本書內(nèi)容借鑒了硅谷的精益創(chuàng)業(yè)、美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)思維、斯坦福大學(xué)的設(shè)計思維、商業(yè)模式新生代等創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域前沿，結(jié)合中國情景，開發(fā)了一套完整的基于體驗的創(chuàng)業(yè)教學(xué)法，并與《創(chuàng)業(yè)學(xué)什么：人生方向設(shè)計、思維與方法論》的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了內(nèi)容和方法的匹配。本書可作為從事創(chuàng)業(yè)教育的教師的學(xué)習(xí)和參考用書。
前 言
青年人就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)今全球社會面臨的一項巨大挑戰(zhàn)（《2012年世界青年報告》，聯(lián)合國）。
值得注意的是，“就業(yè)難”體現(xiàn)在兩個方面，一方面是出現(xiàn)了大量的失業(yè)人員，另一方面是企業(yè)找不到合適的人從事相關(guān)工作。更可怕的是，目前的在校學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工作，有65％今天還不存在（美國勞工部）。
在這個充滿不確定性的時代，全球經(jīng)濟已經(jīng)由工場手工業(yè)經(jīng)濟、管理型經(jīng)濟過渡到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟。 創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟需要創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)精神的培育（彼得·德魯克）。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于孕育 “創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)者”。早在1998 年，聯(lián)合國教科文組織在《21 世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》 中就提出： “必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。”此后，很多國際組織都發(fā)布報告強調(diào)創(chuàng)業(yè)精神的重要性，并呼吁各國培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)精神。反觀我國當(dāng)前的教育，一部分教學(xué)還處于“運用昨天的知識教授今天的學(xué)生，卻希望他們能夠面對明天的問題”。
面對這樣的情境，我們的創(chuàng)業(yè)教育該怎么辦？除了在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法上進行不斷的變革與創(chuàng)新，我們別無選擇！
傳統(tǒng)的教學(xué)將重點放在講授和提問兩個環(huán)節(jié)，典型的做法是講述和問答型教學(xué)，即先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后對學(xué)生的掌握情況加以檢查。這種類型的教學(xué)只是記憶信息，并沒有達到最基本的掌握要求。所以，現(xiàn)在的教學(xué)中必須加強練習(xí)和表現(xiàn)（梅里爾）。
從創(chuàng)業(yè)教育理論的演化來看，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法一直在更迭。在內(nèi)容上先后出現(xiàn)了特質(zhì)論、 過程論、認(rèn)知論與方法論（海迪 M.內(nèi)克，Heidi M.Neck）以及基于這些理論的內(nèi)容設(shè)計，與之匹配的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了描述、預(yù)測、 決策、行動的變化，而教學(xué)方法則經(jīng)歷了講授與考試、制訂商業(yè)計劃、案例分析與模擬、教育性游戲與實踐等發(fā)展演變。
教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火（Education is not the filling of a pail,but the lighting of a fire, William Butler Yeats）。基于認(rèn)知論的創(chuàng)業(yè)研究廣泛探索“某個個體如何才能變得富有創(chuàng)業(yè)精神、能夠創(chuàng)造機會并針對機會展開行動”。在此項研究的持續(xù)推動下，思維、方法與工具逐漸成為創(chuàng)業(yè)教育的重點內(nèi)容，并得到主流創(chuàng)業(yè)教育的普遍認(rèn)同。
在創(chuàng)業(yè)教育的課堂上，長期以來一直存在著“理論重要還是實踐重要”的爭論。基于“內(nèi)容與方法同等重要”的共識，本書開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容均為“可付諸實踐的理論”（Actionable Theory），并進行了與之高度匹配的體驗型方法設(shè)計。這種設(shè)計回應(yīng)了海迪對“理論和實踐在創(chuàng)業(yè)教育課堂上的角色”的解答，也使得“可付諸實踐的理論”真正“實踐化”了。
在內(nèi)容上，本書以薩拉斯D.薩拉斯瓦斯的效果推理理論作為內(nèi)容設(shè)計的邏輯基礎(chǔ)，將精益創(chuàng)業(yè)、設(shè)計思維、商業(yè)模式（畫布）、創(chuàng)業(yè)團隊畫布等大量的方法論與工具進行了創(chuàng)新型應(yīng)用。
在方法上，本書融合了梅里爾的五星教學(xué)模式、教練、基于實踐的百森教學(xué)法以及子謙國際創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院近年來的創(chuàng)業(yè)教育實踐探索等，開發(fā)了基于體驗的子謙五步教學(xué)法——連接、呈現(xiàn)、體驗、反思、應(yīng)用。基于“有效、有趣、有用”的設(shè)計原則，該方法全面融入教練，以終為始，基于體驗，強調(diào)共創(chuàng)、反思與應(yīng)用，通過基于開源社區(qū)的應(yīng)用創(chuàng)新模式，實現(xiàn)人人向人人學(xué)習(xí)，并為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了一條可借鑒的路徑。
本書幾易其稿，不斷精進。一方面，得益于我們經(jīng)歷的國際合作：2015年10月與美國百森商學(xué)院聯(lián)合舉辦了中國第一期創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)認(rèn)證項目，2016年5月與英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心聯(lián)合舉辦了中國第一期創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)師資培訓(xùn)認(rèn)證項目，2016年8月與埃里克森國際教練學(xué)院聯(lián)合舉辦了全球第一期創(chuàng)業(yè)教練培訓(xùn)認(rèn)證項目，2016年10月與新加坡南洋理工大學(xué)共同推動了第一期中國創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項目。這些合作項目在內(nèi)容與方法上很好地啟迪了我們，并促使我們持續(xù)地進行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育內(nèi)容與方法的探索與創(chuàng)新。 另一方面，得益于子謙國際創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院開展的大量中國創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)項目，這些項目為我們提供了非常好的“測試”與“迭代”的機會。因此，本書的內(nèi)容與方法可以認(rèn)為是“經(jīng)過實踐檢驗”的，是眾多創(chuàng)業(yè)教育工作者的“共創(chuàng)成果”。
本書是廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)項目（項目名稱：創(chuàng)業(yè)思維與行動）和廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目（項目編號：2017042101）的課題成果。
本書的出版既是我們?nèi)陝?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育探索的成果，也是我們對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育三年實踐的一次系統(tǒng)的反思與呈現(xiàn)，期待與大家再次踏上創(chuàng)新應(yīng)用之旅！
編 者
朱燕空博士是子謙國際創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院首席專家，河北地質(zhì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院執(zhí)行院長與教學(xué)總監(jiān)，副教授，獲國家教學(xué)成果獎二等獎1項。他一直專注于引進國際前沿創(chuàng)業(yè)教育體系，并在中國應(yīng)用創(chuàng)新，對普及中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育投入了極大的熱情，擅長從0到1階段的內(nèi)容和方法設(shè)計，他于2014獲美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資認(rèn)證，并于2015年首次將百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資認(rèn)證項目（SEE-China）引進中國；2016年獲得英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（NCEE）中國期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證；2016年獲得埃里克森國際教練學(xué)院全球創(chuàng)業(yè)教練認(rèn)證；2016年獲得南洋理工大學(xué)中國期創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證（美國考夫曼認(rèn)證）。
朱燕空博士被南京大學(xué)國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、西北農(nóng)林科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)等多個大學(xué)聘為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，有近100多場次的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)經(jīng)驗，已經(jīng)為全國24個省市自治區(qū)，100多所省級創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校，培養(yǎng)了近800名創(chuàng)業(yè)教育種子師資。他的貢獻在于：，創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容：將效果推理理論作為教學(xué)框架，貫穿創(chuàng)業(yè)教學(xué)全過程，并融入了設(shè)計思維、精益創(chuàng)業(yè)、商業(yè)模式畫布等新的創(chuàng)業(yè)方法論；第二，創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法：在應(yīng)用美國百森實踐教學(xué)法、英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心44種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)法、埃里克森國際教練學(xué)院教練技術(shù)的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“基于體驗的五步教學(xué)法”。
前言
第一部分 創(chuàng)業(yè)教學(xué)法／ ２
第一章 基于體驗的子謙五步教學(xué)法／ ４
第二部分 創(chuàng)業(yè)思維／ ２８
第二章 效果推理理論／ ３１
第三部分 創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊／ ６６
第三章 自我認(rèn)知與新想法的產(chǎn)生／ ６９
第四章 創(chuàng)業(yè)團隊／ １００
第四部分 設(shè)計思維與機會創(chuàng)造———從想法到產(chǎn)品／ １３２
第五章 問題探索／ １３９
第六章 創(chuàng)意方案／ １７５
第七章 用戶測試／ ２０７
第五部分 商業(yè)價值實現(xiàn)／ ２３６
第八章 商業(yè)模式／ ２３９
第九章 商業(yè)呈現(xiàn)／ ２７３
后記／ ３００
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