在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，教育信息化在實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面展現(xiàn)出巨大的潛在優(yōu)勢，只有通過促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，使社會全體成員盡可能地享受到優(yōu)質(zhì)教育，才能成功構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。 本書首先介紹了教育信息化與義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)系，以及信息化促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)；其次介紹了教育信息化促進(jìn)教育機(jī)會均等的措施、成效、問題及應(yīng)對策略，以及信息化如何促進(jìn)義務(wù)教育資源與義務(wù)教育教師資源的優(yōu)化配置；最后介紹了教育信息化與鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)
清末官辦存古學(xué)堂是以新式學(xué)堂辦法保存國粹的創(chuàng)舉，有全國性的規(guī)模和深遠(yuǎn)影響，卻在日趨激烈的新舊之爭中被時(shí)人和后人誤解，處于“失語”狀態(tài)。本書以存古學(xué)堂為中心，考察清季民初朝野以保存國粹為宗旨的辦學(xué)努力，以鉤摭史料、重建史實(shí)為基礎(chǔ)，力求將群體與個案相結(jié)合，兼顧中央與地方，盡可能以“中立之心”將具體的人和事回置到歷史現(xiàn)場，努力呈現(xiàn)一幅主干清晰又枝繁葉茂的動態(tài)歷史圖景，為深入認(rèn)知那個激變時(shí)代提供一個具體而微的視角和例子。
以《憲法》（1982）的頒布為起點(diǎn)，以1999年6月中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為標(biāo)志，當(dāng)代中國民辦教育在這18年中完成了“必要補(bǔ)充”的使命。以2000年黃河科技學(xué)院升本為起點(diǎn)，以2017年黨的十九大召開和新的《民辦教育促進(jìn)法》實(shí)施為標(biāo)志，當(dāng)代中國民辦教育在這18年中完成了“重要組成部分”的使命。之所以以黃河科技學(xué)院升本為起始標(biāo)志，是因?yàn)橹袊拿褶k教育從這一刻起，真正構(gòu)建了從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育到高等教育的完整體系。以2017年黨的十九大召開為起點(diǎn)，當(dāng)代
本書《論對等的人——對應(yīng)生活教育理論視野中的人》，在沿用先前著作中的遮蔽性思維、對應(yīng)差異思維的基礎(chǔ)上，將對應(yīng)定位思維推進(jìn)到五線定位思維。本書對現(xiàn)行教育理論關(guān)于人的簡單性概念，逐一進(jìn)行了遮蔽性分析與對應(yīng)改造；具體包括現(xiàn)行教育理論的外顯性教育活動論關(guān)于人的概念、主觀性教育活動論關(guān)于人的概念、教育根據(jù)論關(guān)于人的概念、教育目的論關(guān)于人的概念、教育形式論關(guān)于人的概念、教育功能論關(guān)于人的概念、教師優(yōu)越論關(guān)于人的概念、教育對象論關(guān)于人的概念、教育內(nèi)容論關(guān)于人的概念、教育機(jī)制論關(guān)于人的概念、教育途徑論
本書回顧了建黨100年以來，黨的教育理論與政策發(fā)生的巨大的變化。全書共分六章，分別探討了建黨初期黨的教育的復(fù)雜性，建國后中國教育現(xiàn)代化的新探索、改革開放初期的教育思想與政策、教育發(fā)展戰(zhàn)略的建立、教育體制改革的進(jìn)程、素質(zhì)教育的推動、新時(shí)代教育的新發(fā)展等多項(xiàng)內(nèi)容。全書不僅分專題清晰總結(jié)了中國教育理論的發(fā)展脈絡(luò)，全面呈現(xiàn)中國教育從新民主主義到社會主義建設(shè)中起到的作用及百年的成果，且從橫向上突出了高考改革、素質(zhì)教育、教育體制改革等重要事件對國家發(fā)展的影響，為未來的教育改革與創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)和建議。
雙減國策出而教育事業(yè)動。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，一是要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這一政策一經(jīng)出臺便引起了社會各界的高度關(guān)注和激烈討論。
作為一名從事教育工作已有75年的教育老兵，顧明遠(yuǎn)先生見證并參與了新中國歷次重大教育改革。鑒于此，北京師范大學(xué)的丁瑞常博士就雙減的前世今生，對其師顧明遠(yuǎn)先生進(jìn)行了系列專訪，形成本書。
本書不僅梳理了雙減政策的
本書匯集和探討了全球化新技術(shù)下的高等教育、通識教育的融合與發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工程教育的互動及教育創(chuàng)新推動社會進(jìn)步等主題。通過北京大學(xué)“大變局下未來教育與可持續(xù) 發(fā)展”未來教育論壇觀點(diǎn)碰撞和系列教育對話，期望挖掘和提煉數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下未來教育發(fā)展的重要方向及有效實(shí)踐。通過觀點(diǎn)的分享和啟迪，讀者可能會更清晰認(rèn)識到教育發(fā)展中的不同維度，也能認(rèn)識到21 世紀(jì)人才需要的能力類型，以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方向。書中提及的未來教育模式、中國基礎(chǔ)教育K12 階段的教育改革、歐林工學(xué)院教育創(chuàng)新模式、“終身教育”模式
教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，教育扶貧是中國特色扶貧開發(fā)事業(yè)的重要組成部分。本書從教育扶貧邏輯機(jī)制、作用機(jī)制、學(xué)科機(jī)制、政策機(jī)制、實(shí)踐機(jī)制和優(yōu)化機(jī)制等層面發(fā)掘了教育扶貧的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建了以教育為本原的“五位一體”精準(zhǔn)化教育扶貧模型，闡明了教育扶貧政策的理念蘊(yùn)含和未來接續(xù)，概括了西北民族地區(qū)教育扶貧的實(shí)踐模式，多維度提出了教育扶貧機(jī)制優(yōu)化的主要路徑，探索了教育扶貧話語體系構(gòu)建的核心要義，并綜合運(yùn)用層次分析法與權(quán)重測算法，構(gòu)建了教育扶貧評估指標(biāo)體系及其測算應(yīng)用，總結(jié)了教育扶貧的中國方案
教育焦慮下，你的孩子還在選擇常規(guī)的升學(xué)路徑嗎？ 人生是曠野，不是軌道。成長并非單一路徑，而是有著無數(shù)的可能和答案。 國際教育領(lǐng)軍人、新東方CEO周成剛，幫助中國家庭從0到1探索全球視野下的多元成長路徑：
普通家庭的孩子留學(xué)有什么高性價(jià)比選擇？ 想送孩子出國讀中學(xué)，什么年齡最合適？ 可以用高考成績申請國外大學(xué)嗎？ 讀哪類高中本科留學(xué)申請時(shí)更有優(yōu)勢？ 國內(nèi)本科在讀，如何轉(zhuǎn)學(xué)到國外
由陳瑤、張斌賢團(tuán)隊(duì)編寫的“美國教育轉(zhuǎn)折點(diǎn)叢書”，從新的角度重新審視美國教育的歷史演變，采用宏觀了解和微觀把握的有機(jī)結(jié)合的方法，具體和深入地把握美國教育在關(guān)鍵時(shí)期所發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變。叢書的出版有助于在學(xué)理上厘清美國教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基本線索，把握美國教育發(fā)展的整體脈絡(luò)；有利于探索美國教育研究的新思路、新視角和新方法。與此同時(shí)，為教育專業(yè)的本科生和研究生提供一個學(xué)習(xí)和研究的輔助工具。
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