清末，湖南師范館創(chuàng)立（后陸續(xù)改名為湖南中路師范學(xué)堂、湖南公立第一師范學(xué)校、湖南省立第一師范學(xué)校），開肇了湖南新式師范教育。一群來自湖南農(nóng)民、手工業(yè)者、醫(yī)生、商人等家庭的學(xué)子，構(gòu)成了早期湖南一師的學(xué)生群體。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)，內(nèi)憂外患籠罩著中華大地，外強(qiáng)入侵，清廷朽能，其后革故鼎新，民國建立。未幾，袁氏稱帝，張勛復(fù)辟，軍閥混戰(zhàn)，南北割據(jù)。與此同時(shí)，諸家思潮蜂起，席卷神州。而湖南一師的早期學(xué)子們，勤奮刻苦、自動(dòng)自治，立足傳統(tǒng)、中西兼?zhèn)洌南导覈⒅鞠蜻h(yuǎn)大，德智并舉、全面發(fā)展，勇于實(shí)踐、知行合一，或
五四運(yùn)動(dòng)以后，在新文化運(yùn)動(dòng)和歐美新教育思潮的影響下，湖南第一師范借著思想解放的東風(fēng)，成為教育改革的急先鋒。在以易培基為代表的校長支持下，一批親歷五四運(yùn)動(dòng)或經(jīng)受五四思想啟蒙、勇于創(chuàng)新的青年教師，懷著教育救國的信念，抱著為國培才的決心，著眼于思想啟蒙和社會(huì)改造，從制度、課程、教法、學(xué)生自治以及男女“同學(xué)”等方面對(duì)湖南第一師范的舊教育進(jìn)行徹底改造，以培養(yǎng)共和國家的新國民。湖南第一師范的教育改革及其成效，得到學(xué)界和社會(huì)的一致認(rèn)同，上海《民國日?qǐng)?bào)》以湖南第一師范“為湖南新教育的中心，足備全國教育
人工智能正在對(duì)教育和教師產(chǎn)生愈來愈明顯的影響。國家與地方已經(jīng)較廣泛地關(guān)注到智能教育素養(yǎng)的重要意義，也借助于試點(diǎn)開始探索發(fā)展職前與在職教師智能教育素養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理與具體策略，但尚未深入到課程與教學(xué)層面。本書基于對(duì)人工智能時(shí)代所引發(fā)教師變革及中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的學(xué)理分析，借助《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的維度三分法，構(gòu)建起中小學(xué)教師所應(yīng)具備的智能教育素養(yǎng)的基本認(rèn)知框架，提出了人工智能時(shí)代教師教育課程變革的應(yīng)然指向。
本書是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“地方政府統(tǒng)籌下的農(nóng)村教師教育一體化研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12YJA880062）、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家一般課題“地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機(jī)制運(yùn)行研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA120043）、全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“教育扶貧的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：AFA190010）成果，本書出版獲得閩南師范大學(xué)學(xué)術(shù)著作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。本書在界定相關(guān)核心概念及其關(guān)系基礎(chǔ)上，闡明教師教育一體化研究的學(xué)理基礎(chǔ)、理論價(jià)值和實(shí)踐
加快推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的首要保障。本書主要對(duì)教師教育體系建設(shè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，總結(jié)高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)的方法與路徑。其中主要內(nèi)容包括教師教育培養(yǎng)體系；教師職前、入職、職后全過程實(shí)踐；教師教育者的身份與教學(xué)能力構(gòu)建；教師教育信息化高質(zhì)量發(fā)展；構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系的實(shí)踐路徑等內(nèi)容。本書全面總結(jié)教師教育體系建設(shè)的問題與過程等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系教師教學(xué)理論與原則，體現(xiàn)了相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)步性與實(shí)踐創(chuàng)新性。
教育信息化是全球化、數(shù)字化背景下與信息科技交融發(fā)展的產(chǎn)物，是信息時(shí)代教育發(fā)展與創(chuàng)新的表現(xiàn)，是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。本書旨在強(qiáng)化和提高師范生教育技術(shù)能力與創(chuàng)新能力，主要包括教育信息化與移動(dòng)學(xué)習(xí)的誕生、信息化時(shí)代教師教育技術(shù)能力要求與專業(yè)化發(fā)展、師范生教育技術(shù)能力發(fā)展與培養(yǎng)、師范生信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、信息化時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)與開發(fā)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域及典型案例、新技術(shù)在教育中的其他創(chuàng)新應(yīng)用。本書內(nèi)容體系較完整，結(jié)構(gòu)清晰，實(shí)用性較強(qiáng)，可供師范生、教育技
本書是山東師范大學(xué)師范專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的紀(jì)實(shí)錄，在全方位、多層次系統(tǒng)調(diào)研和總結(jié)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)記錄了19位師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間的經(jīng)歷和感悟。指導(dǎo)教師張軍龍對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)記錄進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，引發(fā)師生之間關(guān)于成長、教育、人生等方面的深度思考，是教育實(shí)習(xí)過程中師生心靈與情感的真誠交流。本書是新時(shí)代學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)、積極向上的風(fēng)貌和師德師風(fēng)建設(shè)的深度體現(xiàn)，有助于形成良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，建立更為科學(xué)系統(tǒng)的師范專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)規(guī)范，對(duì)深入探討高等師范教育的教學(xué)方法及基礎(chǔ)教育的教學(xué)規(guī)律具有重要的科
本著作以新建地方本科師范院校師范生為研究對(duì)象，以其教育生活史為切入點(diǎn)，通過合作自傳的形式，梳理某新建地方本科師范院校具有代表性的師范生的早期教育生活史、基礎(chǔ)教育生活史和高等教育生活史，并將其置于2000年以來我國教育改革的背景下，重點(diǎn)關(guān)注素質(zhì)教育、新課程改革、鄉(xiāng)村教育變革等，透視新建地方本科師范院校師范生在基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)校生存和生活樣態(tài)，以小見大，折射2000年以來我國諸多教育改革對(duì)2000年左右出生且選擇就讀新建地方本科師范院校師范專業(yè)的學(xué)生的教育生活的具體影響。
民國時(shí)期，為了培養(yǎng)適合鄉(xiāng)村社會(huì)的師資，鄉(xiāng)村師范學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。一批學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村師范教育進(jìn)行了理論探索和躬身實(shí)踐，在師范教育尤其鄉(xiāng)村師范教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。本書分析了鄉(xiāng)村師范學(xué)校興起的國際、國內(nèi)背景，梳理了民國時(shí)期教育學(xué)會(huì)、中央及地方政府等層面關(guān)于鄉(xiāng)村師范學(xué)校的相關(guān)政策和法律規(guī)定，從量和質(zhì)兩個(gè)方面說明當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村師范學(xué)校的辦理成效，對(duì)鄉(xiāng)村師范學(xué)校的行政組織、經(jīng)費(fèi)來源、校舍、課程、教師聘任、學(xué)生管理進(jìn)行全面的介紹，并以江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校和山東省立滋陽鄉(xiāng)村師范學(xué)校為例，考察了鄉(xiāng)村
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