本書(shū)以抽樣調(diào)查為重點(diǎn)，以社會(huì)調(diào)查研究的工作流為主線，全面介紹社會(huì)調(diào)查的理論與方法。第一篇導(dǎo)論，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)和社會(huì)調(diào)查概論；第二篇調(diào)查研究的準(zhǔn)備階段，包括選題、研究設(shè)計(jì)及文獻(xiàn)法；第三、四、五篇，分別給出抽樣調(diào)查、實(shí)地調(diào)查和混合方法研究的適用范圍、研究特點(diǎn)、資料的搜集與分析過(guò)程；第六篇為調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。本書(shū)寫(xiě)作的指導(dǎo)思想是＂為用而寫(xiě)＂，堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合，突出實(shí)踐性、可操作性，通過(guò)學(xué)習(xí)本
書(shū)，讀者能夠獨(dú)立完成社會(huì)調(diào)查的全過(guò)程，包括利用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。作為教材，堅(jiān)持＂教＂與＂學(xué)＂的結(jié)合，融思想性與知識(shí)性為一體，配合課程的教學(xué)改革，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在提高調(diào)查研究能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。在寫(xiě)作上，堅(jiān)持從讀者的實(shí)際出發(fā)，避免抽象的理論闡述，豐富多彩的案例和插圖、漫畫(huà)的引入提高了本書(shū)的可讀性。電子課件可在華信教育資源網(wǎng)ｗｗｗ．ｈｘｅｄｕ．ｃｏｍ．ｃｎ免費(fèi)下載。
杜智敏，全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì) 副主任，全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì) 副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，北京市高教學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)原理事長(zhǎng)，現(xiàn)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。
目 錄
第一篇 導(dǎo) 論
第0章 社會(huì)調(diào)查方法的作用、 意義及其學(xué)法
0.1 為什么要學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查方法
0.1.1 方法與科學(xué)方法的重要性
0.1.2 學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查方法的意義與作用 目 錄
第一篇 導(dǎo) 論
第0章 社會(huì)調(diào)查方法的作用、 意義及其學(xué)法
0.1 為什么要學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查方法
0.1.1 方法與科學(xué)方法的重要性
0.1.2 學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查方法的意義與作用
0.2 怎樣才能學(xué)好“社會(huì)調(diào)查方法”課程
0.2.1 明確學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查方法的目標(biāo)
0.2.2 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
思考與實(shí)踐
第1章 社會(huì)調(diào)查概論
1.1 社會(huì)調(diào)查的概念與解析
1.1.1 社會(huì)調(diào)查的概念
1.1.2 對(duì)社會(huì)調(diào)查的概念解析
1.2 社會(huì)調(diào)查的作用
1.2.1 社會(huì)調(diào)查研究是科學(xué)決策的基礎(chǔ)
1.2.2 社會(huì)調(diào)查研究是社會(huì)科學(xué)研究的重要方法
1.2.3 開(kāi)展調(diào)查研究的現(xiàn)實(shí)意義
1.3 社會(huì)調(diào)查的基本類(lèi)型
1.3.1 根據(jù)調(diào)查對(duì)象的范圍分類(lèi)
1.3.2 根據(jù)調(diào)查研究范式分類(lèi)
1.3.3 根據(jù)時(shí)間維度分類(lèi)
1.3.4 社會(huì)調(diào)查的其他分類(lèi)
1.4 社會(huì)調(diào)查的一般過(guò)程
1.4.1 選題階段
1.4.2 準(zhǔn)備階段
1.4.3 實(shí)施階段
1.4.4 分析階段
1.4.5 總結(jié)階段
1.5 社會(huì)調(diào)查應(yīng)遵循的道德倫理
1.5.1 客觀， 實(shí)事求是
1.5.2 誠(chéng)實(shí)， 決不作假
1.5.3 研究倫理， 始終堅(jiān)守
1.6 閱讀廣角與案例
1.6.1 對(duì)社會(huì)調(diào)查的不同界定
1.6.2 好心辦壞事——湖北稻農(nóng)的遭遇
1.6.3 美國(guó)民意研究協(xié)會(huì)行為規(guī)范（節(jié)選）
思考與實(shí)踐
復(fù)習(xí)思考題
實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)第二篇 準(zhǔn) 備 階 段
第2章 課題的選擇與研究設(shè)計(jì)
2.1 選題——確定社會(huì)調(diào)查的題目
2.1.1 選題的重要性
2.1.2 課題的來(lái)源
2.1.3 自選課題的選題原則
2.1.4 選題的過(guò)程
2.2 文獻(xiàn)回顧——社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)與前導(dǎo)
2.2.1 文獻(xiàn)及其分類(lèi)
2.2.2 文獻(xiàn)回顧對(duì)社會(huì)調(diào)查的作用
2.2.3 文獻(xiàn)調(diào)查法是進(jìn)行社會(huì)研究的重要方法
2.2.4 文獻(xiàn)回顧的主要任務(wù)
2.2.5 考察資料的科學(xué)性
2.3 社會(huì)調(diào)查總體方案的設(shè)計(jì)
2.3.1 總體方案的五項(xiàng)設(shè)計(jì)原則
2.3.2 社會(huì)調(diào)查總體方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容
2.4 案例
2.4.1選題案例——“蟻?zhàn)濉闭Q生記
2.4.2 我國(guó)2000—2009年腐敗案例研究報(bào)告——基于2800 余個(gè)報(bào)道案例的分析
2.4.3 蒙漢通婚研究的調(diào)查方案設(shè)計(jì)
思考與實(shí)踐
復(fù)習(xí)思考題
實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)第三篇 定量研究范式的社會(huì)調(diào)查——抽樣調(diào)查
第3章 抽樣調(diào)查概述
3.1 抽樣調(diào)查的概念
3.1.1 抽樣調(diào)查的概念
3.1.2 抽樣調(diào)查方法的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)
3.1.3 抽樣調(diào)查的局限性
3.2 抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的特點(diǎn)
3.2.1 幾個(gè)基本概念
3.2.2 抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的特點(diǎn)
3.3 用樣本推斷總體的理論依據(jù)
3.3.1 哲學(xué)的視角
3.3.2 數(shù)學(xué)的視角
3.4 抽樣調(diào)查的過(guò)程
3.4.1 選題階段
3.4.2 準(zhǔn)備階段
3.4.3 數(shù)據(jù)搜集階段
3.4.4 分析階段
3.4.5 總結(jié)階段
3.5 統(tǒng)計(jì)分析的有力工具——SPSS
3.5.1 SPSS簡(jiǎn)介
3.5.2 SPSS的安裝、 啟動(dòng)與退出
3.5.3 數(shù)據(jù)編輯窗口
3.5.4 結(jié)果輸出窗口
3.5.5 對(duì)話框
3.6 案例
3.6.1 2010年青少年健康人格調(diào)查（中國(guó)人口宣傳教育中心）
3.6.2 第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查（2013年1月）
3.6.3 “福利依賴(lài)”是否存在——中國(guó)城市低保制度的一個(gè)實(shí)證研究
思考與實(shí)踐
復(fù)習(xí)思考題
實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)
第4章 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
4.1 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型
4.1.1 問(wèn)卷、 調(diào)查表和量表
4.1.2 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)
4.1.3 問(wèn)卷的類(lèi)型
4.2 概念的操作化——問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
4.2.1 測(cè)量概述
4.2.2 概念的操作化概述
4.2.3 概念操作化的方法
4.3 問(wèn)卷的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
4.3.1 問(wèn)卷的信度
4.3.2 問(wèn)卷的效度
4.3.3 信度與效度的關(guān)系
4.3.4 提高信度與效度的途徑
4.4 問(wèn)卷的形成過(guò)程
4.4.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作
4.4.2 探索性工作
4.4.3 設(shè)計(jì)問(wèn)卷初稿
4.4.4 專(zhuān)家調(diào)查， 修改問(wèn)卷內(nèi)容
4.4.5 通過(guò)試測(cè)， 修改問(wèn)卷內(nèi)容
4.4.6 問(wèn)卷的版面設(shè)計(jì)
4.5 問(wèn)卷主體的編制
4.5.1 封閉式題目的類(lèi)型
4.5.2 問(wèn)題內(nèi)容的分類(lèi)
4.5.3 問(wèn)題的編寫(xiě)
4.5.4 封閉式題目答案的編寫(xiě)
4.6 網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
4.6.1 印刷問(wèn)卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的差異
4.6.2 網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)原則
4.6.3 網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷界面的設(shè)計(jì)方法
4.6.4 網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的其他問(wèn)題
4.7 案例
4.7.1 “收入”與“幸福感”的操作化定義的確定
4.7.2 上海市青少年控?zé)焼?wèn)卷的信度和效度分析（摘編）
4.7.3 北京市大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷（摘編）
思考與實(shí)踐
復(fù)習(xí)思考題
實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)
第5章 抽樣設(shè)計(jì)
5.1 抽樣概述
5.1.1 抽樣的意義與作用
5.1.2 抽樣階段的主要工作與程序
5.1.3 設(shè)計(jì)抽樣方案的原則
5.2 一階段概率抽樣
5.2.1 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣
5.2.2 系統(tǒng)抽樣
5.2.3 分層抽樣
5.2.4 整群抽樣
5.2.5 一階段抽樣方法之比較
5.3 多階段概率抽樣
5.3.1 分層多階段等概率抽樣
5.3.2 PPS方法
5.3.3 多階段混合抽樣法
5.3.4 戶(hù)內(nèi)抽樣
5.4 非概率抽樣
5.4.1 偶遇抽樣
5.4.2 判斷抽樣
5.4.3 定額抽樣
5.4.4 滾雪球抽樣
5.5 樣本容量的確定
5.5.1 影響樣本容量的因素
5.5.2 確定樣本量的步驟
5.5.3 經(jīng)驗(yàn)樣本容量
5.6 抽樣框誤差——抽樣設(shè)計(jì)中的非抽樣誤差
5.6.1 調(diào)查中的非抽樣誤差
5.6.2 抽樣框誤差
5.6.3 樹(shù)立正確的誤差觀
5.7 案例
5.7.1 你是否相信星座
5.7.2 調(diào)查方法——中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)第31次發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告（2013年1月）
5.7.3 第三期中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查抽樣設(shè)計(jì)方案（摘編）
思考與實(shí)踐
復(fù)習(xí)思考題
實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)
第6章 定量資料的搜集
6.1 自填式問(wèn)卷法
6.1.1 發(fā)送問(wèn)卷方式
6.1.2 報(bào)刊問(wèn)卷方式
6.1.3 郵寄問(wèn)卷方式
6.1.4 筆記本計(jì)算機(jī)輔助問(wèn)卷調(diào)查法
6.2 自填式問(wèn)卷法中的無(wú)回答誤差
6.2.1 無(wú)回答誤差的概念
6.2.2 無(wú)回答的影響
6.2.3 問(wèn)卷的有效回收率
6.2.4 減少無(wú)回答誤差的預(yù)防措施
6.2.5 減少無(wú)回答的補(bǔ)救措施
6.3 結(jié)構(gòu)式的當(dāng)面訪談法
6.3.1 結(jié)構(gòu)式訪談的概念
6.3.2 結(jié)構(gòu)式當(dāng)面訪談法的做法
6.3.3 對(duì)結(jié)構(gòu)式當(dāng)面訪談的評(píng)析
6.4 結(jié)構(gòu)式電話訪談
6.4.1 電話訪談的具體步驟
6.4.2 電話訪談的優(yōu)點(diǎn)與局限性
6.5 結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)量保證體系
6.5.1 全面質(zhì)量管理與質(zhì)量保證體系概述
6.5.2 結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)量保證體系
6.6 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法
6.6.1 網(wǎng)絡(luò)自填式問(wèn)卷調(diào)查的途徑
6.6.2 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的實(shí)施
6.6.3 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的利與弊
6.6.4 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的現(xiàn)狀與發(fā)展方向
6.7 案例
6.7.1 人口普查漏登率0.12%是如何達(dá)到的——馬建堂解讀中國(guó)第六次全國(guó)人口普查
6.7.2 書(shū)面調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的區(qū)別——兩種數(shù)據(jù)搜集方法的比較
思考與實(shí)踐
復(fù)習(xí)思考題
實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)
第7章 數(shù)據(jù)資料的預(yù)處理
7.1 對(duì)答卷的審核與編碼
7.1.1 對(duì)答卷質(zhì)量的審核
7.1.2 對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼
7.2 建立SPSS格式的數(shù)據(jù)文件
7.2.1 利用數(shù)據(jù)編輯器窗口建立數(shù)據(jù)文件
7.2.2 Excel格式數(shù)據(jù)文件的轉(zhuǎn)換
7.2.3 數(shù)據(jù)文件的合并
7.3 數(shù)據(jù)的凈化
7.3.1 利用菜單“分析”中的“探索”清理極端值
7.3.2 利用“交叉表”檢查互斥數(shù)據(jù)
7.3.3 重復(fù)個(gè)案的排查
7.3.4 答卷錄入質(zhì)量的檢查
7.4 數(shù)據(jù)的加工
7.4.1 缺失值的處理
7.4.2 逆向題目的重新計(jì)分
7.4.3 選取數(shù)據(jù)子集
7.4.4 生成新變量
7.4.5 數(shù)據(jù)文件的“拆分”
7.5 案例——建立時(shí)間管理傾向量表的數(shù)據(jù)文件模板
思考與實(shí)踐
復(fù)習(xí)思考題
實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)
第8章 對(duì)調(diào)查題目數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計(jì)分析
8.1 單變量的頻數(shù)分析——一個(gè)單選題的統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖
8.1.1 頻數(shù)分布表
8.1.2 常用的統(tǒng)計(jì)圖
8.2 單變量分布的特征量數(shù)——一個(gè)單選題的數(shù)據(jù)分布特征
8.2.1 數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)
8.2.2 數(shù)據(jù)的離中趨勢(shì)
8.2.3 偏度與峰度
8.2.4 相對(duì)量數(shù)
8.2.5 參數(shù)估計(jì)
8.3 利用SPSS對(duì)單變量的數(shù)據(jù)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析
8.3.1 利用SPSS的“頻率”模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析
8.3.2 利用“描述”模塊進(jìn)行單變量的統(tǒng)計(jì)分析
8.4 雙變量的交互分析——對(duì)兩個(gè)單選題交叉分組數(shù)據(jù)的描述
8.4.1 交叉表
8.4.2 常用統(tǒng)計(jì)圖
8.4.3 利用SPSS“交叉表”進(jìn)行頻數(shù)分析
8.4.4 利用SPSS“圖形”菜單做復(fù)式條形圖
8.5 多響應(yīng)變量分析——多項(xiàng)選擇題的頻數(shù)分析
8.5.1 多響應(yīng)變量分析的提出
8.5.2 SPSS中“多重響應(yīng)”的功能
8.5.3 利用“多重響應(yīng)”做多選題的描述統(tǒng)計(jì)分析
8.6 利用統(tǒng)計(jì)圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
8.6.1 掌握制作統(tǒng)計(jì)圖的基本原則
8.6.2 學(xué)會(huì)審圖， 謹(jǐn)防統(tǒng)計(jì)圖中的“陷阱”
8.6.3 學(xué)會(huì)讀圖， 抓住重
前 言
社會(huì)調(diào)查研究方法是一門(mén)為理論研究、 政策研究及工作研究提供手段和工具的方法性學(xué)科， 是探討關(guān)于社會(huì)調(diào)查研究的理論、 原則、 方式和方法。我們編著本書(shū)的主要目的是為高等院校的學(xué)生提供一本系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查的理論與方法的教材， 同時(shí)也為需要開(kāi)展社會(huì)調(diào)查工作的實(shí)際工作者提供工作指南。要寫(xiě)好本書(shū)需要處理好三個(gè)關(guān)系：現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查與傳統(tǒng)社會(huì)調(diào)查的關(guān)系； 理論與實(shí)際的關(guān)系； “教”與“學(xué)”的關(guān)系。本書(shū)正是在不斷處理好這三個(gè)關(guān)系的過(guò)程中完成的， 結(jié)構(gòu)幾經(jīng)修改， 特色逐步形成。但這樣的處理是否得當(dāng)， 還有待于通過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)一步檢驗(yàn)， 也希望得到學(xué)者們的指導(dǎo)。
1. 正確處理三個(gè)關(guān)系， 逐步形成教材特色
(1)采用“合—分—合”的邏輯架構(gòu)， 以抽樣調(diào)查為重點(diǎn)， 全面介紹社會(huì)調(diào)查的理論與方法。
不同的社會(huì)學(xué)研究者從不同的視角對(duì)社會(huì)調(diào)查概念給出不同的界定， 這是非常正常的事情， 沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分， 但怎樣界定社會(huì)調(diào)查的概念決定了本書(shū)整個(gè)內(nèi)容的選取。
我們的觀點(diǎn)是， 社會(huì)調(diào)查是對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查， 因此只要適用于對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查的方法， 就應(yīng)包括在社會(huì)調(diào)查方法之中， 如采用定量研究的統(tǒng)計(jì)調(diào)查、 采用定性研究的實(shí)地調(diào)查、 將定量與定性結(jié)合的混合調(diào)查。另外， 從社會(huì)調(diào)查研究的現(xiàn)狀看， 抽樣調(diào)查在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域及各個(gè)社會(huì)組織中得到了廣泛的應(yīng)用； 同樣， 實(shí)地調(diào)查也得到了越來(lái)越多的人的關(guān)注與運(yùn)用， 它是優(yōu)秀的訪談?wù){(diào)查報(bào)告， 也是社會(huì)調(diào)查研究豐碩成果中不可忽視的組成部分； 很多時(shí)候?qū)⒊闃诱{(diào)查與訪談?wù){(diào)查結(jié)合可以使調(diào)查更為深入， 混合調(diào)查也已經(jīng)成為人們倡導(dǎo)并采用的一種研究范式。事實(shí)上， 盡管由于調(diào)查者的經(jīng)歷不同、 知識(shí)結(jié)構(gòu)不同， 從而造成對(duì)各種社會(huì)調(diào)查研究方法的不同偏愛(ài)， 但方法本身沒(méi)有應(yīng)時(shí)與過(guò)時(shí)的區(qū)分， 關(guān)鍵是我們自己應(yīng)當(dāng)把每一種方法都用到該用的地方。最后， 本書(shū)作為教材， 應(yīng)使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的“社會(huì)調(diào)查研究方法”知識(shí)結(jié)構(gòu)， 為學(xué)生今后的工作需要和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果在“社會(huì)調(diào)查方法”課程中僅講述某一種調(diào)查范式， 那么對(duì)于大多數(shù)的文科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)， 不可能再另外設(shè)置一門(mén)課程介紹其他社會(huì)調(diào)查方法， 這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)造成缺損。
鑒于以上認(rèn)識(shí)， 在內(nèi)容的選取上， 我們以抽樣調(diào)查作為教材的重點(diǎn)， 對(duì)抽樣調(diào)查的理論與方法做出比較全面的介紹。由于實(shí)地調(diào)查、 混合調(diào)查并不僅是搜集資料的方法， 而是與抽樣調(diào)查完全不同的研究范式， 因此在教材內(nèi)容的具體框架上， 采用“合—分—合”的結(jié)構(gòu)， 將三類(lèi)研究范式中具有共性的理論與方法安排在一起， 不同的調(diào)查研究過(guò)程則分開(kāi)處理， 如圖1所示。
具體地， 第一篇為導(dǎo)論， 包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)和社會(huì)調(diào)查概論； 第二篇為調(diào)查研究的準(zhǔn)備階段， 包括選題、 研究設(shè)計(jì)及文獻(xiàn)法； 第三、 第四、 第五篇分別給出抽樣調(diào)查、 實(shí)地調(diào)查和混合方法研究的適用范圍、 研究特點(diǎn)、 資料的搜集與分析過(guò)程； 第六篇為調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。
（2）以社會(huì)調(diào)查研究的工作流為主線， 兼顧理論與實(shí)際， 突出實(shí)踐的重要性。
社會(huì)調(diào)查方法是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科， 理論與實(shí)踐的關(guān)系如何處理， 決定了本書(shū)的內(nèi)容取舍和安排。在總體框架設(shè)計(jì)上， 我們以社會(huì)調(diào)查研究的工作流為主線， 從調(diào)查的準(zhǔn)備階段直至撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告階段。例如， 由于文獻(xiàn)的搜集與研讀是整個(gè)調(diào)查研究過(guò)程中都要做的工作， 特別是在選題與研究設(shè)計(jì)階段， 因此， 為與實(shí)際的調(diào)查研究過(guò)程相一致， 沒(méi)有像多數(shù)教材那樣， 放在調(diào)查階段， 而是將文獻(xiàn)法提前到準(zhǔn)備階段。本書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 本書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查方法是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科， 不等于說(shuō)社會(huì)調(diào)查方法的基本概念、 基本理論不重要， 任何具體的方法和技術(shù)都要在理論的指導(dǎo)下才能正確操作， 沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此， 我們的指導(dǎo)思想是“為用而寫(xiě)”， 兼顧理論與實(shí)際， 要具有較強(qiáng)的可操作性， 實(shí)現(xiàn)讀者能夠“在理論指導(dǎo)下去‘做’”。為“用”得正確， 必須講清為什么這樣用， 什么時(shí)候、 什么條件下才能用， 即講清基本概念和基本原理。例如， 在介紹抽樣調(diào)查時(shí)， 要說(shuō)明為什么樣本可代表總體， 什么樣的樣本可以代表總體， 什么樣的樣本不可以代表總體； 在介紹問(wèn)卷的編寫(xiě)時(shí)， 首先講信度與效度問(wèn)題； 在介紹抽樣方案的設(shè)計(jì)時(shí)， 首先要明確抽樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)； 在介紹如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)， 首先明確調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。為能夠“用”， 必須重視具體操作， 講清“怎么做”。但是作為本科生的教材， 要有“度”， “足夠”即可。所謂“足夠”， 第一是“足”， 切實(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠正確操作， 能夠順利完成調(diào)查研究的基本過(guò)程； 第二是“夠”， 在寬度與深度上適可而止。以對(duì)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析為例， 我們不是單純地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)概念、 公式搬過(guò)來(lái)， 也不是只將SPSS相關(guān)模塊的功能羅列出來(lái)， 而是將概念、 原理、 使用條件講清楚， 再結(jié)合案例進(jìn)行操作。因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)軟件發(fā)達(dá)的今天， 對(duì)文科學(xué)生及實(shí)際工作者而言， 只要知道以下問(wèn)題就可以了： 根據(jù)研究問(wèn)題的需要， 應(yīng)該使用什么方法； 所搜集的數(shù)據(jù)能用什么方法， 不能用什么方法； 怎么對(duì)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行操作， 怎么讀懂輸出的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表， 這些結(jié)果說(shuō)明了什么； 怎樣結(jié)合實(shí)際進(jìn)行解釋。在“度”的把握上， 我們僅給出了最基本的方法， 學(xué)生做一般的課題夠用即可， 既不按模塊的順序都講， 也不是將模塊中的所有功能都加以介紹。我們希望學(xué)生學(xué)到的不僅僅是相關(guān)知識(shí)， 更重要的是一種統(tǒng)計(jì)思維過(guò)程和做事的行為準(zhǔn)則： 使學(xué)生樹(shù)立起做一切事情都要有依據(jù)、 有條件的觀念， 做事之前要想一想“我能不能做？”“我該不該做？”， 這種觀念的樹(shù)立就不僅僅是調(diào)查研究工作的行為規(guī)范， 而是做人做事的準(zhǔn)則； 讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)思維過(guò)程， 在了解、 熟悉統(tǒng)計(jì)思維的基礎(chǔ)上， 逐步將統(tǒng)計(jì)思維作為處理問(wèn)題的一種思維方式， 而這種統(tǒng)計(jì)思維甚至比學(xué)會(huì)一種具體的統(tǒng)計(jì)方法更為重要。
脫離實(shí)際的理論會(huì)成為空洞的理論。學(xué)時(shí)有限， 學(xué)生的精力有限， 如何讓學(xué)生接觸到更多的實(shí)際， 加深對(duì)課程內(nèi)容的理解， 這是本書(shū)在處理理論與實(shí)際關(guān)系時(shí)涉及的又一個(gè)問(wèn)題。我們處理的方法， 一是“見(jiàn)多識(shí)廣”， 要向別人的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在每一章的最后一節(jié)， 給出相關(guān)的案例， 而且并不全是范例， 讓學(xué)生了解在實(shí)際調(diào)查中， 這些理論、 方法是如何運(yùn)用的， 并逐步學(xué)會(huì)用批判性思維來(lái)審視這些調(diào)查報(bào)告； 本書(shū)還提供了近百篇論文與調(diào)查報(bào)告的出處， 以供學(xué)生查閱和教師備課參考（可登錄華信教育資源網(wǎng)htpp://www.hxedu.com.cn免費(fèi)注冊(cè)下載）。二是“實(shí)踐出真知”、 “做中學(xué)”， 要通過(guò)自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之初， 便組成課題研究小組， 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)， 教材的每一章最后都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出課題研究的進(jìn)度與要求， 隨著教學(xué)的進(jìn)程完成一個(gè)自選小課題， 體驗(yàn)如何用理論指導(dǎo)自己的調(diào)查研究實(shí)踐。這也正是我們將本書(shū)定名為《社會(huì)調(diào)查方法與實(shí)踐》的原因。
（3）明確教學(xué)目標(biāo)， 以學(xué)生為本， 使教材的“教”與“學(xué)”融為一體。
教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)， 教材是根據(jù)學(xué)科任務(wù)、 教學(xué)目的和實(shí)際需要為教學(xué)應(yīng)用而編寫(xiě)的具有一定深度和廣度的理論、 知識(shí)和技能的體系， 是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)和學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源。因此， 在編寫(xiě)教材時(shí)必須考慮“社會(huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)目的、 教學(xué)要求， 以及如何展開(kāi)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)， 才能達(dá)到教學(xué)目的， 以配合教學(xué)的進(jìn)程。
我們對(duì)教學(xué)目的的考慮是， “社會(huì)調(diào)查方法”課程的學(xué)習(xí)不僅僅是為了傳授社會(huì)調(diào)查方法的知識(shí)和培養(yǎng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的能力， 還需要在教學(xué)目的中體現(xiàn)出高等教育培養(yǎng)人才的總目標(biāo)、 專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)求知， 學(xué)會(huì)做事， 學(xué)會(huì)共處， 學(xué)會(huì)做人”的四種學(xué)習(xí)。因此， 結(jié)合“社會(huì)調(diào)查方法”課程的特點(diǎn)， 除掌握知識(shí)、 培養(yǎng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的能力外， 還需要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、 與人合作的能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、 嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)作為教學(xué)目的的重要組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 在教材中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此， 在具體介紹社會(huì)調(diào)查方法之前， 首先在第一篇中結(jié)合實(shí)際講述學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查方法的意義與作用， 提出明確的、 可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總的指導(dǎo)， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 便于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控， 促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視， 并清楚該如何學(xué)習(xí)“社會(huì)調(diào)查方法”這門(mén)課程； 在每個(gè)階段， 通過(guò)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”給出具體指導(dǎo)； 在每一章開(kāi)始處給出一章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖， 在每章最后設(shè)置“思考與實(shí)踐”欄目， 其中“復(fù)習(xí)思考題”針對(duì)課程內(nèi)容提出， “實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)”則給出“做”的題目， 以及研究小組結(jié)合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)完成的任務(wù)， 以配合教師組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
教材是通過(guò)文字這種無(wú)聲的語(yǔ)言與讀者進(jìn)行交流的， 教材的編寫(xiě)必須從讀者的實(shí)際出發(fā)并具有可讀性。為此， 我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中堅(jiān)守以下原則： 第一， 在論述基本概念和基本理論時(shí)， 盡可能在不失嚴(yán)格性的前提下， 用通俗易懂的語(yǔ)言并結(jié)合一些有代表性的、 盡可能現(xiàn)實(shí)鮮活的實(shí)例加以說(shuō)明； 第二， 教材是供文科學(xué)生和實(shí)際工作者使用的， 在涉及數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)， 必須考慮他們所具有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理， 避免（也沒(méi)必要）引入大量的計(jì)算公式； 第三， 在選材上盡可能實(shí)， 案例盡可能選擇與學(xué)生關(guān)系密切或是比較關(guān)注的問(wèn)題， 而不單純追求“應(yīng)用面”的廣泛， 事實(shí)上， 不論哪個(gè)領(lǐng)域， 方法是相通的， 掌握了方法的精髓， 就能夠做到舉一反三； 第四， 在寫(xiě)法上盡可能細(xì)， 我們不吝嗇自己的筆墨， 為的是適合讀者自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容， 避免讀者為一些小的問(wèn)題而不得其解， 浪費(fèi)寶貴的時(shí)間； 第五， 在教材的形式上， 除文字?jǐn)⑹鐾猓?也適當(dāng)插入了照片、 漫畫(huà)等比較活潑的形式， 我們希望學(xué)生懷著愉悅的心情來(lái)讀書(shū)。
2. 對(duì)教學(xué)的建議
教材只是教師教學(xué)的一種輔助工具， 任何教材都不可能代替教師的教學(xué)。為了真正發(fā)揮教材的
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