階段
1.4.4 分析階段
1.4.5 總結(jié)階段
1.5 社會調(diào)查應(yīng)遵循的道德倫理
1.5.1 客觀， 實事求是
1.5.2 誠實， 決不作假
1.5.3 研究倫理， 始終堅守
1.6 閱讀廣角與案例
1.6.1 對社會調(diào)查的不同界定
1.6.2 好心辦壞事——湖北稻農(nóng)的遭遇
1.6.3 美國民意研究協(xié)會行為規(guī)范（節(jié)選）
思考與實踐
復(fù)習(xí)思考題
實踐與合作學(xué)習(xí)第二篇 準(zhǔn) 備 階 段
第2章 課題的選擇與研究設(shè)計
2.1 選題——確定社會調(diào)查的題目
2.1.1 選題的重要性
2.1.2 課題的來源
2.1.3 自選課題的選題原則
2.1.4 選題的過程
2.2 文獻回顧——社會調(diào)查的基礎(chǔ)與前導(dǎo)
2.2.1 文獻及其分類
2.2.2 文獻回顧對社會調(diào)查的作用
2.2.3 文獻調(diào)查法是進行社會研究的重要方法
2.2.4 文獻回顧的主要任務(wù)
2.2.5 考察資料的科學(xué)性
2.3 社會調(diào)查總體方案的設(shè)計
2.3.1 總體方案的五項設(shè)計原則
2.3.2 社會調(diào)查總體方案設(shè)計的內(nèi)容
2.4 案例
2.4.1選題案例——“蟻族”誕生記
2.4.2 我國2000—2009年腐敗案例研究報告——基于2800 余個報道案例的分析
2.4.3 蒙漢通婚研究的調(diào)查方案設(shè)計
思考與實踐
復(fù)習(xí)思考題
實踐與合作學(xué)習(xí)第三篇 定量研究范式的社會調(diào)查——抽樣調(diào)查
第3章 抽樣調(diào)查概述
3.1 抽樣調(diào)查的概念
3.1.1 抽樣調(diào)查的概念
3.1.2 抽樣調(diào)查方法的特點與優(yōu)點
3.1.3 抽樣調(diào)查的局限性
3.2 抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的特點
3.2.1 幾個基本概念
3.2.2 抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的特點
3.3 用樣本推斷總體的理論依據(jù)
3.3.1 哲學(xué)的視角
3.3.2 數(shù)學(xué)的視角
3.4 抽樣調(diào)查的過程
3.4.1 選題階段
3.4.2 準(zhǔn)備階段
3.4.3 數(shù)據(jù)搜集階段
3.4.4 分析階段
3.4.5 總結(jié)階段
3.5 統(tǒng)計分析的有力工具——SPSS
3.5.1 SPSS簡介
3.5.2 SPSS的安裝、 啟動與退出
3.5.3 數(shù)據(jù)編輯窗口
3.5.4 結(jié)果輸出窗口
3.5.5 對話框
3.6 案例
3.6.1 2010年青少年健康人格調(diào)查（中國人口宣傳教育中心）
3.6.2 第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查（2013年1月）
3.6.3 “福利依賴”是否存在——中國城市低保制度的一個實證研究
思考與實踐
復(fù)習(xí)思考題
實踐與合作學(xué)習(xí)
第4章 問卷設(shè)計
4.1 問卷的結(jié)構(gòu)與類型
4.1.1 問卷、 調(diào)查表和量表
4.1.2 問卷的結(jié)構(gòu)
4.1.3 問卷的類型
4.2 概念的操作化——問卷設(shè)計的基礎(chǔ)
4.2.1 測量概述
4.2.2 概念的操作化概述
4.2.3 概念操作化的方法
4.3 問卷的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
4.3.1 問卷的信度
4.3.2 問卷的效度
4.3.3 信度與效度的關(guān)系
4.3.4 提高信度與效度的途徑
4.4 問卷的形成過程
4.4.1 問卷設(shè)計的準(zhǔn)備工作
4.4.2 探索性工作
4.4.3 設(shè)計問卷初稿
4.4.4 專家調(diào)查， 修改問卷內(nèi)容
4.4.5 通過試測， 修改問卷內(nèi)容
4.4.6 問卷的版面設(shè)計
4.5 問卷主體的編制
4.5.1 封閉式題目的類型
4.5.2 問題內(nèi)容的分類
4.5.3 問題的編寫
4.5.4 封閉式題目答案的編寫
4.6 網(wǎng)絡(luò)問卷的設(shè)計
4.6.1 印刷問卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的差異
4.6.2 網(wǎng)絡(luò)問卷的設(shè)計原則
4.6.3 網(wǎng)絡(luò)問卷界面的設(shè)計方法
4.6.4 網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計中的其他問題
4.7 案例
4.7.1 “收入”與“幸福感”的操作化定義的確定
4.7.2 上海市青少年控?zé)焼柧淼男哦群托Ф确治觯ㄕ帲?br/>
4.7.3 北京市大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷（摘編）
思考與實踐
復(fù)習(xí)思考題
實踐與合作學(xué)習(xí)
第5章 抽樣設(shè)計
5.1 抽樣概述
5.1.1 抽樣的意義與作用
5.1.2 抽樣階段的主要工作與程序
5.1.3 設(shè)計抽樣方案的原則
5.2 一階段概率抽樣
5.2.1 簡單隨機抽樣
5.2.2 系統(tǒng)抽樣
5.2.3 分層抽樣
5.2.4 整群抽樣
5.2.5 一階段抽樣方法之比較
5.3 多階段概率抽樣
5.3.1 分層多階段等概率抽樣
5.3.2 PPS方法
5.3.3 多階段混合抽樣法
5.3.4 戶內(nèi)抽樣
5.4 非概率抽樣
5.4.1 偶遇抽樣
5.4.2 判斷抽樣
5.4.3 定額抽樣
5.4.4 滾雪球抽樣
5.5 樣本容量的確定
5.5.1 影響樣本容量的因素
5.5.2 確定樣本量的步驟
5.5.3 經(jīng)驗樣本容量
5.6 抽樣框誤差——抽樣設(shè)計中的非抽樣誤差
5.6.1 調(diào)查中的非抽樣誤差
5.6.2 抽樣框誤差
5.6.3 樹立正確的誤差觀
5.7 案例
5.7.1 你是否相信星座
5.7.2 調(diào)查方法——中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)第31次發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告（2013年1月）
5.7.3 第三期中國婦女社會地位調(diào)查抽樣設(shè)計方案（摘編）
思考與實踐
復(fù)習(xí)思考題
實踐與合作學(xué)習(xí)
第6章 定量資料的搜集
6.1 自填式問卷法
6.1.1 發(fā)送問卷方式
6.1.2 報刊問卷方式
6.1.3 郵寄問卷方式
6.1.4 筆記本計算機輔助問卷調(diào)查法
6.2 自填式問卷法中的無回答誤差
6.2.1 無回答誤差的概念
6.2.2 無回答的影響
6.2.3 問卷的有效回收率
6.2.4 減少無回答誤差的預(yù)防措施
6.2.5 減少無回答的補救措施
6.3 結(jié)構(gòu)式的當(dāng)面訪談法
6.3.1 結(jié)構(gòu)式訪談的概念
6.3.2 結(jié)構(gòu)式當(dāng)面訪談法的做法
6.3.3 對結(jié)構(gòu)式當(dāng)面訪談的評析
6.4 結(jié)構(gòu)式電話訪談
6.4.1 電話訪談的具體步驟
6.4.2 電話訪談的優(yōu)點與局限性
6.5 結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)量保證體系
6.5.1 全面質(zhì)量管理與質(zhì)量保證體系概述
6.5.2 結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)量保證體系
6.6 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法
6.6.1 網(wǎng)絡(luò)自填式問卷調(diào)查的途徑
6.6.2 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的實施
6.6.3 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的利與弊
6.6.4 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的現(xiàn)狀與發(fā)展方向
6.7 案例
6.7.1 人口普查漏登率0.12%是如何達到的——馬建堂解讀中國第六次全國人口普查
6.7.2 書面調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的區(qū)別——兩種數(shù)據(jù)搜集方法的比較
思考與實踐
復(fù)習(xí)思考題
實踐與合作學(xué)習(xí)
第7章 數(shù)據(jù)資料的預(yù)處理
7.1 對答卷的審核與編碼
7.1.1 對答卷質(zhì)量的審核
7.1.2 對問卷進行編碼
7.2 建立SPSS格式的數(shù)據(jù)文件
7.2.1 利用數(shù)據(jù)編輯器窗口建立數(shù)據(jù)文件
7.2.2 Excel格式數(shù)據(jù)文件的轉(zhuǎn)換
7.2.3 數(shù)據(jù)文件的合并
7.3 數(shù)據(jù)的凈化
7.3.1 利用菜單“分析”中的“探索”清理極端值
7.3.2 利用“交叉表”檢查互斥數(shù)據(jù)
7.3.3 重復(fù)個案的排查
7.3.4 答卷錄入質(zhì)量的檢查
7.4 數(shù)據(jù)的加工
7.4.1 缺失值的處理
7.4.2 逆向題目的重新計分
7.4.3 選取數(shù)據(jù)子集
7.4.4 生成新變量
7.4.5 數(shù)據(jù)文件的“拆分”
7.5 案例——建立時間管理傾向量表的數(shù)據(jù)文件模板
思考與實踐
復(fù)習(xí)思考題
實踐與合作學(xué)習(xí)
第8章 對調(diào)查題目數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計分析
8.1 單變量的頻數(shù)分析——一個單選題的統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖
8.1.1 頻數(shù)分布表
8.1.2 常用的統(tǒng)計圖
8.2 單變量分布的特征量數(shù)——一個單選題的數(shù)據(jù)分布特征
8.2.1 數(shù)據(jù)的集中趨勢
8.2.2 數(shù)據(jù)的離中趨勢
8.2.3 偏度與峰度
8.2.4 相對量數(shù)
8.2.5 參數(shù)估計
8.3 利用SPSS對單變量的數(shù)據(jù)特征進行統(tǒng)計分析
8.3.1 利用SPSS的“頻率”模塊進行統(tǒng)計分析
8.3.2 利用“描述”模塊進行單變量的統(tǒng)計分析
8.4 雙變量的交互分析——對兩個單選題交叉分組數(shù)據(jù)的描述
8.4.1 交叉表
8.4.2 常用統(tǒng)計圖
8.4.3 利用SPSS“交叉表”進行頻數(shù)分析
8.4.4 利用SPSS“圖形”菜單做復(fù)式條形圖
8.5 多響應(yīng)變量分析——多項選擇題的頻數(shù)分析
8.5.1 多響應(yīng)變量分析的提出
8.5.2 SPSS中“多重響應(yīng)”的功能
8.5.3 利用“多重響應(yīng)”做多選題的描述統(tǒng)計分析
8.6 利用統(tǒng)計圖時應(yīng)注意的問題
8.6.1 掌握制作統(tǒng)計圖的基本原則
8.6.2 學(xué)會審圖， 謹(jǐn)防統(tǒng)計圖中的“陷阱”
8.6.3 學(xué)會讀圖， 抓住重
前 言
社會調(diào)查研究方法是一門為理論研究、 政策研究及工作研究提供手段和工具的方法性學(xué)科， 是探討關(guān)于社會調(diào)查研究的理論、 原則、 方式和方法。我們編著本書的主要目的是為高等院校的學(xué)生提供一本系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會調(diào)查的理論與方法的教材， 同時也為需要開展社會調(diào)查工作的實際工作者提供工作指南。要寫好本書需要處理好三個關(guān)系：現(xiàn)代社會調(diào)查與傳統(tǒng)社會調(diào)查的關(guān)系； 理論與實際的關(guān)系； “教”與“學(xué)”的關(guān)系。本書正是在不斷處理好這三個關(guān)系的過程中完成的， 結(jié)構(gòu)幾經(jīng)修改， 特色逐步形成。但這樣的處理是否得當(dāng)， 還有待于通過教師的教學(xué)進一步檢驗， 也希望得到學(xué)者們的指導(dǎo)。
1. 正確處理三個關(guān)系， 逐步形成教材特色
(1)采用“合—分—合”的邏輯架構(gòu)， 以抽樣調(diào)查為重點， 全面介紹社會調(diào)查的理論與方法。
不同的社會學(xué)研究者從不同的視角對社會調(diào)查概念給出不同的界定， 這是非常正常的事情， 沒有對與錯之分， 但怎樣界定社會調(diào)查的概念決定了本書整個內(nèi)容的選取。
我們的觀點是， 社會調(diào)查是對社會進行調(diào)查， 因此只要適用于對社會進行調(diào)查的方法， 就應(yīng)包括在社會調(diào)查方法之中， 如采用定量研究的統(tǒng)計調(diào)查、 采用定性研究的實地調(diào)查、 將定量與定性結(jié)合的混合調(diào)查。另外， 從社會調(diào)查研究的現(xiàn)狀看， 抽樣調(diào)查在社會科學(xué)的各個領(lǐng)域及各個社會組織中得到了廣泛的應(yīng)用； 同樣， 實地調(diào)查也得到了越來越多的人的關(guān)注與運用， 它是優(yōu)秀的訪談?wù){(diào)查報告， 也是社會調(diào)查研究豐碩成果中不可忽視的組成部分； 很多時候?qū)⒊闃诱{(diào)查與訪談?wù){(diào)查結(jié)合可以使調(diào)查更為深入， 混合調(diào)查也已經(jīng)成為人們倡導(dǎo)并采用的一種研究范式。事實上， 盡管由于調(diào)查者的經(jīng)歷不同、 知識結(jié)構(gòu)不同， 從而造成對各種社會調(diào)查研究方法的不同偏愛， 但方法本身沒有應(yīng)時與過時的區(qū)分， 關(guān)鍵是我們自己應(yīng)當(dāng)把每一種方法都用到該用的地方。最后， 本書作為教材， 應(yīng)使學(xué)生建構(gòu)一個完整的“社會調(diào)查研究方法”知識結(jié)構(gòu)， 為學(xué)生今后的工作需要和個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果在“社會調(diào)查方法”課程中僅講述某一種調(diào)查范式， 那么對于大多數(shù)的文科專業(yè)來說， 不可能再另外設(shè)置一門課程介紹其他社會調(diào)查方法， 這無疑會給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)造成缺損。
鑒于以上認(rèn)識， 在內(nèi)容的選取上， 我們以抽樣調(diào)查作為教材的重點， 對抽樣調(diào)查的理論與方法做出比較全面的介紹。由于實地調(diào)查、 混合調(diào)查并不僅是搜集資料的方法， 而是與抽樣調(diào)查完全不同的研究范式， 因此在教材內(nèi)容的具體框架上， 采用“合—分—合”的結(jié)構(gòu)， 將三類研究范式中具有共性的理論與方法安排在一起， 不同的調(diào)查研究過程則分開處理， 如圖1所示。
具體地， 第一篇為導(dǎo)論， 包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)和社會調(diào)查概論； 第二篇為調(diào)查研究的準(zhǔn)備階段， 包括選題、 研究設(shè)計及文獻法； 第三、 第四、 第五篇分別給出抽樣調(diào)查、 實地調(diào)查和混合方法研究的適用范圍、 研究特點、 資料的搜集與分析過程； 第六篇為調(diào)查報告的撰寫。
（2）以社會調(diào)查研究的工作流為主線， 兼顧理論與實際， 突出實踐的重要性。
社會調(diào)查方法是一門實踐性非常強的學(xué)科， 理論與實踐的關(guān)系如何處理， 決定了本書的內(nèi)容取舍和安排。在總體框架設(shè)計上， 我們以社會調(diào)查研究的工作流為主線， 從調(diào)查的準(zhǔn)備階段直至撰寫調(diào)查報告階段。例如， 由于文獻的搜集與研讀是整個調(diào)查研究過程中都要做的工作， 特別是在選題與研究設(shè)計階段， 因此， 為與實際的調(diào)查研究過程相一致， 沒有像多數(shù)教材那樣， 放在調(diào)查階段， 而是將文獻法提前到準(zhǔn)備階段。本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
強調(diào)社會調(diào)查方法是一門實踐性學(xué)科， 不等于說社會調(diào)查方法的基本概念、 基本理論不重要， 任何具體的方法和技術(shù)都要在理論的指導(dǎo)下才能正確操作， 沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。因此， 我們的指導(dǎo)思想是“為用而寫”， 兼顧理論與實際， 要具有較強的可操作性， 實現(xiàn)讀者能夠“在理論指導(dǎo)下去‘做’”。為“用”得正確， 必須講清為什么這樣用， 什么時候、 什么條件下才能用， 即講清基本概念和基本原理。例如， 在介紹抽樣調(diào)查時， 要說明為什么樣本可代表總體， 什么樣的樣本可以代表總體， 什么樣的樣本不可以代表總體； 在介紹問卷的編寫時， 首先講信度與效度問題； 在介紹抽樣方案的設(shè)計時， 首先要明確抽樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)； 在介紹如何撰寫調(diào)查報告時， 首先明確調(diào)查報告的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。為能夠“用”， 必須重視具體操作， 講清“怎么做”。但是作為本科生的教材， 要有“度”， “足夠”即可。所謂“足夠”， 第一是“足”， 切實保證學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠正確操作， 能夠順利完成調(diào)查研究的基本過程； 第二是“夠”， 在寬度與深度上適可而止。以對數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析為例， 我們不是單純地將統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)概念、 公式搬過來， 也不是只將SPSS相關(guān)模塊的功能羅列出來， 而是將概念、 原理、 使用條件講清楚， 再結(jié)合案例進行操作。因為在統(tǒng)計軟件發(fā)達的今天， 對文科學(xué)生及實際工作者而言， 只要知道以下問題就可以了： 根據(jù)研究問題的需要， 應(yīng)該使用什么方法； 所搜集的數(shù)據(jù)能用什么方法， 不能用什么方法； 怎么對SPSS統(tǒng)計軟件進行操作， 怎么讀懂輸出的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表， 這些結(jié)果說明了什么； 怎樣結(jié)合實際進行解釋。在“度”的把握上， 我們僅給出了最基本的方法， 學(xué)生做一般的課題夠用即可， 既不按模塊的順序都講， 也不是將模塊中的所有功能都加以介紹。我們希望學(xué)生學(xué)到的不僅僅是相關(guān)知識， 更重要的是一種統(tǒng)計思維過程和做事的行為準(zhǔn)則： 使學(xué)生樹立起做一切事情都要有依據(jù)、 有條件的觀念， 做事之前要想一想“我能不能做？”“我該不該做？”， 這種觀念的樹立就不僅僅是調(diào)查研究工作的行為規(guī)范， 而是做人做事的準(zhǔn)則； 讓學(xué)生掌握統(tǒng)計思維過程， 在了解、 熟悉統(tǒng)計思維的基礎(chǔ)上， 逐步將統(tǒng)計思維作為處理問題的一種思維方式， 而這種統(tǒng)計思維甚至比學(xué)會一種具體的統(tǒng)計方法更為重要。
脫離實際的理論會成為空洞的理論。學(xué)時有限， 學(xué)生的精力有限， 如何讓學(xué)生接觸到更多的實際， 加深對課程內(nèi)容的理解， 這是本書在處理理論與實際關(guān)系時涉及的又一個問題。我們處理的方法， 一是“見多識廣”， 要向別人的實踐學(xué)習(xí)。在每一章的最后一節(jié)， 給出相關(guān)的案例， 而且并不全是范例， 讓學(xué)生了解在實際調(diào)查中， 這些理論、 方法是如何運用的， 并逐步學(xué)會用批判性思維來審視這些調(diào)查報告； 本書還提供了近百篇論文與調(diào)查報告的出處， 以供學(xué)生查閱和教師備課參考（可登錄華信教育資源網(wǎng)htpp://www.hxedu.com.cn免費注冊下載）。二是“實踐出真知”、 “做中學(xué)”， 要通過自己的實踐學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之初， 便組成課題研究小組， 開展研究性學(xué)習(xí)， 教材的每一章最后都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出課題研究的進度與要求， 隨著教學(xué)的進程完成一個自選小課題， 體驗如何用理論指導(dǎo)自己的調(diào)查研究實踐。這也正是我們將本書定名為《社會調(diào)查方法與實踐》的原因。
（3）明確教學(xué)目標(biāo)， 以學(xué)生為本， 使教材的“教”與“學(xué)”融為一體。
教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)， 教材是根據(jù)學(xué)科任務(wù)、 教學(xué)目的和實際需要為教學(xué)應(yīng)用而編寫的具有一定深度和廣度的理論、 知識和技能的體系， 是教師進行教學(xué)工作的主要依據(jù)和學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的主要來源。因此， 在編寫教材時必須考慮“社會調(diào)查方法”課程的教學(xué)目的、 教學(xué)要求， 以及如何展開“教”與“學(xué)”的活動， 才能達到教學(xué)目的， 以配合教學(xué)的進程。
我們對教學(xué)目的的考慮是， “社會調(diào)查方法”課程的學(xué)習(xí)不僅僅是為了傳授社會調(diào)查方法的知識和培養(yǎng)開展社會調(diào)查的能力， 還需要在教學(xué)目的中體現(xiàn)出高等教育培養(yǎng)人才的總目標(biāo)、 專業(yè)目標(biāo)及聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會求知， 學(xué)會做事， 學(xué)會共處， 學(xué)會做人”的四種學(xué)習(xí)。因此， 結(jié)合“社會調(diào)查方法”課程的特點， 除掌握知識、 培養(yǎng)開展社會調(diào)查的能力外， 還需要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、 與人合作的能力、 團隊協(xié)作精神、 嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)作為教學(xué)目的的重要組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 在教材中需要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此， 在具體介紹社會調(diào)查方法之前， 首先在第一篇中結(jié)合實際講述學(xué)習(xí)社會調(diào)查方法的意義與作用， 提出明確的、 可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對學(xué)習(xí)方法進行總的指導(dǎo)， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控， 促使學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的重視， 并清楚該如何學(xué)習(xí)“社會調(diào)查方法”這門課程； 在每個階段， 通過“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”給出具體指導(dǎo)； 在每一章開始處給出一章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖， 在每章最后設(shè)置“思考與實踐”欄目， 其中“復(fù)習(xí)思考題”針對課程內(nèi)容提出， “實踐與合作學(xué)習(xí)”則給出“做”的題目， 以及研究小組結(jié)合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)完成的任務(wù)， 以配合教師組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
教材是通過文字這種無聲的語言與讀者進行交流的， 教材的編寫必須從讀者的實際出發(fā)并具有可讀性。為此， 我們在寫作過程中堅守以下原則： 第一， 在論述基本概念和基本理論時， 盡可能在不失嚴(yán)格性的前提下， 用通俗易懂的語言并結(jié)合一些有代表性的、 盡可能現(xiàn)實鮮活的實例加以說明； 第二， 教材是供文科學(xué)生和實際工作者使用的， 在涉及數(shù)學(xué)知識時， 必須考慮他們所具有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理， 避免（也沒必要）引入大量的計算公式； 第三， 在選材上盡可能實， 案例盡可能選擇與學(xué)生關(guān)系密切或是比較關(guān)注的問題， 而不單純追求“應(yīng)用面”的廣泛， 事實上， 不論哪個領(lǐng)域， 方法是相通的， 掌握了方法的精髓， 就能夠做到舉一反三； 第四， 在寫法上盡可能細， 我們不吝嗇自己的筆墨， 為的是適合讀者自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容， 避免讀者為一些小的問題而不得其解， 浪費寶貴的時間； 第五， 在教材的形式上， 除文字?jǐn)⑹鐾猓?也適當(dāng)插入了照片、 漫畫等比較活潑的形式， 我們希望學(xué)生懷著愉悅的心情來讀書。
2. 對教學(xué)的建議
教材只是教師教學(xué)的一種輔助工具， 任何教材都不可能代替教師的教學(xué)。為了真正發(fā)揮教材的
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