本書(shū)為林敏的教育隨筆文集，收錄的近100篇文章是林敏從事教育工作40余年來(lái)的感悟心得。每篇文章約1000字，篇幅不長(zhǎng)，卻言簡(jiǎn)意賅。每篇文章圍繞一個(gè)主題，既有理論高度，又貼近現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讀來(lái)引人深思。作者擔(dān)任校長(zhǎng)的西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2007年獲上海市政府“家校互動(dòng)”實(shí)事項(xiàng)目先進(jìn)集體，2008年被評(píng)為松江區(qū)文明單位，2009年被上海市社會(huì)組織規(guī)范化建設(shè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)為上海市5A級(jí)社會(huì)組織。同年獲全國(guó)優(yōu)秀民辦中小學(xué)稱號(hào)。學(xué)校的一系列榮譽(yù)足見(jiàn)作者在教育理念和管理上的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)與高效。讀文如見(jiàn)人，本書(shū)將一位卓越的教育領(lǐng)導(dǎo)者在創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)教育等領(lǐng)域的真知灼見(jiàn)呈現(xiàn)于讀者眼前，相信會(huì)帶給讀者深深的啟迪和切實(shí)有效的幫助。
本書(shū)匯集了西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)辦人兼校長(zhǎng)林敏的教育隨筆，以一位教育研究者、工作者的視角，為讀者呈現(xiàn)了雙語(yǔ)教育、素質(zhì)教育的要義，以及在當(dāng)下的社會(huì)背景下，我們的課堂教育應(yīng)如何改變才能培養(yǎng)出真正的人才。讀來(lái)令人耳目一新，深受啟發(fā)。
情感與認(rèn)知
再論情感本位的認(rèn)知過(guò)程
自由與規(guī)范
高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)的課堂
母語(yǔ)教學(xué)教什么？
體育為何是學(xué)校的核心課程
鮑勃?迪倫獲諾獎(jiǎng)的啟示
回望百年中國(guó)，重尋教育之魂。
從鮑勃•迪倫的獲獎(jiǎng)，看末來(lái)學(xué)校是啥樣
未來(lái)的學(xué)校是一首歌？
好校長(zhǎng)的“儍”“迂”“耿”“拙”“訥”
好校長(zhǎng)的“聰”“慧”“奇”“融”“善”
好老師的“真”“”狠“”實(shí)”“萌”“親”
中國(guó)經(jīng)典工作坊中的“全球化”對(duì)話
高控制與低控制的課堂
國(guó)際教育的本土化
“度”的藝術(shù)
“美感”與“認(rèn)知”
今天需要什么樣的教師？
今天的學(xué)校青睞什么樣的“新教師”
和諧師生關(guān)系的最好“對(duì)聯(lián)”
課程與課堂
“文化沙龍”與學(xué)校的“軟實(shí)力”
教育的“堅(jiān)守堅(jiān)持”
本土化的國(guó)際教育
學(xué)生核心素養(yǎng)與校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)
沃土、圓夢(mèng)、生命、博雅
“精英教育”與“接地氣”
“質(zhì)量分析”分析啥？
跨界的探尋
精神的“流浪者”與校園的“守望者”
他們?yōu)槭裁茨芸己?br />
“錯(cuò)了也給分”
蘭花與情書(shū)
“你讀什么書(shū)，就成什么人”
“課堂中的夢(mèng)游者”
西外的“翻轉(zhuǎn)課堂”與學(xué)生主體性的生成
教育的本色
感恩節(jié)話“感恩”
真正的教學(xué)質(zhì)量從哪來(lái)？
“大課程”與“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”
“男孩當(dāng)自強(qiáng)”
什么是“國(guó)際化教育”的真正內(nèi)涵
“忍住”與“裝傻”
司徒雷登與中國(guó)現(xiàn)代教育
“夢(mèng)中有情人”
多彩的課堂
人生的演繹
川劇中的“變臉”與教育人的多重角色
“小家”與“大家”
“舉重若輕”與“舉輕若重”
課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展
西外的一天
什么是一個(gè)高效優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)共同體”
我的中學(xué)老師
陪伴
新舊之交時(shí)代的“弄潮兒”
新春雜感
“發(fā)紅包”的啟示
我的父親母親
教育的迭代創(chuàng)新
歸鄉(xiāng)雜記
以色列行記（上）
以色列行記（下）
歐游雜記
重構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體
校長(zhǎng)的使命
校慶日：學(xué)校的傳承與開(kāi)拓
未來(lái)的世界需要面向未來(lái)的教育與學(xué)校
學(xué)校內(nèi)部三種“關(guān)系”的建構(gòu)之一：“師師關(guān)系”
學(xué)校內(nèi)部三種“關(guān)系”的建構(gòu)之二：“生生關(guān)系”
學(xué)校內(nèi)部三種“關(guān)系”的建構(gòu)之三：“師生關(guān)系”
國(guó)際化與未來(lái)學(xué)校的發(fā)展
閱讀是什么
一個(gè)父親的感悟
“活頁(yè)書(shū)”、“新教材”與個(gè)性化學(xué)習(xí)
教育，需要無(wú)數(shù)相關(guān)者去“眾籌”孩子的未來(lái)
我們的教育要更開(kāi)放
“作業(yè)”是什么？
教育的傳承
好學(xué)校是一個(gè)“多元異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體”
“世界讀書(shū)日”話“讀書(shū)”
“思”與“辯”
教育的“功利”與“不功利”
課堂教學(xué)的幾種模式
教育與“身份認(rèn)同”
“應(yīng)試”中有“素質(zhì)”，“素質(zhì)”中有“應(yīng)試”
"全球勝任力"與教育轉(zhuǎn)型
教育中的自信與自尊
“小蜜蜂”帶來(lái)的教育啟示
教育的“灰度”
關(guān)于學(xué)習(xí)力的思考
“大時(shí)代”與“小教育”
教書(shū)育人中的“美感”與“創(chuàng)造”
四十年前我去高考
高考后才是人生的真正“起航點(diǎn)”
生命與教育
教育中的“人”“情”“味”
作業(yè)的啟示
筑夢(mèng)與尋夢(mèng)
教育需要“神圣感”
“成就師生”與“成就學(xué)校”
“夢(mèng)中有情人”
黃埔軍校的啟示
暑假與童年
軍訓(xùn)與育人
快開(kāi)學(xué)了，校長(zhǎng)該忙啥
“大道理”與“小細(xì)節(jié)”
培養(yǎng)有根有源的地球村民，“世界課堂”不限于傳統(tǒng)教室
多進(jìn)課堂多"串門"
教師節(jié)前夕話教師
“詩(shī)意盎然”與“務(wù)實(shí)苦干”
戲劇與人生
明日又是“艷陽(yáng)天”
課堂中的關(guān)注點(diǎn)
復(fù)旦讀書(shū)二三事
家安校順國(guó)泰民康
男人的淚水
老父喂飯記
天命與自然
教師與醫(yī)生
課程與課堂
作業(yè)是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)性“功課”
真性情與好教育
“情本位”的教育
教育中的“內(nèi)在魅力”
好教育會(huì)給我們留下些什么？
從孔子到柏拉圖
“校長(zhǎng)，你是不是就是替我們學(xué)生洗澡的？”
教育的格局
行走路上的“文化基因”
明天，我們又會(huì)在路上
宗祠與課堂
真正的雙語(yǔ)人怎樣煉成
中國(guó)教育的“精神家園”
教育與“戀愛(ài)”
“聽(tīng)課”與學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)
“課比天大”
讀書(shū)與教育
知識(shí)與素養(yǎng):深度學(xué)習(xí)何以可能
教育上的“拿來(lái)主義”要不得
孩子需要“野蠻生長(zhǎng)”
教育孩子要慢養(yǎng)
“海歸”教師怎么用？
“雙語(yǔ)人”的世界行走的課堂
為學(xué)生幸福有為的人生奠基
在中西融合路上的行走與感悟
民族文化與國(guó)際范兒
雙語(yǔ)言跨文化是怎樣煉成的？
“行走”于未來(lái)之路
找尋那金戈鐵馬的英雄情結(jié)、剛健人格、血性漢子……
何為東方人自己的教育
西行漫記
課程構(gòu)建的起點(diǎn)在哪
創(chuàng)造的意義
課程的重構(gòu)不是搭積木那么簡(jiǎn)單
教學(xué)的終點(diǎn)是“再造、生成與留白”
沒(méi)學(xué)生高度參與，課堂就像墳?zāi)?br />
“愛(ài)”是教育人骨子里的良善
老師才是教育創(chuàng)新的主角
人是目的，而不是工具
低結(jié)構(gòu)是未來(lái)學(xué)校的核心生命力所在
感悟三秦大地源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文脈
課堂教學(xué)中的“恒量”與“變量”
教育與人生
我們的教育最缺的是什么
輸出與輸入
《牛虻》與我
春節(jié)話讀書(shū)
新書(shū)資訊