本書主要內(nèi)容是研究隨著地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的變化，個(gè)人教育獲得的不平等趨勢(shì)。本研究首先在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教育分層的理論及其經(jīng)驗(yàn)研究的成果進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。通過對(duì)中外教育不平等現(xiàn)象的比較后發(fā)現(xiàn)，即使是在開放程度較高的西方發(fā)達(dá)國家，隨著教育規(guī)模的擴(kuò)張，個(gè)人教育獲得之間的不平等也持續(xù)地與家庭背景因素發(fā)生關(guān)聯(lián)，當(dāng)然，我國轉(zhuǎn)型期的個(gè)人教育獲得還受到國家宏觀政治進(jìn)程與教育政策的影響。本研究使用區(qū)域差異發(fā)展和制度主義分析框架，在對(duì)改革初期與改革深化期的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)與教育制度變遷的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，將教育的不平等放到區(qū)域差異的視角下進(jìn)行研究，將我國城市區(qū)域間的教育規(guī)模擴(kuò)張、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與分化水平的差異看作是變化的維度，通過多層logit回歸模型分析，建立宏觀結(jié)構(gòu)環(huán)境因素與微觀個(gè)人層次因素的聯(lián)系，揭示城市區(qū)域差異對(duì)個(gè)人受教育年限、高中與大學(xué)升學(xué)轉(zhuǎn)換中個(gè)人性別、父親政治身份、家庭背景對(duì)教育不平等趨勢(shì)的影響。
作者通過對(duì)近30年的中國綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，在區(qū)域差異結(jié)構(gòu)框架下，對(duì)改革初期和改革深化期表現(xiàn)出的不同影響模式進(jìn)行多元、綜合的理論分析和評(píng)價(jià)，揭示中國教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)，這一研究，有利于加深對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和教育領(lǐng)域改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)國家區(qū)域教育改革政策有著積極的啟示意義。
魏延志，社會(huì)學(xué)博士學(xué)位。在上海市教育科學(xué)研究院從事教育理論與政策研究。主要研究興趣為社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)、教育社會(huì)學(xué)、教育政策。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，合作出版專著多種，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成上海市教委委托的“新形勢(shì)下上海在長三角地區(qū)教育協(xié)作中的發(fā)展定位與行動(dòng)策略研究”一項(xiàng)。
第一章 導(dǎo)論001
第二章 文獻(xiàn)回顧010
第一節(jié)社會(huì)分層與教育不平等010
一、 教育的技術(shù)功能論011
二、 教育的社會(huì)沖突論015
第二節(jié)教育擴(kuò)展與教育不平等021
一、 地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展關(guān)系021
二、 教育擴(kuò)張的極限023
第三節(jié)關(guān)于教育不平等的相關(guān)研究025
一、 國外相關(guān)研究025
二、 國內(nèi)相關(guān)研究034
第四節(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)評(píng)論043
第三章 中國社會(huì)階層分化與教育制度變遷046
第一節(jié)中國社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變遷與區(qū)域差異046
一、 中國社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變遷046
二、 中國社會(huì)階層結(jié)構(gòu)與區(qū)域間差異051
第二節(jié)中國教育擴(kuò)張與教育制度變遷054
一、 教育規(guī)模擴(kuò)張的階段性特點(diǎn)054
二、 教育制度的變遷056
第三節(jié)理論建構(gòu)058
一、 區(qū)域差異與發(fā)展背景059
二、 制度主義與教育選擇064
第四節(jié)改革初期與改革深化期教育不平等的區(qū)域差異066
一、 改革初期（1977—1991年）影響教育不平等的機(jī)制066
二、 改革深化期（1992—2006年）影響教育不平等的機(jī)制069
第四章 研究設(shè)計(jì)072
第一節(jié)研究方法072
一、 分析所使用的數(shù)據(jù)072
二、 資料分析方法073
第二節(jié)主要變量測(cè)量073
第五章 個(gè)人受教育年限的不平等與區(qū)域差異079
第一節(jié)基本假設(shè)和分析策略083
一、 基本假設(shè)083
二、 分析策略084
第二節(jié)個(gè)人受教育年限不平等的區(qū)域差異分析086
第三節(jié)結(jié)果與討論099
第六章 高中與大學(xué)升學(xué)轉(zhuǎn)換中的不平等與區(qū)域差異102
第一節(jié)教育轉(zhuǎn)換基本情況105
第二節(jié)基本假設(shè)和分析策略107
一、 基本假設(shè)107
二、 統(tǒng)計(jì)模型與分析策略108
第三節(jié)研究發(fā)現(xiàn)111
一、 高中升學(xué)轉(zhuǎn)換中的教育不平等與地區(qū)差異111
二、 大學(xué)升學(xué)轉(zhuǎn)換中的教育不平等與區(qū)域差異124
第四節(jié)研究結(jié)論與討論137
一、 高中升學(xué)轉(zhuǎn)換中的不平等出現(xiàn)下降趨勢(shì)137
二、 大學(xué)升學(xué)轉(zhuǎn)換中的不平等出現(xiàn)上升趨勢(shì)138
第七章 結(jié)論、創(chuàng)新與未來研究142
第一節(jié)實(shí)證研究的基本結(jié)論142
一、 改革以來我國教育不平等的區(qū)域差異呈上升趨勢(shì)142
二、 教育不平等的地區(qū)差異是多種因素作用的結(jié)果144
第二節(jié)對(duì)研究結(jié)論的理論反思146
一、 教育擴(kuò)張與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系146
二、 教育不平等微觀理論的缺陷147
三、 社會(huì)階層分化加劇是教育不平等的重要原因148
第三節(jié)潛在貢獻(xiàn)150
一、 實(shí)現(xiàn)宏觀結(jié)構(gòu)因素與微觀個(gè)人因素的連接150
二、 地區(qū)差異的視角可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域教育不平等的趨勢(shì)151
第四節(jié)未來研究方向152
附錄一：?jiǎn)柧?摘自CGSS2006)156
附錄二：包括農(nóng)村在內(nèi)的區(qū)域差異與教育不平等的分析結(jié)果163
參考文獻(xiàn)176
第一章導(dǎo)論
轉(zhuǎn)型期中國教育不平等面臨著兩大現(xiàn)實(shí)，一是社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷變化，階層分化不斷加深，造成區(qū)域內(nèi)部因家庭背景不同教育獲得的不平等，二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大不平衡，造成區(qū)域之間教育發(fā)展的不均衡，二者都在深刻地影響著中國教育不平等的現(xiàn)實(shí)狀況。本研究的主題是我國教育不平等的區(qū)域差異，需要弄清我國教育獲得的階層不平等的現(xiàn)狀和不同地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的差異如何影響教育不平等的現(xiàn)實(shí)。
首先，我們關(guān)注因社會(huì)分層產(chǎn)生的教育不平等現(xiàn)象。在轉(zhuǎn)型期中國教育發(fā)展極為迅速的情況下，教育獲得的平等化程度提高了，還是教育不平等在擴(kuò)大？也就是學(xué)校教育是傳遞社會(huì)上層的階層優(yōu)勢(shì)還是促進(jìn)了弱勢(shì)群體的代際上向流動(dòng)？大家知道，教育是工業(yè)化國家社會(huì)流動(dòng)的主要通道，教育的代際影響也是現(xiàn)代社會(huì)分層體系開放程度的重要標(biāo)志，教育不平等的研究是社會(huì)科學(xué)始終關(guān)注的話題。布勞與鄧肯的經(jīng)典論題把教育獲得與家庭背景的關(guān)系引向了社會(huì)分層研究的中心(Blau&Duncan，1967)。它確立了以微觀視角的家庭資源稟賦理論為主流的解釋邏輯，即以家庭所擁有資源的多寡來解釋其子女的教育成就即教育獲得研究（李煜，2006）。布勞和鄧肯的研究表明在20世紀(jì)五六十年代的美國，個(gè)人成就的后致性因素比歸因的先賦性因素在決定職業(yè)地位獲得中扮演更重要的角色，其中，教育在社會(huì)再生產(chǎn)和社會(huì)流動(dòng)中起主導(dǎo)作用(Ganzeboometal.，1989:284)。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)外社會(huì)學(xué)家在隨后的研究中進(jìn)一步揭示了家庭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化資本對(duì)子代教育獲得與上向社會(huì)流動(dòng)的影響(Breen&Jonsson，2000；DiMaggio，1983；布迪厄，2002，2004)。
國外的已有研究主要發(fā)現(xiàn)了教育的代際繼承模式。即使在開放的績(jī)效社會(huì)，家庭背景對(duì)教育獲得的作用依然顯著(Hauser&Featherman，1976；Bourdieu，1977；Grusky&Hauser，1984；Ganzeboom，etal.，1991；Montt，2011)。有代表性的研究是雷夫特里(Raftery)和霍特(Hout)提出的“最大限度地維持不平等”(MaximallyMaintainedInequality，MMI)假設(shè)，比較系統(tǒng)地闡釋了愛爾蘭在工業(yè)化進(jìn)程中教育擴(kuò)張與教育分層之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)除非較高階層的入學(xué)需求已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，否則，教育擴(kuò)張并不會(huì)影響到家庭背景因素對(duì)教育分層模式的影響(Raftery&Hout，1993)。在此之后這一假設(shè)也得到了在13個(gè)工業(yè)化國家的跨國比較研究的支持（Blossfeld&Shavit，1993）。這種穩(wěn)定性的教育機(jī)會(huì)的不平等得到法國著名社會(huì)學(xué)家布迪厄的文化資本理論的解釋（Bourdieu&Passeron，1990）。
與這一研究進(jìn)路相承接，國內(nèi)外教育社會(huì)學(xué)家從不同的角度對(duì)影響教育不平等的個(gè)人家庭背景、人力資本、社會(huì)資本、文化資本、教育體制、社會(huì)制度、歷史文化等相關(guān)因素進(jìn)行了大量研究。過去的研究主要注重于對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)條件、家庭的教育背景和階層背景對(duì)代際之間教育的繼承模式研究（Blau&Duncan，1967；Hauser&Featherman，1976；李春玲，2003，2010；劉精明，2000，2006，2008；李煜，2006；郝大海，2008；吳曉剛，2010；周怡，2009）。這些研究間接地假設(shè)教育分層的機(jī)制在幾代人之間和個(gè)人生活過程中是相對(duì)穩(wěn)定的。周雪光強(qiáng)調(diào)中國再分配經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，通過中國20個(gè)城市的有代表性的樣本的研究，發(fā)現(xiàn)在中國不同歷史時(shí)期，父親的教育程度和職業(yè)階層地位對(duì)子代教育機(jī)會(huì)不平等的影響是不同的，認(rèn)為通過宏觀政治進(jìn)程和國家政策干預(yù)對(duì)教育機(jī)會(huì)總量和分配教育機(jī)會(huì)的規(guī)則的影響，對(duì)教育分層起著決定性作用(Zhou，Moen&Tuma，1998；Deng&Treiman，1997；Wu，Xiaogang&DonaldJ.Treiman，2007)。郝大海用2003年全國綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS2003）數(shù)據(jù)，對(duì)中國城市教育分層進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)，改革以來，中國教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，并未如人們所預(yù)期的那樣明顯地縮小教育分層。改革前，由于政策干預(yù)對(duì)較高社會(huì)階層、特別是專業(yè)技術(shù)階層教育需求的抑制，一定程度上縮小了教育分層；改革后，中國教育分層正顯現(xiàn)出MMI假設(shè)的諸項(xiàng)特征:較高階層在教育分層中具有穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)，中國的教育分層已具有市場(chǎng)體制下工業(yè)化社會(huì)教育分層的一些基本特征，文化資本差異對(duì)加劇教育分層有著十分顯著的促進(jìn)作用(郝大海，2007)。李春玲對(duì)1999年以來中國高等教育急劇擴(kuò)張后的不平等狀況進(jìn)行了研究，基于2005年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的一個(gè)次級(jí)數(shù)據(jù)集，采用logit模型分析了大學(xué)擴(kuò)招對(duì)不同階層、不同戶口身份、不同民族和性別之間的教育機(jī)會(huì)不平等的影響，并同時(shí)檢驗(yàn)MMI假設(shè)和理性選擇理論在中國社會(huì)的有效性。得出的結(jié)論是:大學(xué)擴(kuò)招沒有減少階層、民族和性別之間的教育機(jī)會(huì)差距，反而導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間的教育不平等上升（李春玲，2010）。李煜提出一個(gè)代際教育不平等傳遞的理論分析框架，強(qiáng)調(diào)教育不平等的產(chǎn)生機(jī)制、具體制度設(shè)計(jì)和社會(huì)狀況背景三者間的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，改革初期，由于高考制度恢復(fù)，國家通過遵循績(jī)效原則的教育選拔制度，家庭教育背景成為改革初期教育不平等的主要原因；1992年以后社會(huì)分化加劇，教育體制受市場(chǎng)化的沖擊，家庭階層背景的效用顯現(xiàn)，教育不平等的產(chǎn)生機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源轉(zhuǎn)化與文化再生產(chǎn)雙重模式并存（李煜，2006）。
其次，我們同時(shí)關(guān)注因區(qū)域發(fā)展不均衡在宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展層面上帶來的教育不平等的差異。以往的關(guān)于中國教育分層的研究已經(jīng)注意到了改革開放前的教育不平等主要是由于社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)和國家政策決定的，教育的分層還僅定位于以政治分層為主的從屬地位之中，教育本身還不具有獨(dú)立的階層排斥功能。而改革開放后，隨著國家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的工作重心轉(zhuǎn)移，因市場(chǎng)化深入發(fā)展，再分配作用下降，人力資本對(duì)收入分配的作用越來越凸顯，通過教育提升階層地位實(shí)現(xiàn)上向社會(huì)流動(dòng)成為各階層人們的自覺的理性選擇。1992年鄧小平南方談話后，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取向的改革加速了社會(huì)的轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政治與市場(chǎng)的互動(dòng)，階層分化發(fā)展加快，加上我國改革過程的路徑選擇和地區(qū)間資源稟賦的懸殊，區(qū)域差異發(fā)展的格局形成并隨著改革過程而加劇（Xie&Hannum，1996；郝大海，李路路，2006）。中國作為一個(gè)發(fā)展中的人口大國，改革開放以來把城市化作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略選擇(李克強(qiáng)，2012)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的持續(xù)動(dòng)力。可以說，縱觀古今中外，從來沒有一個(gè)國家像中國現(xiàn)在這樣對(duì)城市化如此重視，如此依賴城市化推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，如此從中央到地方由各級(jí)政府強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)新型城市化的發(fā)展。近幾年，席卷全國的“新型”城市化運(yùn)動(dòng)已構(gòu)成世界城市化發(fā)展史上的“中國奇觀”。由于我國城市化推進(jìn)中存在的巨大不平衡性，各地城市化水平存在巨大差距，不同地區(qū)，由于城市化發(fā)展水平不同，社會(huì)結(jié)構(gòu)也存在明顯的不同，像北京、上海、深圳等特大城市已經(jīng)形成中產(chǎn)為主的階層結(jié)構(gòu)，而中西部地區(qū)由于工業(yè)化水平的差距較大，其社會(huì)結(jié)構(gòu)主要仍然以金字塔型為主。與此同時(shí)，在階層分化加速的過程中，隨著我國教育擴(kuò)張速度加快，高中教育從改革前的大眾化向普及化發(fā)展，高等教育從1999年起擴(kuò)招，連續(xù)幾年增長20%以上的規(guī)模擴(kuò)張，教育機(jī)會(huì)迅速增加，出現(xiàn)教育擴(kuò)張與階層分化的同時(shí)進(jìn)行，在國際上也是比較獨(dú)特的例子。由于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在較大的區(qū)域差異，地方政府在教育投入上也存在著明顯的地區(qū)差異，因而，地區(qū)之間教育發(fā)展水平之間也存在不小的差距。
教育作為社會(huì)流動(dòng)和階層地位獲得的基礎(chǔ)，一直為中外教育社會(huì)學(xué)者所關(guān)注，無論是研究教育規(guī)模的增長即教育擴(kuò)張，還是研究教育機(jī)會(huì)的構(gòu)成與分配，都是在努力發(fā)現(xiàn)教育不平等的規(guī)律。本書研究主題與一般研究教育不平等的不同之處在于力求通過理論建構(gòu)中國當(dāng)代教育不平等的地區(qū)差異的基本規(guī)律，并用中國綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)來實(shí)證研究。
盡管各工業(yè)化國家教育不平等有著較為一致的邏輯，但是由于各國工業(yè)化路徑選擇不同，各國的政治制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育體制、歷史文化規(guī)范不同，教育不平等存在不同的特點(diǎn)。就國內(nèi)各地區(qū)的教育不平等情況也是一樣，盡管我國不同地區(qū)的政治制度框架相似，政府管理方式趨同，但是，由于不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育規(guī)模擴(kuò)張程度、地域文化的不同，同樣地對(duì)教育不平等的狀況產(chǎn)生影響。改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與社會(huì)的巨大變遷，特別是中國特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，教育分層與社會(huì)分層的聯(lián)系日益緊密。中國的教育分層研究得出的結(jié)論與西方發(fā)達(dá)國家這方面的研究結(jié)論是相同的：隨著教育擴(kuò)張，地位教育層次的教育短期內(nèi)的入學(xué)機(jī)會(huì)的巨大增長沒有減輕階層傳遞的優(yōu)勢(shì)，管理階層和專業(yè)技術(shù)階層的代際傳遞明顯。但是，過去的研究?jī)H僅考慮了地區(qū)之間存在著教育選擇的差異，預(yù)設(shè)了在不同地區(qū)之間，相同的階層在教育利益上的相對(duì)比較優(yōu)勢(shì)是相同的，忽視地區(qū)發(fā)展差異對(duì)教育分層的影響；其實(shí)，在中國的不同區(qū)域，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、階層分化與教育擴(kuò)展的程度之間有著明顯的差距，階層之間通過教育維持優(yōu)勢(shì)地位的能力是不同的；中國的區(qū)域差異發(fā)展正好為我們研究教育的階層優(yōu)勢(shì)維持機(jī)制提供了充分的經(jīng)驗(yàn)研究材料。眾所周知，個(gè)人教育利益的優(yōu)勢(shì)不僅與個(gè)人的家庭階層背景有關(guān)，也受教育外部的制度環(huán)境的影響。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)分化程度的不同等教育的外部宏觀結(jié)構(gòu)因素的不同，對(duì)階層教育優(yōu)勢(shì)的影響如何，成為教育不平等研究的重點(diǎn)。相同階層背景特征的個(gè)人在不同地區(qū)間的教育獲得是否具有不變性，不同地區(qū)的外部環(huán)境的結(jié)構(gòu)因素是如何影響家庭背景對(duì)個(gè)人教育獲得的作用的機(jī)制是一個(gè)有待深入研究的問題。
同時(shí)，本研究還希望通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)同西方國家的研究進(jìn)行對(duì)話，西方工業(yè)化國家的教育最大化維持假設(shè)是在西方社會(huì)階層結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的情況下得出的結(jié)論，西方工業(yè)化國家的學(xué)校教育主體相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，并且教育擴(kuò)張更多是在相對(duì)較長時(shí)期內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)的情況下內(nèi)生的需求不斷推動(dòng)的；而中國的教育擴(kuò)張是在國家政策的干預(yù)下產(chǎn)生的，期間正處于社會(huì)階層地位不斷分化的過程中，并且由于中國政治管理體制基本不變的情況下，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)與西方國家的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)有著巨大差異，對(duì)不同階層教育優(yōu)勢(shì)作用的影響相對(duì)更加復(fù)雜。國內(nèi)的相關(guān)研究對(duì)制度的分析，大多僅局限于教育制度本身，試圖通過不同時(shí)期教育制度變遷因素來解釋教育不平等的原因，而忽視了教育制度之外教育擴(kuò)張本身和社會(huì)結(jié)構(gòu)加速分化等其他結(jié)構(gòu)性因素造成的對(duì)教育機(jī)會(huì)不平等的影響。以往的階層教育不平等的研究中，有一些研究已經(jīng)關(guān)注到了地區(qū)差異的影響，但是只是在建構(gòu)模型時(shí)把地區(qū)作為虛擬變量，只是知道了地區(qū)之間存在著差異，但是對(duì)區(qū)域?qū)哟蔚挠绊懗潭群陀绊憴C(jī)制缺少研究。
本書試圖在以往研究關(guān)注不同歷史時(shí)期教育制度變遷影響的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)差距形成過程中，影響階層教育獲得的區(qū)域結(jié)構(gòu)與制度環(huán)境因素和影響的機(jī)制。將區(qū)域間的教育規(guī)模擴(kuò)張、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)分化水平的差異看作是變化的維度，通過建立多層logit回歸模型，建立宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因素與個(gè)人層次因素的聯(lián)系，揭示區(qū)域差異對(duì)個(gè)人受教育年限、高中與大學(xué)升學(xué)轉(zhuǎn)換中個(gè)人性別、父親政治身份、家庭背景對(duì)教育不平等趨勢(shì)的影響。
本研究的難點(diǎn)之一在于區(qū)域?qū)哟斡绊戨A層教育獲得的制度環(huán)境因素分析。其次是，與以往的研究面向不同，本書不只是研究家庭背景對(duì)子女教育獲得的影響，而是研究同樣的家庭背景在不同地區(qū)對(duì)子女教育獲得的比較優(yōu)勢(shì)的不同；著重研究教育不平等的宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)因素，宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)分化水平對(duì)家庭背景在子女教育獲得的相對(duì)優(yōu)勢(shì)的變化。
我們認(rèn)為，對(duì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)主義中國而言，教育的不平等是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，是政治經(jīng)濟(jì)制度變遷、不同社會(huì)群體博弈的后果，也是不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所處的階段綜合作用的結(jié)果。現(xiàn)代教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的，可以說，現(xiàn)代教育肇始于城市化發(fā)展中的移民社會(huì)化問題和市場(chǎng)需求引致資本社會(huì)化后科層制組織對(duì)人才多樣化需求的解決。現(xiàn)代化邏輯就是通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來體現(xiàn)的，只要市場(chǎng)化這一制度化條件在起作用，就永遠(yuǎn)交織著教育競(jìng)爭(zhēng)與教育公平之間的矛盾；只要地區(qū)之間存在較大差距，區(qū)域教育不平等就不可能消除。
研究國家通過社會(huì)轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)化推進(jìn)帶動(dòng)城市化發(fā)展的社會(huì)中社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變化對(duì)教育獲得的影響意義重大。
首先，對(duì)中國轉(zhuǎn)型期城市化加快發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善的條件下，區(qū)域教育不平等的研究，可以比較地區(qū)之間不同程度的教育規(guī)模擴(kuò)張、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)分化水平對(duì)階層教育獲得模式的影響。同時(shí)，可以檢驗(yàn)隨著工業(yè)化水平提高，是否會(huì)出現(xiàn)西方工業(yè)化發(fā)展過程中表現(xiàn)出的教育獲得的自致性因素增加的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)階層教育獲得的兩極分化趨勢(shì)；或者發(fā)現(xiàn)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與分化而出現(xiàn)教育不平等的新的影響機(jī)制。從而可以為國家下一步的區(qū)域教育改革政策提供有益的啟示。
其次，由于我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，政府管理也從原來的集中統(tǒng)一向分權(quán)多元治理的方式轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)、政治、文化的互動(dòng)對(duì)我國社會(huì)分層結(jié)構(gòu)化機(jī)制都在產(chǎn)生十分重要的影響。因此，在一個(gè)更為廣泛的社會(huì)制度背景下，研究教育不平等機(jī)制與經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件的關(guān)聯(lián)，將有利于加深對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與教育領(lǐng)域改革的認(rèn)識(shí)。通過用教育外部的環(huán)境變量來解釋教育不平等，可以在一個(gè)更加廣泛的社會(huì)制度背景條件下，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)宏觀制度環(huán)境對(duì)微觀個(gè)人教育獲得的影響機(jī)制。分析教育不平等機(jī)制與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，將有利于加深對(duì)教育改革與社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，有利于從更高的層面來分析和制定教育的平等化和均衡發(fā)展的政策。
再次，通過對(duì)不同地區(qū)宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)因素對(duì)個(gè)人家庭階層背景的影響機(jī)制的研究，可以進(jìn)一步揭示中國教育現(xiàn)代化不同于西方社會(huì)教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)，從而在政治、文化制度層面形成破解我國教育不平等發(fā)展的機(jī)制。研究上述問題也有利于我們從理論高度提出解決有關(guān)跨區(qū)域教育不平等問題的措施，既有重要的理論意義，對(duì)制定教育發(fā)展政策具有重要的實(shí)踐價(jià)值。
最后，本研究采用多層回歸方法，將區(qū)域教育擴(kuò)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平對(duì)教育不平等的影響作為中心問題來研究，可以減少原來忽視區(qū)域之間發(fā)展水平差異給教育不平等帶來的誤差，把階層差異與區(qū)域差異對(duì)教育不平等的影響區(qū)分出來，也是研究方法的一大創(chuàng)新。
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