本書(shū)作為岳陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育教學(xué)成果之一，精選了該縣不同學(xué)科已經(jīng)發(fā)表的教學(xué)論文十多篇，科技創(chuàng)新教育不同領(lǐng)域(科技實(shí)踐活動(dòng)、科創(chuàng)方案、創(chuàng)新作品、科幻繪畫(huà)作品等)的成果案例十多個(gè)，綜合(科技)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)文章多篇及部分課堂教學(xué)實(shí)錄、課題研究報(bào)告、班主任工作經(jīng)驗(yàn)、德育活動(dòng)案例等，匯集了岳陽(yáng)縣張谷英鎮(zhèn)中心學(xué)校、岳陽(yáng)縣明德小學(xué)、岳陽(yáng)縣榮灣湖小學(xué)、岳陽(yáng)縣城南小學(xué)等多所學(xué)校多年來(lái)開(kāi)展中小學(xué)科技創(chuàng)新教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法，是學(xué)校、一線教師和學(xué)生科技創(chuàng)新教育成果的反映和體現(xiàn)，是幾十名教育工作者集體智慧的結(jié)晶。
本書(shū)聚焦新時(shí)代高校思想政治理論課建設(shè)，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論對(duì)其進(jìn)行梳理和總結(jié)，圍繞高校思想政治理論課建設(shè)中的課堂革命大思政課信息化改革等熱點(diǎn)問(wèn)題，深入探究了高校思想政治理論課課堂革命的理與路、大思政課建設(shè)的理論與實(shí)踐、高校思想政治理論課信息化改革的前沿問(wèn)題，黨的十八大以來(lái)，高校思想政治理論課建設(shè)取得了歷史性成就、發(fā)生了歷史性變革，新時(shí)代新征程高校思想政治理論課建設(shè)要在深刻變化的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課建設(shè)的新的升華。
《讀書(shū)的人》是90后青年書(shū)評(píng)人魏小河的作品集，也是一次隨書(shū)而行的旅途。 本書(shū)分為“星辰時(shí)刻”“多元世界的可能”“漢語(yǔ)的一種風(fēng)度”“生活在他處”四輯，共收錄34篇文章。 從裂著口的嚴(yán)冬大地出發(fā)，走到蕭紅的隕落，張愛(ài)玲在前半生的逼仄中引來(lái)時(shí)代的序曲，整個(gè)星辰時(shí)刻無(wú)一不是普通人的一生；翻開(kāi)一本科幻小說(shuō)，或是道德小說(shuō)，觸摸自由意志和愛(ài)的搏殺、離開(kāi)和留下的拉扯，感受多元世界的可能和漢語(yǔ)的一種風(fēng)度；讀書(shū)的人，最需要的是投入世界的熱情和改變世界的勇氣，到了旅程的末梢，我們進(jìn)入游蕩者的世界——既有關(guān)于
作為優(yōu)秀的中華教育傳統(tǒng)，通識(shí)教育不僅在我國(guó)具有深厚的文化根基，而且在民國(guó)時(shí)期有可貴的探索，改革開(kāi)放后更是成為許多大學(xué)自發(fā)的改革實(shí)踐。本書(shū)立足文化自信，從地緣文明的視角追溯了中西通識(shí)教育的起源，并梳理了中國(guó)大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的探索歷程。結(jié)合改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)、 焦點(diǎn)，從通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課程思政、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、大學(xué)生勞動(dòng)教育、學(xué)科文化等角度，深入剖析通識(shí)教育在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出改革之道，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)新時(shí)代中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的未來(lái)發(fā)展作出思考。
本書(shū)內(nèi)容精選自作者歷年來(lái)撰寫(xiě)的關(guān)于各個(gè)階段教育的文章，分成春夏秋冬四個(gè)板塊，應(yīng)了捷克大教育家夸美紐斯把四種學(xué)校比作一年四季的思想。
春討論了學(xué)前教育的問(wèn)題，涉及學(xué)前教育的本質(zhì)以及立法保障的重要性。夏是對(duì)學(xué)校教育的深入分析，一些文章試圖從終身教育的視角去解析學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題與現(xiàn)象。而如何建構(gòu)更有利于學(xué)生健康健全發(fā)展與成長(zhǎng)的良好教育生態(tài)，是當(dāng)下需要解決的重要命題。秋象征著成熟與收獲，這部分的內(nèi)容系統(tǒng)性地思考了走出校門(mén)以后成年人的發(fā)展與職業(yè)生涯教育問(wèn)題，同時(shí)也從
即使生活再平穩(wěn)有序，我們的社會(huì)也從未停止變遷。各種各樣的變化持續(xù)發(fā)生著，尤其在這個(gè)媒介技術(shù)與人類生活方式深度融合的時(shí)代。社會(huì)的變遷、媒介技術(shù)和人的行動(dòng)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，共同支撐起一個(gè)重要的問(wèn)題：社會(huì)是如何在人的行動(dòng)中被生成的？
由此，我們進(jìn)一步追問(wèn)：人的行動(dòng)何以可能？媒介在其中扮演了怎樣的角色？看似宏大抽象的問(wèn)題在本書(shū)中被分解為多個(gè)具體的研究問(wèn)題。本書(shū)從交往理論、話語(yǔ)理論和行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論三大視角中尋求答案，有意思的是，這些不同的視角之間又彼此交錯(cuò)。
爛柯作為圍棋的別稱，源自王質(zhì)在爛柯山上觀二仙人下棋的典故。作者自比在一旁觀棋入迷的王質(zhì)，偶然遭遇圍棋，便就此在人文爛柯山上下奔波，寫(xiě)下這些與棋相關(guān)的文字。本書(shū)收文三十余篇，每篇文字長(zhǎng)短不一，長(zhǎng)則近2萬(wàn)，短則數(shù)千，均為有感而作。涉及棋手、棋事，更有由圍棋而生發(fā)的對(duì)于藝術(shù)審美、對(duì)于中華文化、對(duì)于生命意義的哲學(xué)思考。表面是寫(xiě)圍棋，但又不只是寫(xiě)圍棋。圍棋中蘊(yùn)含的中國(guó)人甚至是整個(gè)人類對(duì)藝術(shù)審美、時(shí)空宇宙的感知，才是其歷千年而生生不息的真諦。這意味著本書(shū)的讀者也包括那些不懂圍棋的普通人，因?yàn)閺淖髡?/p>
廣泛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀積極引領(lǐng)人們的社會(huì)文化生活為基礎(chǔ)。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)作用的發(fā)揮，則需要明確具體的實(shí)踐語(yǔ)境和對(duì)象。為此，探討新媒體時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生社會(huì)心態(tài)，根本在于從理論上分析新媒體語(yǔ)境下社會(huì)主義核心價(jià)值觀如何在大學(xué)生群體中入腦入心以及認(rèn)同踐行。本書(shū)依托學(xué)界關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀和大學(xué)生思想政治教育的已有成果，從思想政治教育學(xué)與社會(huì)心理學(xué)以及傳播學(xué)的角度，運(yùn)用調(diào)查研究方法了解大學(xué)生使用新媒體以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生社會(huì)心態(tài)的
本書(shū)結(jié)合作者十多年來(lái)在清華大學(xué)和北京大學(xué)等的教學(xué)實(shí)踐，從課堂情景、課程理論、課程方法和課程效果等角度，論證了一種新型的教學(xué)方法——討論式教學(xué)法。這種方法將師生作為學(xué)習(xí)共同體，圍繞特定主題進(jìn)行研討，從而增加學(xué)生的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，由學(xué)生課前閱讀、課堂討論、課后研究三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，課堂討論環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)言和辯論為主，教師只是討論的主持人和促進(jìn)者。教師在課堂討論中的角色，逐漸淡化，從主持人到參與者，甚至最終離開(kāi)課堂。在教師的幫助下，同學(xué)們逐漸能夠自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，最終擺脫對(duì)教師的依
MOOCs近年來(lái)在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展。針對(duì)MOOCs缺乏系統(tǒng)性研究的現(xiàn)狀，本書(shū)基于活動(dòng)理論視角，構(gòu)建系統(tǒng)全面的研究框架。第一，探究MOOCs學(xué)習(xí)者的采納和持續(xù)使用意愿的影響因素。第二，研究MOOCs教師群體多樣性對(duì)課程評(píng)論與評(píng)分的影響，由此探究教師獲取效能的影響因素。第三，基于指數(shù)隨機(jī)圖模型探究MOOCs學(xué)習(xí)論壇中知識(shí)擴(kuò)散的影響機(jī)理，由此研究基于學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)偏好和多維能力的MOOCs個(gè)性化混合推薦。第四，構(gòu)建MOOCs系統(tǒng)成功模型，由此采用模糊集定性比較分析方法，研究MOOCs熱門(mén)課程的形成機(jī)制。
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